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2000年教育部印发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）的通知》（教基【2000】35号），提出了信息技术教学的主旨是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术是一门新兴学科，目前我国中学信息技术教育还没有既定模式。教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就要探索自己的教学模式。
笔者针对传统教学模式，结合自身教学经验，主要做了如下的尝试：
一、上好第一堂课，激发主动性
俗语说：良好的开端成功的一半，兴趣是最好的老师。教师为学生上的第一节信息课要能激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。作为一门新兴学科，信息技术的教学可采用区别于其他学科的教学模式。可打破教材结构，讲授能够吸引学生兴趣的课程。如上理论课，可多讲解信息技术的典型事例（最好辅以相应的多媒体演示）。最好上生动有趣的上机课，可打破教材结构，教授上网收发邮件，打字等趣味性较强的入门知识。这样给学生营造了一个神奇的世界，从中感悟到学习计算机的重要性。学生会怀着一种神秘、兴奋的心情，觉得很好玩，极大地激发出学习欲望和学习热情，为今后的教学打下良好的基础。
二、理论和实践相结合。理论教学为前提，实践教学为根本
信息技术的教学内容主要分为理论课和上机课。针对理论课和上机课，笔者有如下心得：
（一）理论课：讲授教学，巩固信息技术基础知识
理论课在信息技术课时的比例应远小于上机课，可采用讲授法。讲授法是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法同样适合新兴的信息技术学科。这种教学方法主要运用于信息技术的基础知识教学。如计算机的发展史，计算机的组成，计算机的日常为何和病毒预防等等。
（二）上机课：采用示范教学、同步教学与任务驱动等多种教学方法相结合
教育部已拟定，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，所以教师必须重视上机课。信息技术课是一门实践性很强的课，有关操作的教学内容应安排在机房进行，在教学过程中培养学生的自学能力和动手能力。可采用如下教学法：
（1）示范教学法：利用多媒体教学软件，向学生做示范性操作，使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。使学生少走弯路、节省时间。另外，通过演示，也可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，培养学生的观察能了和思维能力。可根据课程需要来决定演示分一步完成还是多步完成。适用于操作性较强的教学内容如：Windows、Word、Excel等，这种方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，教师演示完后，设置任务，学生就有跃跃欲试的欲望，这时侯最好马上让学生自己操作，把课堂教给他们，是学习的内容马上得到巩固。
演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征。大大培养了学生独立完成任务的能力。
（2）同步教学法：学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握所学知识和操作内容。教师在教师机上边操作边讲解，通过计算机投影仪给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用广泛，针对某个软件的某个具体功能，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得糊涂，如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，清晰易懂。如讲解Windows中文件的保存于另存为操作，学生和教师一同操作，边操作边讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方，待着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别于联系，轻松易懂。
（3）任务驱动式教学的特点是指在教学中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙的隐含在每个任务中。学生在教师指导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。任务驱动法一般有五个环节：①提出任务②分析任务提出问题③寻求问题解决方案④学生完成任务⑤检查任务完成情况。
如：学习Word图文混排时，我先给学生演示了一幅图文并茂，版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。然后组织讨论，分析如何制作这些内容。学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试。在操作中我对学生提出的问题进行了归纳讲解，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢。在实际的教学中，通常采用多种教学方法相结合，让学生更好的更快的理解和学习知识是我们教者的宗旨。
三、以“学”定“教”，因“材”施“教”
在高明的教法必须根据学生的实际情况而定。
俗语说：五指有长短，学生对信息技术的掌握程度差别很大。计算机在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之一的学生参加过这样或那样的计算机培训班，也有近三分之一的农村同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象。为全面提高教学质量，在组织教学的时候应有所侧重，分层次教学。对教材要求的内容已经熟悉的同学，说明他对计算机有了一定的认识，具备了一定的自学能力，根据他们的兴趣，我会安排他们其他的任务，如让这些同学给《空城计》做一个声图文并茂的幻灯片，限定时间，不限定软件，对他们开放网络，有关资料可以随时到网上查询，必要时给予辅导，每周检查下他们的进展，主要是鼓励、督促他们开拓视野，独立完成，让基础好的同学有深入学习的机会和展示的平台。对基础差的学生，给予鼓励支持，给他们设定用以完成的任务，督促他们学习。
经过较长时间的以“学”定“教”、因“材”施“教”教学实践，有效地激发学生学习的积极性，克服学生两极分化的矛盾，为学校的信息技术教育注入了新的活了。
四、巩固学习，知识整合创造
