论文部分内容阅读
作为中国文学四大样式之一的散文，以其平易轻灵的笔调、自由活泼的行文，向我们展现了身边光怪陆离的世界。阅读那一篇篇优秀的散文，通过那充满灵性的文字，我们似乎能穿越时空，感受到那一幕幕真切的场景，捕捉到那一段段旧时的记忆，体味到那种种哲人的思想。
粤教版把“散文”的教学专门作为高中选修课的一个板块，那么，这样一本精致的散文教材，我们应如何教呢？可能不少教者生怕“浪费”了这一篇篇美文，从字词谋篇到思想内容，面面俱到……但是，篇篇文章都这样教，到头来，学生又确实学到了多少呢？我们应该把这本散文选修课本的教学定位点定到哪里呢？
翻开《中国现代散文选读》一书，全书共有16篇文章，作品时间跨度将近80年，作为读者的学生在细细品味文章的同时，相信他们更多的还是希望从这些优秀的作品中学到语言，学到自己如何也能用笔记录下他们思想的天空。
因而作为教者，我更多的是把学习作者如何“以言传意”作为教的目的。在教散文选读课时，针对每篇文章的特点，找准一个小的切入点，直奔主题，来读语言、来学语言、来写语言！
如讲《听听那冷雨一课》时，余光中先生在文章中用饱含深情的笔墨表达了他对祖国的思念之情。他的这篇散文不仅文字优美，而且文化意味十足，可谓雍容华贵。于是在设计这节课时，我把作者如何传达思乡之情作为本文探讨的重点，引导学生采用主动阅读的方法，从看到题目后猜测文章的内容开始，再到让学生分析本文作者表意传情的方法。
经过初读课文后，学生首先得出，作者善于采用身边的事物来表达心中情，文中作者把自然界的雨景与自己内心的情思巧妙地联系起来，借冷雨来表达自己内心的思乡之情。题目的写法不仅新颖，而且开篇就引人入胜。
那么，作者又是如何来表达那份难遣的家园之思的呢？在引导学生跟着那悠缓的乐曲一遍遍地品读文章后，学生欣喜地发现，作者用诗意的语言通过对中国的书画、诗词、文字、音乐等中国传统文化的描摹，把一个远在他乡，孑然独行的游子的思乡之情淋漓尽致地表达了出来。
最后，我请学生试着用对称的语句来概括文章的主旨，学生用“难遣的家园之思，难舍的文化眷恋”概括，不仅把握住了文章的中心，而且还概括了文章的写法。
在余光中先生的笔下，我们深切地感受到了那情思与雨丝的交织中所抒写的一位文化望乡人的酽酽的乡愁。
可能我们的学生没有很丰富的阅历，还不能完全体会作者的那份深情，但是文章“以言传情”的写法，学生可以略学一二了。
再如，在教《秦腔》一文时，那偏于西北一隅的震撼人心的秦腔，对于涉世未深的高中生来说，如果没有切身的感受，是很难体会那质朴而粗犷的秦地人民对秦腔的一片痴情的。因而，在教这一课时，我把教学重点定在学习文章场面描写的语言上。
听唱戏，可能学生不甚喜欢，也没怎么听过。不过，对于表演现场，学生还是有一定感受的，因而，我请学生把似曾相识的片段从文章中找出来，反复地读，并用笔试着仿写一下自己所熟悉的场面。
下面是原文的片段和学生的仿写片段摘录。
原文片段：一演出，半下午人就扛凳子去占地位了，未等戏开，台下坐的、站的人头攒拥，台两边阶上立的卧的是一群顽童……台下就乱了，后边的喊前边的坐下，前边的喊后边的为什么不说最前边的立着；场外的大声叫着亲朋子女名字，问有坐处没有，场内的锐声回应快进来；有要吃煎饼的喊熟人去买一个，熟人买了站在场外一扬手，“日”的一声隔人头甩去，不偏不倚目标正好；左边的喊右边的踩了他的脚，右边的叫左边的挤了他的腰，一个说：狗年快完了，你还叫啥哩？一个说：猪年还没到，你便拱开了！言语伤人，动了手脚；外边的趁机而入，一时四边向里挤，里边向外扛，人的漩涡涌起，如四月的麦田起风，根儿不动，头身一会儿倒西，一会儿倒东，喊声，骂声，哭声一片；有拼命挤将出来的，一出来方觉世界偌大，身体胖肿，但差不多却光了脚，乱了头发。
学生习作之一：
短促的预备铃过后，课室里仍是闹哄哄的。吃零食的备有纸巾，随时准备擦嘴；后排的叫前排的传话给吃零食的，不要把味道弄到后面来；前排的回话说后排的可以选择停止呼吸；小声说话的叫大声说话的声音别那么大，大声说话的说声音小了听不见；少数端坐着看书的用手碰了碰旁边的，旁边在睡觉的嘟囔了句“别吵！”又把头扭过去睡，班长看到这一幕惊慌失措。
上述习作充分注意了原文中以“的”字短语和方位词短语为特征的人物的写法，把上课前的场面鲜活地展现了出来。
就这样，我把秦腔改做了片段仿写训练的教材，学生不但读得韵味十足，而且写起来兴趣盎然，这比以前我们老师一味面面俱到地分析文章更具实效性。
在文字的密林中穿行，作为教者的我们应该是学生栽种密林的引导者，以经典作品作为典范，以“读言悟意、以言传意”作为教学目的。
作为中国文化的传承者，我深感肩上的责任之重。希望通过自己的努力，让学生的思想在课堂中涌动，让学生生花的妙笔能在纸上划动，让动态美能在语文的课堂上流动。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（作者单位 广东省深圳市观澜中学）
