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摘 要：在小学语文课堂教学中开展拓展活动，将会把学生对语文课程学习的主动性和积极性充分地激发出来，推动学生语文学科素养的提升。对此，小学语文老师要结合班级学生的具体情况，对学生的身心特点和学习的情感因素展开认真分析，对课本中的拓展点进行巧妙地挖掘，让学生通过拓展阅读，来实现知识储备的丰富化。通过拓展交流，让学生更好地加深所学知识的印象。通过拓展写作，确保内外知识的有机转化，从而更好地提升小学生的语文课堂教学效率。
关键词：巧妙引导;拓展学习;小学语文;教学效率
根据小学语文课程教学改革最新精神，语文课程教学要基于学生的身心发展和语文学科的教学特点，积极关注学生个体在知识学习上的差异，更好地满足学生在学习上不同的需求，同时对学生的好奇心和求知欲进行保护，这样增强学生的主动学习意识，推动学生语文综合素养水平的提升。对此，小学语文老师要根据班级学生的具体情况，对学生的身心特点和在学习情感进行认真分析，以此为基础对课本中的拓展点进行巧妙地挖掘，善于在课本基础上将那些富有时代内容的东西融入进去。通过这种方式，小学生语文课程学习的积极性就能得以充分地调动起来，学生将会根据老师所设计的学习主题，通过拓展阅读、交流和写作等多种方式来让课堂教学的内外知识实现延伸和迁移，让学生对语文课本学习资源实现更加全面和完整地掌握，增强学生对语文问题的实际解决能力更好地激活学生的语文思维空间，对语文学科信息实现全面整合，推动学生形成良好的语文学科素养。
1.通过实施拓展阅读，将学生获取知识的空间打通
阅读教学作为语文课程教学的一项重要内容。在小学语文阅读教学过程中，学生将在老师的指导下和语文中的课文开展对话，这样学生就能形成个性化的阅读成果。所以，小学语文老师要注意充分地发挥课堂教学的平台作用，在让学生感受阅读共性之外，要努力推动学生形成个性化的阅读学习模式。为此，将学生的主动思维和有效的情感活动实现有机地结合，这就显得十分重要。此外，小學语文老师要注意引导学生对文本内容进行感悟，在深入思考的基础上形成自己的阅读情感，促使学生对课文内容形成比较独特的感受和理解，这样也能提升学生的探究性、创造性阅读能力。从这一点就可以看出，小学语文课堂教学中的阅读通常是范本的学习，学生在课堂阅读中所掌握的方法，这都是理论学习的层面，需要学生通过课外阅读来进行迁移和提升。所以，在小学语文课堂教学中，由课内阅读有效地拓展到课外阅读就显得具有很强的现实意义。
比如，在《鲸》这一课教学的时候，因为这篇文章属于一篇文字浅显的科普类文章。在课文教学过程中，小学语文老师需要将课文内容向学生进行讲解，这在教学上也不是一件困难的事情。但是小学生来说，对于新鲜的事物兴趣很高，在课堂教学上所学的知识就不能很好地满足学生的学习发展要求。所以，根据这篇文章的实际情况，进行拓展阅读就有很强的现实意义。学生在学习中具有很高的学习兴趣。因此，小学语文老师要积极借助于引发学生开展课外阅读探究的时机，根据这篇文章来说，要求学生充分地利用课余时间来借助于互联网来搜集有关鲸鱼的文字、视频资料等，让学生对所收集的资料进行交流学习，这样学生就能全面、整体了解鲸鱼了。
2.通过拓展交流，强化学生的学习认知
