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【摘要】所谓特殊教育，顾名思义，就是针对盲聋哑和智障等特殊对象所开展的培养教育活动。随着社会意识的不断发展和教育理念的正常回归，特殊教育从根本上逐步演绎成为“特殊需要的教育”，也就是说，人们注重把教育视野和视点逐步转向对特校生内在需要的满足与潜能开发上。如何才能有效做好特校生的能力培养和潜能开发工作呢？本文结合特殊教育数学教学的实践与思考，试对此作出抛砖引玉之论，希望能够为更多特效教师提供一些有益性的借鉴和帮助。
【关键词】特殊学校教育 小学数学教学 能力培养 实践与探讨
众所周知，残障学生与健康学生一样有着深化教育和不断发展的需要，特殊教育与正常教育有着许多相同的发展原则，两者之间没有本质上的区别，只是存在着量的不同而已。因此，在特校数学教学过程中，我们要本着“教、学、做三者合一”的教学原则，采用“理实一体化”的教学模式，积极追求以智力发展和能力培养为根本的素质教学目标，有效开展以认知、能力和情感目标为一体的“三维目标教学”。本文结合自身的实践与思考，试从以下几个方面简要阐述之。
一、着力构建和谐关系，努力营造良好的教学环境
理论和实践表明：在人与人之间的交际关系中，有关爱才能互信，有民主才能平等，有合作才能互动，有情感才能和谐。在学校教育中，尽管存在“闻道有先后”“学术有专攻”的自然差别，然而，良好和谐的情感氛围确实是形成合作互动、提升质量效益、实现教学相长的基础和前提。特殊教育更是如此。因为特殊学校的教育对象与众不同，他们在某一方面或者更多方面相对弱势，除了部分器官和功能的残损与弱化，还普遍有着自轻自卑的心态，甚至存在着不同程度的外来依赖现象，这就需要学校及其教师投入更多的情感关爱和工作精力。因此在特校教育中，我们承载着社会发展的要求、家庭生活的希望和残障学生的信赖，必须以更加高度的责任意识、良好的道德情操、特别的包容心态，来认真对待教育教学工作，努力赢取亲师信道的全面效果。
二、坚持情感教学原则，努力激发健康的学习心态
现代教育观认为：没有情感就没有智力，情感是学校教育的灵魂因素。对于特殊学校的学生而言，普遍存在着心理自闭症和情感饥渴症，情感教学对他们不是锦上添花而是雪中送炭，更是他们的“最佳滋补品和优质营养品”。因此，在特校数学教学中，我们要最大限度地把情感元素有效地渗透、应用和浸蚀于其中。游戏教学是滋补弱智学生生理缺陷的一种有效形式。譬如，用手势来表示9的乘法口诀，这是一种手脑并用的综合性训练，对智障生来说有一定的学习难度。对此有教师安排如下：首先，向学生说明每个手势是如何表示口诀的——10个手指协调合作表示不同的数。除右手拇指外，其他9个手指每向掌心弯曲一次就表示一句口诀。以所曲手指为界，其左边有几个手指即表示几个十，就读作几十；而其右边有几个手指即表示几个一，就读作几。接下来，让学生前伸双手掌心向上屈指练习——从左手拇指倒右手食指，按次序向掌心弯曲、伸直，反复练习下去。在相对熟练的基础上，再结合口诀练习。既有效激发学习情感，又训练了学生的活动能力。
三、有效链接生活实践，努力补充基础性数理经验
皮巫杰曾经指出：经验是个极为复杂的问题，它主要包括两大类，即物理性经验和逻辑—数理的经验。特校生在入学之前，由于种种因素他们的听觉和语言受到不同程度的限制，与正常儿童相比显得滞后，因而在进入特殊学校开始学习数学之时，他门的数学经验相对不足，甚至缺乏数数这样的简单经验。为了有效弥补这些数学经验，非常需要把与生活实践紧密相关的游戏引进课堂教学之中。而“逻辑—数理经验”则主要是通过让学生摆弄学具获得这类经验，通过练习引导他们从中认识数学的本质性知识和现象。也就是说，与其让学生做一道加减应用题，不如让他们去作出一些应用性判断“食堂座位能不能让全校学生全部坐下？”学生为了完成这一任务，必须进行实践性的调查与计算。然后再引导、启发他们“有几种算法可以计算出食堂座位数？哪种是最快算法？”诸如此类教法，既非常必要又能富有实效、印象深刻。
四、遵照循序渐进规律，逐步完成抽象性实用过程
抽象性是数学课程的重要特点之一。对此，特殊学校的数学教师一般是采用直观教学法。然而本文认为，这仅仅是一种较为有效的手段，我们的根本教学目的应当而且必须是最终指向对学生进行抽象逻辑思维的有效培养。然而，为了培养特校生的抽象思维能力，我们应本着战略性眼光和长远目标，而是要训练学生把数从具体事物（如小棒子、手指头、指点小鸟等）中抽象出来，逐步过渡到完全脱离任何具体事物和纯粹形式的运算，促使他们从外部性操作积极地向内部性操作转化，从而为发展抽象计算和逻辑思维能力奠基铺路。
