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一、理论依据
“识字教学要符合汉字规律”是教育界的共识。汉字的重要规律有哪些？著名汉字学家王宁先生在《再谈汉字教育的科学性》（《语文学习》2015年3月）一文中指出：“汉字教育的科学性就是要尊重汉字的规律。所谓规律，最重要的是两条：第一，汉字是表意文字，字形的构建是可以讲的；第二，汉字是一个系统，字跟字之间是具备有序关系的。”
这两条规律给我们教学以重要启发。一是表意。汉字以形示义，字义即词素或词，是准确阅读的基础。所以，识字教学教字音更要教字义。可是多年来，识字教学一直重字音而轻字义，严重妨碍了阅读教学的准确理解。比如，人教版五年级下册课文《杨氏之子》有“此是君家果”一句，师生多把“君”理解为“你”。殊不知，古代表示第二人称多用“尔、汝”等，用“君”是尊称。孔君平用“君”称杨氏子，表现了对这位九龄童的敬重之情，杨氏子也因被称“君”而用敬词“夫子”回称，是“甚聪惠”的又一表现。所以，知“君”义方能读出文本的用字妙意。
二是系统，这条更具启发性。“君”字从尹从口，“尹”金文作“”，以手（又）持笔批文表示官员，如“县尹”“令尹”；“尹”加“口”就是手批文而口发令的“君”主，由“君主”引申为对人的尊称。显然，“尹、口、君”是由形义构成的系统，系统教學这三字，不仅效率高，而且便于学生掌握这种层次组合的构字规律，举一反三，提高自主识字的能力。
汉字是一个大系统，其中又分为各种大小系统。从形音义的角度看，有形义、形音、形形三大系统。比如“你、他、住”是由“亻”的形和义构成的系统，“请、情、清”是由“青”的形和音构成的系统，“朋、服、前”是由“月”形构成的系统（“月”在这些字中不表音、义，是记号）。这三大系统中，形义系统最能体现汉字的表意规律，师生也容易解说和理解，应是系统识字的首选形式。当然，形音、形形系统也要充分利用。
系统识字，指根据汉字表意规律和系统规律而采用的识字方法，其方法随文更可集中，但讲解汉字要符合汉字规律。从理论上讲，符合汉字规律的识字教学才是科学的。特别是系统识字课因清晰解析了每个汉字的形音义关系，揭示了汉字的构形规律，展示了汉字的文化魅力，受到了小学生的喜爱。我们要进一步研究的是，用系统规律设计整个一年级的教学，是否可行，能否高效。
二、具体做法
1.学习汉字学的有关知识
汉字学揭示了汉字构形规律，为了理解和用好汉字规律，我们学习了汉字学的有关知识，包括国家相关的文字规范文件，如《汉字部首表》《汉字部首归部规范》《现代汉字通用字笔顺规范》《汉字折笔规范》《现代常用字部件及部件名称规范》，这样初步做到了科学讲析汉字，也培养了学生科学的自主识字能力。
2.部首系统化，扩大识字量
部首“举一形而统众形”，是汉字众系统中最主要的系统，识字首先要发挥部首的作用。2009年国家规范汉字部首为201个，虽是据形定部的部首，但大多数部首仍能在构字中表意，有些还能表音（如“口”部“叩”、“禾”部“和”），甚至起记号作用（如“宀”部“它”、“又”部“双、鸡”）。掌握了一个部首的形音义，就能从形音义三个角度系统地识字。可是，小学语文界对很多部首不讲音义，比如，“阝”被叫作“双耳旁”，其音义是什么？不知道的话怎能发挥该部首的系统作用？汉字学告诉我们，左“阝”是“阜”的变形写法，作意符表示山、阶梯等义，比如“阳”指山的南面，“阴”指山的北面，“陵”是大山，“阶”指台阶；右“阝”是“邑”的变形写法，作意符表示地区、城市等义，如“都”是大城市，“郊”是城外，“郑、邯郸”都是城市。老师们只有初步掌握了所教部首的基本知识和构形特点，才可以较好地发挥部首的系统作用。
一年级上册《语文》“识字表”有300生字，我们又增加了《语文课程标准》中“识字、写字教学基本字表”的300字，因为“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率”。两个“三百字”合并相同字，共有384字，分归124个部首。另外，语文课本中的一些小标题是学生常见字，如“朗读课文，背诵课文”“讲故事”“读一读”，自然也成了我们识字拓展的对象，编入到部首系统中。