在上面也说过，学生在阅读理解的过程中，最为重要的就是学生的语文思维和情感活动。小学语文老师在课堂教学中要关注这样的一个细节，不论是学生的语文思维还是学习情感都是内隐的。通常地，小学语文老师是无法获取学生的语文思维和学习情感。也就是说，小学语文老师很难知道学生的阅读成效。从这个角度来说，小学语文老师在学生完成自主阅读之后，要组织学生进行拓展交流。通过这种方式，学生的阅读成效是以通过文字和语言的表达才能得到外显。因此，小学语文老师才能针对性评判学生的阅读成果，对学生相应地提出表扬或者批评，将学生在阅读中的不足之处指出来，这样学生就能清楚自己阅读学习中的努力方向。
比如，在小学语文《落花生》这一课教学中，在课堂阅读教学过程中，小学语文老师要向学生介绍作者创作的时代背景，接着组织学生进行生字词的学习，开展初读感知以及精读感悟等活动。但是在具体实施过程中，小学语文老师不注重开展阅读交流展示环节，通过以多媒体课件来展示阅读问题的答案。这种教学模式的效果是不好的。因为这种教学模式下，学生的阅读主观能动性比较差，学生的语文思维将很难得到发展。因此，比较好的教学方法就是组织学生进行讨论和交流，比如让学生将课文中父母所说的话找出来，引导学生讨论父母所说话的内在含义。通过这种方式就能拓展学生的语文思维，学生将从不同角度来理解父亲所说的话，就能提升学生对课文的理解能力，便于如期完成课程教学目标。
3.结语
在上面也讲过，小学生在阅读中所获得学习成果更多的是隐性的，需要学生通过交流和沟通才能外显。基于同样的道理，学生的口头表达和写作表达还是存在一定的差距。这是因为口头表达和写作标的目的是不同的。口头表达的关键在于交流清楚，但是对文字修辞等方面没有具体的要求。但是写作表达语言就是不一样了，不仅需要学生口头表达清楚，还需要具有很高的修辞水平，这是对学生语文学习能力进行考察的一项重要内容。因此，在小学语文课程教学过程中，要积极注重开展拓展阅读教学，从阅读、写作等多方面开展拓展学习，这样推动学生语文学习能力的不断增强。
参考文献：
[1]徐秀梅.新课程改革下小学语文课堂教学中学生拓展学习的误区[J].课程教材教学研究（小教研究），2010（Z5）：89-90.
[2]李淑梅.新课程改革下小学语文课堂教学学生拓展学习方法优化研究[J].学周刊，2015（17）：34-35.
（广东省廉江市石城镇荔枝墩小学 广东 廉江 524400）
关键词：巧妙引导;拓展学习;小学语文;教学效率
根据小学语文课程教学改革最新精神，语文课程教学要基于学生的身心发展和语文学科的教学特点，积极关注学生个体在知识学习上的差异，更好地满足学生在学习上不同的需求，同时对学生的好奇心和求知欲进行保护，这样增强学生的主动学习意识，推动学生语文综合素养水平的提升。对此，小学语文老师要根据班级学生的具体情况，对学生的身心特点和在学习情感进行认真分析，以此为基础对课本中的拓展点进行巧妙地挖掘，善于在课本基础上将那些富有时代内容的东西融入进去。通过这种方式，小学生语文课程学习的积极性就能得以充分地调动起来，学生将会根据老师所设计的学习主题，通过拓展阅读、交流和写作等多种方式来让课堂教学的内外知识实现延伸和迁移，让学生对语文课本学习资源实现更加全面和完整地掌握，增强学生对语文问题的实际解决能力更好地激活学生的语文思维空间，对语文学科信息实现全面整合，推动学生形成良好的语文学科素养。
1.通过实施拓展阅读，将学生获取知识的空间打通
阅读教学作为语文课程教学的一项重要内容。在小学语文阅读教学过程中，学生将在老师的指导下和语文中的课文开展对话，这样学生就能形成个性化的阅读成果。所以，小学语文老师要注意充分地发挥课堂教学的平台作用，在让学生感受阅读共性之外，要努力推动学生形成个性化的阅读学习模式。为此，将学生的主动思维和有效的情感活动实现有机地结合，这就显得十分重要。此外，小學语文老师要注意引导学生对文本内容进行感悟，在深入思考的基础上形成自己的阅读情感，促使学生对课文内容形成比较独特的感受和理解，这样也能提升学生的探究性、创造性阅读能力。从这一点就可以看出，小学语文课堂教学中的阅读通常是范本的学习，学生在课堂阅读中所掌握的方法，这都是理论学习的层面，需要学生通过课外阅读来进行迁移和提升。所以，在小学语文课堂教学中，由课内阅读有效地拓展到课外阅读就显得具有很强的现实意义。