创造素质教育的一个特点就是跨学科。计算机最为一种学习工具，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性联系中，多进行知识的整合创造。如用“画笔”进行美术创作，用WPS或Word设计贺卡、办报，用Excel分析班级成绩，键盘指法的常规训练尽量与英语学习相结合，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落实到实处。
笔者针对传统教学模式，结合自身教学经验，主要做了如下的尝试：
一、上好第一堂课，激发主动性
俗语说：良好的开端成功的一半，兴趣是最好的老师。教师为学生上的第一节信息课要能激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。作为一门新兴学科，信息技术的教学可采用区别于其他学科的教学模式。可打破教材结构，讲授能够吸引学生兴趣的课程。如上理论课，可多讲解信息技术的典型事例（最好辅以相应的多媒体演示）。最好上生动有趣的上机课，可打破教材结构，教授上网收发邮件，打字等趣味性较强的入门知识。这样给学生营造了一个神奇的世界，从中感悟到学习计算机的重要性。学生会怀着一种神秘、兴奋的心情，觉得很好玩，极大地激发出学习欲望和学习热情，为今后的教学打下良好的基础。
二、理论和实践相结合。理论教学为前提，实践教学为根本
信息技术的教学内容主要分为理论课和上机课。针对理论课和上机课，笔者有如下心得：
（一）理论课：讲授教学，巩固信息技术基础知识
理论课在信息技术课时的比例应远小于上机课，可采用讲授法。讲授法是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法同样适合新兴的信息技术学科。这种教学方法主要运用于信息技术的基础知识教学。如计算机的发展史，计算机的组成，计算机的日常为何和病毒预防等等。
（二）上机课：采用示范教学、同步教学与任务驱动等多种教学方法相结合
教育部已拟定，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，所以教师必须重视上机课。信息技术课是一门实践性很强的课，有关操作的教学内容应安排在机房进行，在教学过程中培养学生的自学能力和动手能力。可采用如下教学法：
（1）示范教学法：利用多媒体教学软件，向学生做示范性操作，使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。使学生少走弯路、节省时间。另外，通过演示，也可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，培养学生的观察能了和思维能力。可根据课程需要来决定演示分一步完成还是多步完成。适用于操作性较强的教学内容如：Windows、Word、Excel等，这种方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，教师演示完后，设置任务，学生就有跃跃欲试的欲望，这时侯最好马上让学生自己操作，把课堂教给他们，是学习的内容马上得到巩固。
演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征。大大培养了学生独立完成任务的能力。
（2）同步教学法：学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握所学知识和操作内容。教师在教师机上边操作边讲解，通过计算机投影仪给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用广泛，针对某个软件的某个具体功能，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得糊涂，如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，清晰易懂。如讲解Windows中文件的保存于另存为操作，学生和教师一同操作，边操作边讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方，待着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别于联系，轻松易懂。
（3）任务驱动式教学的特点是指在教学中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙的隐含在每个任务中。学生在教师指导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。任务驱动法一般有五个环节：①提出任务②分析任务提出问题③寻求问题解决方案④学生完成任务⑤检查任务完成情况。
如：学习Word图文混排时，我先给学生演示了一幅图文并茂，版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。然后组织讨论，分析如何制作这些内容。学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试。在操作中我对学生提出的问题进行了归纳讲解，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢。在实际的教学中，通常采用多种教学方法相结合，让学生更好的更快的理解和学习知识是我们教者的宗旨。
三、以“学”定“教”，因“材”施“教”
在高明的教法必须根据学生的实际情况而定。
俗语说：五指有长短，学生对信息技术的掌握程度差别很大。计算机在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之一的学生参加过这样或那样的计算机培训班，也有近三分之一的农村同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象。为全面提高教学质量，在组织教学的时候应有所侧重，分层次教学。对教材要求的内容已经熟悉的同学，说明他对计算机有了一定的认识，具备了一定的自学能力，根据他们的兴趣，我会安排他们其他的任务，如让这些同学给《空城计》做一个声图文并茂的幻灯片，限定时间，不限定软件，对他们开放网络，有关资料可以随时到网上查询，必要时给予辅导，每周检查下他们的进展，主要是鼓励、督促他们开拓视野，独立完成，让基础好的同学有深入学习的机会和展示的平台。对基础差的学生，给予鼓励支持，给他们设定用以完成的任务，督促他们学习。
经过较长时间的以“学”定“教”、因“材”施“教”教学实践，有效地激发学生学习的积极性，克服学生两极分化的矛盾，为学校的信息技术教育注入了新的活了。
四、巩固学习，知识整合创造
创造素质教育的一个特点就是跨学科。计算机最为一种学习工具，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性联系中，多进行知识的整合创造。如用“画笔”进行美术创作，用WPS或Word设计贺卡、办报，用Excel分析班级成绩，键盘指法的常规训练尽量与英语学习相结合，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落实到实处。