粤教版把“散文”的教学专门作为高中选修课的一个板块，那么，这样一本精致的散文教材，我们应如何教呢？可能不少教者生怕“浪费”了这一篇篇美文，从字词谋篇到思想内容，面面俱到……但是，篇篇文章都这样教，到头来，学生又确实学到了多少呢？我们应该把这本散文选修课本的教学定位点定到哪里呢？
翻开《中国现代散文选读》一书，全书共有16篇文章，作品时间跨度将近80年，作为读者的学生在细细品味文章的同时，相信他们更多的还是希望从这些优秀的作品中学到语言，学到自己如何也能用笔记录下他们思想的天空。
因而作为教者，我更多的是把学习作者如何“以言传意”作为教的目的。在教散文选读课时，针对每篇文章的特点，找准一个小的切入点，直奔主题，来读语言、来学语言、来写语言！
如讲《听听那冷雨一课》时，余光中先生在文章中用饱含深情的笔墨表达了他对祖国的思念之情。他的这篇散文不仅文字优美，而且文化意味十足，可谓雍容华贵。于是在设计这节课时，我把作者如何传达思乡之情作为本文探讨的重点，引导学生采用主动阅读的方法，从看到题目后猜测文章的内容开始，再到让学生分析本文作者表意传情的方法。
经过初读课文后，学生首先得出，作者善于采用身边的事物来表达心中情，文中作者把自然界的雨景与自己内心的情思巧妙地联系起来，借冷雨来表达自己内心的思乡之情。题目的写法不仅新颖，而且开篇就引人入胜。
那么，作者又是如何来表达那份难遣的家园之思的呢？在引导学生跟着那悠缓的乐曲一遍遍地品读文章后，学生欣喜地发现，作者用诗意的语言通过对中国的书画、诗词、文字、音乐等中国传统文化的描摹，把一个远在他乡，孑然独行的游子的思乡之情淋漓尽致地表达了出来。
最后，我请学生试着用对称的语句来概括文章的主旨，学生用“难遣的家园之思，难舍的文化眷恋”概括，不仅把握住了文章的中心，而且还概括了文章的写法。
在余光中先生的笔下，我们深切地感受到了那情思与雨丝的交织中所抒写的一位文化望乡人的酽酽的乡愁。
可能我们的学生没有很丰富的阅历，还不能完全体会作者的那份深情，但是文章“以言传情”的写法，学生可以略学一二了。
再如，在教《秦腔》一文时，那偏于西北一隅的震撼人心的秦腔，对于涉世未深的高中生来说，如果没有切身的感受，是很难体会那质朴而粗犷的秦地人民对秦腔的一片痴情的。因而，在教这一课时，我把教学重点定在学习文章场面描写的语言上。
听唱戏，可能学生不甚喜欢，也没怎么听过。不过，对于表演现场，学生还是有一定感受的，因而，我请学生把似曾相识的片段从文章中找出来，反复地读，并用笔试着仿写一下自己所熟悉的场面。
下面是原文的片段和学生的仿写片段摘录。
原文片段：一演出，半下午人就扛凳子去占地位了，未等戏开，台下坐的、站的人头攒拥，台两边阶上立的卧的是一群顽童……台下就乱了，后边的喊前边的坐下，前边的喊后边的为什么不说最前边的立着；场外的大声叫着亲朋子女名字，问有坐处没有，场内的锐声回应快进来；有要吃煎饼的喊熟人去买一个，熟人买了站在场外一扬手，“日”的一声隔人头甩去，不偏不倚目标正好；左边的喊右边的踩了他的脚，右边的叫左边的挤了他的腰，一个说：狗年快完了，你还叫啥哩？一个说：猪年还没到，你便拱开了！言语伤人，动了手脚；外边的趁机而入，一时四边向里挤，里边向外扛，人的漩涡涌起，如四月的麦田起风，根儿不动，头身一会儿倒西，一会儿倒东，喊声，骂声，哭声一片；有拼命挤将出来的，一出来方觉世界偌大，身体胖肿，但差不多却光了脚，乱了头发。
学生习作之一：
短促的预备铃过后，课室里仍是闹哄哄的。吃零食的备有纸巾，随时准备擦嘴；后排的叫前排的传话给吃零食的，不要把味道弄到后面来；前排的回话说后排的可以选择停止呼吸；小声说话的叫大声说话的声音别那么大，大声说话的说声音小了听不见；少数端坐着看书的用手碰了碰旁边的，旁边在睡觉的嘟囔了句“别吵！”又把头扭过去睡，班长看到这一幕惊慌失措。
上述习作充分注意了原文中以“的”字短语和方位词短语为特征的人物的写法，把上课前的场面鲜活地展现了出来。
就这样，我把秦腔改做了片段仿写训练的教材，学生不但读得韵味十足，而且写起来兴趣盎然，这比以前我们老师一味面面俱到地分析文章更具实效性。
在文字的密林中穿行，作为教者的我们应该是学生栽种密林的引导者，以经典作品作为典范，以“读言悟意、以言传意”作为教学目的。
作为中国文化的传承者，我深感肩上的责任之重。希望通过自己的努力，让学生的思想在课堂中涌动，让学生生花的妙笔能在纸上划动，让动态美能在语文的课堂上流动。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（作者单位 广东省深圳市观澜中学）