比如，在《鲸》这一课教学的时候，因为这篇文章属于一篇文字浅显的科普类文章。在课文教学过程中，小学语文老师需要将课文内容向学生进行讲解，这在教学上也不是一件困难的事情。但是小学生来说，对于新鲜的事物兴趣很高，在课堂教学上所学的知识就不能很好地满足学生的学习发展要求。所以，根据这篇文章的实际情况，进行拓展阅读就有很强的现实意义。学生在学习中具有很高的学习兴趣。因此，小学语文老师要积极借助于引发学生开展课外阅读探究的时机，根据这篇文章来说，要求学生充分地利用课余时间来借助于互联网来搜集有关鲸鱼的文字、视频资料等，让学生对所收集的资料进行交流学习，这样学生就能全面、整体了解鲸鱼了。
2.通过拓展交流，强化学生的学习认知
在上面也说过，学生在阅读理解的过程中，最为重要的就是学生的语文思维和情感活动。小学语文老师在课堂教学中要关注这样的一个细节，不论是学生的语文思维还是学习情感都是内隐的。通常地，小学语文老师是无法获取学生的语文思维和学习情感。也就是说，小学语文老师很难知道学生的阅读成效。从这个角度来说，小学语文老师在学生完成自主阅读之后，要组织学生进行拓展交流。通过这种方式，学生的阅读成效是以通过文字和语言的表达才能得到外显。因此，小学语文老师才能针对性评判学生的阅读成果，对学生相应地提出表扬或者批评，将学生在阅读中的不足之处指出来，这样学生就能清楚自己阅读学习中的努力方向。
比如，在小学语文《落花生》这一课教学中，在课堂阅读教学过程中，小学语文老师要向学生介绍作者创作的时代背景，接着组织学生进行生字词的学习，开展初读感知以及精读感悟等活动。但是在具体实施过程中，小学语文老师不注重开展阅读交流展示环节，通过以多媒体课件来展示阅读问题的答案。这种教学模式的效果是不好的。因为这种教学模式下，学生的阅读主观能动性比较差，学生的语文思维将很难得到发展。因此，比较好的教学方法就是组织学生进行讨论和交流，比如让学生将课文中父母所说的话找出来，引导学生讨论父母所说话的内在含义。通过这种方式就能拓展学生的语文思维，学生将从不同角度来理解父亲所说的话，就能提升学生对课文的理解能力，便于如期完成课程教学目标。
3.结语
在上面也讲过，小学生在阅读中所获得学习成果更多的是隐性的，需要学生通过交流和沟通才能外显。基于同样的道理，学生的口头表达和写作表达还是存在一定的差距。这是因为口头表达和写作标的目的是不同的。口头表达的关键在于交流清楚，但是对文字修辞等方面没有具体的要求。但是写作表达语言就是不一样了，不仅需要学生口头表达清楚，还需要具有很高的修辞水平，这是对学生语文学习能力进行考察的一项重要内容。因此，在小学语文课程教学过程中，要积极注重开展拓展阅读教学，从阅读、写作等多方面开展拓展学习，这样推动学生语文学习能力的不断增强。
参考文献：
[1]徐秀梅.新课程改革下小学语文课堂教学中学生拓展学习的误区[J].课程教材教学研究（小教研究），2010（Z5）：89-90.
[2]李淑梅.新课程改革下小学语文课堂教学学生拓展学习方法优化研究[J].学周刊，2015（17）：34-35.
（广东省廉江市石城镇荔枝墩小学 广东 廉江 524400）