许多部首之间也有系统。我们把124个部首中有形义关系的92个部首归为24个系统。如，“自”构成“鼻”，“火”构成“黑”，“土”“田”构成“里”，“口”构成“舌、言、音”，“目”构成“见（見）、首、页（頁）、面”；“又”作为右手义，构成“攴（攵）、皮、父、寸”等；“亻（人）”变形为“勹、匕、尸、儿、卩、子、大”，构成“比、欠、身、老”；而“卩”构成“女、母、色、邑、鬼”，“大”构成“文、立”。系统学习部首，识字效率更高。
3.教学方法
系统识字与随文识字相结合。第一学期开课，先不学课文，而是先学部首“一”部的指事字“一、二、三”，再学“人”部首系统。先展示甲骨文“”，学生理解了“亻”的形义后，带出“你、他、们、什”等生字，引导学生组词，如“你们”“他们”“什么”；接着由“人”学习部首“大”，理解甲骨文“”是两臂伸开、两腿叉开的成人形象，表示抽象概念的“大”，并结合教材组词；再依次学习与“大”字有形义关系的“天、太、头”等会意字并组词。接着学习部首“立”，理解甲骨文“”用“大”在“一”（地面）上表示站立，再带出形声字“站”。这样系统地教学一批字后，再开始读课文。因提前学完了主要生字，这时随文识字要解决的，一是读课文复习巩固已学字，二是学习那些没有系统的生字，如“四”“五”“爱”“书”。这样，发挥了系统识字和随文识字的各自的优势，使第一学期顺利学完400多字。
第二学期，教材“识字表”有400字，其中上学期已学约70多字，剩320多字，全书散见于课文的生字约250个，共约570字，分归127个部首。我们按照系统规律集中学习，以每课平均20字的字量，在前四周学完这些生字，并为学课文节省了很多时间，这样，学完全册课文只用了8周时间（包括期中教学检查）便学完了全册课文。一学期18周，除去期末复习的16、17周，节省出了4周时间。这4周里，我们引导学生读和讲安徒生童话、中国古代神话等故事，学习、背诵古今名诗，如刘邦《大风歌》、胡适《兰花草》，并继续拓展识字。两个学期我们在课堂上教字1113个。
遵循汉字规律的识字教学，使学生理解了生字的形音义关系，学生不仅容易读准字音、记住字形，而且因理解字义而增强了阅读理解能力。这不仅提高了学生的期末成绩，而且激发了小学生探索汉字奥秘的极大兴趣，培养了他们自主识字的能力。一位女生学了“王”是“斜玉旁”后，兴奋地告诉老师，她查资料知道了自己名字中的“瑜”是美玉义，并解说得头头是道。
（作者单位：福建厦门市前埔北区小学/福建集美大学）
责任编辑 郭艳红
“识字教学要符合汉字规律”是教育界的共识。汉字的重要规律有哪些？著名汉字学家王宁先生在《再谈汉字教育的科学性》（《语文学习》2015年3月）一文中指出：“汉字教育的科学性就是要尊重汉字的规律。所谓规律，最重要的是两条：第一，汉字是表意文字，字形的构建是可以讲的；第二，汉字是一个系统，字跟字之间是具备有序关系的。”
这两条规律给我们教学以重要启发。一是表意。汉字以形示义，字义即词素或词，是准确阅读的基础。所以，识字教学教字音更要教字义。可是多年来，识字教学一直重字音而轻字义，严重妨碍了阅读教学的准确理解。比如，人教版五年级下册课文《杨氏之子》有“此是君家果”一句，师生多把“君”理解为“你”。殊不知，古代表示第二人称多用“尔、汝”等，用“君”是尊称。孔君平用“君”称杨氏子，表现了对这位九龄童的敬重之情，杨氏子也因被称“君”而用敬词“夫子”回称，是“甚聪惠”的又一表现。所以，知“君”义方能读出文本的用字妙意。
二是系统，这条更具启发性。“君”字从尹从口，“尹”金文作“”，以手（又）持笔批文表示官员，如“县尹”“令尹”；“尹”加“口”就是手批文而口发令的“君”主，由“君主”引申为对人的尊称。显然，“尹、口、君”是由形义构成的系统，系统教學这三字，不仅效率高，而且便于学生掌握这种层次组合的构字规律，举一反三，提高自主识字的能力。
汉字是一个大系统，其中又分为各种大小系统。从形音义的角度看，有形义、形音、形形三大系统。比如“你、他、住”是由“亻”的形和义构成的系统，“请、情、清”是由“青”的形和音构成的系统，“朋、服、前”是由“月”形构成的系统（“月”在这些字中不表音、义，是记号）。这三大系统中，形义系统最能体现汉字的表意规律，师生也容易解说和理解，应是系统识字的首选形式。当然，形音、形形系统也要充分利用。
系统识字，指根据汉字表意规律和系统规律而采用的识字方法，其方法随文更可集中，但讲解汉字要符合汉字规律。从理论上讲，符合汉字规律的识字教学才是科学的。特别是系统识字课因清晰解析了每个汉字的形音义关系，揭示了汉字的构形规律，展示了汉字的文化魅力，受到了小学生的喜爱。我们要进一步研究的是，用系统规律设计整个一年级的教学，是否可行，能否高效。