综上所述，在特效数学教学活动中，为了推促“特殊需要教育”的更好发展，在培养特校生数学能力素养方面的办法和途径还有很多种。俗话说：“运用之妙，存乎一心。”然而，作为学校教育活动的组织者、引导者、施教者和推动者，我们应当本着高度的责任意识和使命感，把培养学生的全面能力和综合素养作为义不容辞的发展性课题，從而为促进学生的全面发展和终身发展贡献应有的智慧和力量。
（作者单位：江苏省阜宁县特殊教育学校）
编辑/赵军
【关键词】特殊学校教育 小学数学教学 能力培养 实践与探讨
众所周知，残障学生与健康学生一样有着深化教育和不断发展的需要，特殊教育与正常教育有着许多相同的发展原则，两者之间没有本质上的区别，只是存在着量的不同而已。因此，在特校数学教学过程中，我们要本着“教、学、做三者合一”的教学原则，采用“理实一体化”的教学模式，积极追求以智力发展和能力培养为根本的素质教学目标，有效开展以认知、能力和情感目标为一体的“三维目标教学”。本文结合自身的实践与思考，试从以下几个方面简要阐述之。
一、着力构建和谐关系，努力营造良好的教学环境
理论和实践表明：在人与人之间的交际关系中，有关爱才能互信，有民主才能平等，有合作才能互动，有情感才能和谐。在学校教育中，尽管存在“闻道有先后”“学术有专攻”的自然差别，然而，良好和谐的情感氛围确实是形成合作互动、提升质量效益、实现教学相长的基础和前提。特殊教育更是如此。因为特殊学校的教育对象与众不同，他们在某一方面或者更多方面相对弱势，除了部分器官和功能的残损与弱化，还普遍有着自轻自卑的心态，甚至存在着不同程度的外来依赖现象，这就需要学校及其教师投入更多的情感关爱和工作精力。因此在特校教育中，我们承载着社会发展的要求、家庭生活的希望和残障学生的信赖，必须以更加高度的责任意识、良好的道德情操、特别的包容心态，来认真对待教育教学工作，努力赢取亲师信道的全面效果。
二、坚持情感教学原则，努力激发健康的学习心态
现代教育观认为：没有情感就没有智力，情感是学校教育的灵魂因素。对于特殊学校的学生而言，普遍存在着心理自闭症和情感饥渴症，情感教学对他们不是锦上添花而是雪中送炭，更是他们的“最佳滋补品和优质营养品”。因此，在特校数学教学中，我们要最大限度地把情感元素有效地渗透、应用和浸蚀于其中。游戏教学是滋补弱智学生生理缺陷的一种有效形式。譬如，用手势来表示9的乘法口诀，这是一种手脑并用的综合性训练，对智障生来说有一定的学习难度。对此有教师安排如下：首先，向学生说明每个手势是如何表示口诀的——10个手指协调合作表示不同的数。除右手拇指外，其他9个手指每向掌心弯曲一次就表示一句口诀。以所曲手指为界，其左边有几个手指即表示几个十，就读作几十；而其右边有几个手指即表示几个一，就读作几。接下来，让学生前伸双手掌心向上屈指练习——从左手拇指倒右手食指，按次序向掌心弯曲、伸直，反复练习下去。在相对熟练的基础上，再结合口诀练习。既有效激发学习情感，又训练了学生的活动能力。
三、有效链接生活实践，努力补充基础性数理经验
皮巫杰曾经指出：经验是个极为复杂的问题，它主要包括两大类，即物理性经验和逻辑—数理的经验。特校生在入学之前，由于种种因素他们的听觉和语言受到不同程度的限制，与正常儿童相比显得滞后，因而在进入特殊学校开始学习数学之时，他门的数学经验相对不足，甚至缺乏数数这样的简单经验。为了有效弥补这些数学经验，非常需要把与生活实践紧密相关的游戏引进课堂教学之中。而“逻辑—数理经验”则主要是通过让学生摆弄学具获得这类经验，通过练习引导他们从中认识数学的本质性知识和现象。也就是说，与其让学生做一道加减应用题，不如让他们去作出一些应用性判断“食堂座位能不能让全校学生全部坐下？”学生为了完成这一任务，必须进行实践性的调查与计算。然后再引导、启发他们“有几种算法可以计算出食堂座位数？哪种是最快算法？”诸如此类教法，既非常必要又能富有实效、印象深刻。
四、遵照循序渐进规律，逐步完成抽象性实用过程
抽象性是数学课程的重要特点之一。对此，特殊学校的数学教师一般是采用直观教学法。然而本文认为，这仅仅是一种较为有效的手段，我们的根本教学目的应当而且必须是最终指向对学生进行抽象逻辑思维的有效培养。然而，为了培养特校生的抽象思维能力，我们应本着战略性眼光和长远目标，而是要训练学生把数从具体事物（如小棒子、手指头、指点小鸟等）中抽象出来，逐步过渡到完全脱离任何具体事物和纯粹形式的运算，促使他们从外部性操作积极地向内部性操作转化，从而为发展抽象计算和逻辑思维能力奠基铺路。
综上所述，在特效数学教学活动中，为了推促“特殊需要教育”的更好发展，在培养特校生数学能力素养方面的办法和途径还有很多种。俗话说：“运用之妙，存乎一心。”然而，作为学校教育活动的组织者、引导者、施教者和推动者，我们应当本着高度的责任意识和使命感，把培养学生的全面能力和综合素养作为义不容辞的发展性课题，從而为促进学生的全面发展和终身发展贡献应有的智慧和力量。
（作者单位：江苏省阜宁县特殊教育学校）
编辑/赵军