二、具体做法
1.学习汉字学的有关知识
汉字学揭示了汉字构形规律，为了理解和用好汉字规律，我们学习了汉字学的有关知识，包括国家相关的文字规范文件，如《汉字部首表》《汉字部首归部规范》《现代汉字通用字笔顺规范》《汉字折笔规范》《现代常用字部件及部件名称规范》，这样初步做到了科学讲析汉字，也培养了学生科学的自主识字能力。
2.部首系统化，扩大识字量
部首“举一形而统众形”，是汉字众系统中最主要的系统，识字首先要发挥部首的作用。2009年国家规范汉字部首为201个，虽是据形定部的部首，但大多数部首仍能在构字中表意，有些还能表音（如“口”部“叩”、“禾”部“和”），甚至起记号作用（如“宀”部“它”、“又”部“双、鸡”）。掌握了一个部首的形音义，就能从形音义三个角度系统地识字。可是，小学语文界对很多部首不讲音义，比如，“阝”被叫作“双耳旁”，其音义是什么？不知道的话怎能发挥该部首的系统作用？汉字学告诉我们，左“阝”是“阜”的变形写法，作意符表示山、阶梯等义，比如“阳”指山的南面，“阴”指山的北面，“陵”是大山，“阶”指台阶；右“阝”是“邑”的变形写法，作意符表示地区、城市等义，如“都”是大城市，“郊”是城外，“郑、邯郸”都是城市。老师们只有初步掌握了所教部首的基本知识和构形特点，才可以较好地发挥部首的系统作用。
一年级上册《语文》“识字表”有300生字，我们又增加了《语文课程标准》中“识字、写字教学基本字表”的300字，因为“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率”。两个“三百字”合并相同字，共有384字，分归124个部首。另外，语文课本中的一些小标题是学生常见字，如“朗读课文，背诵课文”“讲故事”“读一读”，自然也成了我们识字拓展的对象，编入到部首系统中。
许多部首之间也有系统。我们把124个部首中有形义关系的92个部首归为24个系统。如，“自”构成“鼻”，“火”构成“黑”，“土”“田”构成“里”，“口”构成“舌、言、音”，“目”构成“见（見）、首、页（頁）、面”；“又”作为右手义，构成“攴（攵）、皮、父、寸”等；“亻（人）”变形为“勹、匕、尸、儿、卩、子、大”，构成“比、欠、身、老”；而“卩”构成“女、母、色、邑、鬼”，“大”构成“文、立”。系统学习部首，识字效率更高。
3.教学方法
系统识字与随文识字相结合。第一学期开课，先不学课文，而是先学部首“一”部的指事字“一、二、三”，再学“人”部首系统。先展示甲骨文“”，学生理解了“亻”的形义后，带出“你、他、们、什”等生字，引导学生组词，如“你们”“他们”“什么”；接着由“人”学习部首“大”，理解甲骨文“”是两臂伸开、两腿叉开的成人形象，表示抽象概念的“大”，并结合教材组词；再依次学习与“大”字有形义关系的“天、太、头”等会意字并组词。接着学习部首“立”，理解甲骨文“”用“大”在“一”（地面）上表示站立，再带出形声字“站”。这样系统地教学一批字后，再开始读课文。因提前学完了主要生字，这时随文识字要解决的，一是读课文复习巩固已学字，二是学习那些没有系统的生字，如“四”“五”“爱”“书”。这样，发挥了系统识字和随文识字的各自的优势，使第一学期顺利学完400多字。
第二学期，教材“识字表”有400字，其中上学期已学约70多字，剩320多字，全书散见于课文的生字约250个，共约570字，分归127个部首。我们按照系统规律集中学习，以每课平均20字的字量，在前四周学完这些生字，并为学课文节省了很多时间，这样，学完全册课文只用了8周时间（包括期中教学检查）便学完了全册课文。一学期18周，除去期末复习的16、17周，节省出了4周时间。这4周里，我们引导学生读和讲安徒生童话、中国古代神话等故事，学习、背诵古今名诗，如刘邦《大风歌》、胡适《兰花草》，并继续拓展识字。两个学期我们在课堂上教字1113个。
遵循汉字规律的识字教学，使学生理解了生字的形音义关系，学生不仅容易读准字音、记住字形，而且因理解字义而增强了阅读理解能力。这不仅提高了学生的期末成绩，而且激发了小学生探索汉字奥秘的极大兴趣，培养了他们自主识字的能力。一位女生学了“王”是“斜玉旁”后，兴奋地告诉老师，她查资料知道了自己名字中的“瑜”是美玉义，并解说得头头是道。
（作者单位：福建厦门市前埔北区小学/福建集美大学）
责任编辑 郭艳红