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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话”这一新理念的提出，给了学习主体——学生更多的发现、探究的机会。那么，如何实现阅读教学中的“有效对话”呢？我们认为在教师、学生、文本之间对话的过程中，教师如果能抓住关键，就能实现“有效对话”。
一、“学生—文本”对话，关键词：阅读感悟、批注质疑、产生话题、想象创新。学生与文本的对话过程首先是阅读的过程。教师应该给学生充分的阅读时间，让学生对各种文本信息进行深入处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。教师引导学生与文本对话应把握以下几点：
（一）阅读感悟。学生联系自己已有的认知，调动情感、态度的参与，对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索，形成自己对文本的独特感悟。
（二）批注质疑。学生在与文本的对话中产生了独特的感悟，用线条或文字记录下自己的想法，对阅读时产生的疑问也加以记录，怎么想的就怎么记录。
（三）产生话题。学生记录下来的想法、疑问就可以作为“对话”的话题，对产生的话题加以筛选，以便对有价值的话题进行探讨。
如教学《把我的心脏带回祖国》，出示课题后，我让学生围绕课题提问，学生围绕课题产生了以下探究话题：①这句话是谁说的？②祖国是指哪个国家？③为什么要把“我”的心脏带回祖国？④怎样带回祖国？⑤这话是对谁说的？经过筛选，我帮学生选择了其中有价值的①③两个话题，让学生带着这两个问题去与文本对话。
（四）想象创新。学生与文本的对话，不能只限于被动地接受文字信息，要主动地对文本内容进行想象创造。一是通过阅读文本，对文本内容进行想象，让文本描绘的人物形象、各种情境在头脑中“活”起来；二是对文本中略写处、留白处、省略处进行想象创造。如教学《爱之链》一文，在文章结尾处设置话题：请以“乔依醒来后”为开头展开想象。学生就此展开想象，加深了对人物形象的理解。
二、“教师—学生”对话，关键词：平等和谐、引导点拨、认真倾听、评价激励。师生双边平等对话的关键在教师，因为教师是课堂的组织者，教师应当发挥自己在课堂中的主导作用，通过一系列的手段，营造平等和谐的课堂氛围，让学生动起来，让课堂活起来。师生对话过程中，教师的主导作用体现在：
（一）引导点拨。教师要把自己当做引路人，整个教学过程，教师的语言重在引导点拨和评价激励，从而调动学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂活动中来。这里的引导点拨包括：创设情境、启迪思维、总结方法等。
请看古诗《冬夜读书示子聿》的教学片段：
片段一：
（在读懂诗题之后）教师过渡：陆游在冬日寒冷的夜晚，乐此不疲地啃读诗书时，生发了哪些感想要用诗来教育儿子呢？让我们一起回到800多年前的那个深夜，走进那个令人难忘的夜晚。【教师通过一段简短的话来创设情境，仿佛将学生带回了那个大雪纷飞寒冷的冬夜。】
片段二：
教师：由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）你说得真好，你是怎么知道这些词语的意思的？（我是通过查字典、联系整句诗、请教别人来知道的）这些都是一些好的学习方法，很值得我们学习。【适时点拨学生理解词语意思的一些方法。】
教师：你知道哪些古人追求学问是如何不遗余力的？请你举例说说。
【教师设置了一个与理解课文内容紧密相关的话题，唤起了学生的旧知，启迪了学生的思维，加深了对课文的理解，起到了举一反三的作用。】
（二）认真倾听。教师在与学生的对话中要养成认真倾听的习惯，要尊重学生的思考结果。教师的认真倾听、适时评价就是对学生思考过程的最好肯定，同时也为下一步与学生展开对话作准备。
（三）评价激励。表扬能激发起学生的学习兴趣，所以教师对学生的发言要进行评价，不能不置可否，评价应以表扬为主。
三、“学生—学生”对话，关键词：交流讨论、辩论倾听、求同存异。生生对话的过程是学生在阅读感悟文本的基础上，产生了一定的情感体验，找出了一些话题，有倾吐的需要时，进行的学生与学生之间交流、合作、探究的过程，主要通过讨论、辩论、倾吐、倾听等方式产生思维上的碰撞，从而进一步倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情境和情感。因为学生存在个性差异的原因，这个对话过程允许学生求大同存小异。
在教学古诗《观书有感》时，在学生初步理解了诗意后，我设置了这样一个话题让学生相互对话：这首诗的题目是《观书有感》，上课前，老师也介绍说这是一首与读书有关的诗，可全诗28个字却没有提到读书，这是为什么呢？同桌讨论讨论。在相互对话的过程中，学生将自己的理解与别人进行交流，同时也倾听别人的想法，完善了自己的观点，从而体会到作者是由源源不断的活水使方塘清澈，联想到读书能使人的心智更加敏锐，体会到作者将深刻的道理蕴藏于普通景物描写之中的巧妙。
四、“学生—文本人物”对话，关键词：升华情感。学生与文本人物进行虚拟对话能使学生的情感得到进一步升华，与文中人物产生情感共鸣，受到美的熏陶和感染，进而对文本人物留下深刻的印象。
教学《轮椅上的霍金》一文，课一开始，我先让学生观看中央电视台记者采访霍金的视频，学生很激动，看得很入神。然后，我设置了这样的话题：面对轮椅上的霍金，假如同学们都是记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？你想对霍金说什么？学生提了很多问题，我话锋一转，文中的女记者向霍金提了一个什么问题呢？自然过渡到文本的教学。这样的设计拉近了学生与文中人物的距离，为下文了解人物的内心世界作了很好的铺垫。
以上的四类对话不是孤立存在的，是相互融合，相辅相成的。学生与文本的对话是实现“有效对话”的基础，师生对话是实现“有效对话”的关键，生生对话是对其他对话的辅助。在构建“有效对话”阅读课堂的过程中，如果教师能抓住对话中的关键点，就是抓住了开启“有效对话”之门的钥匙，必定能为我们找到有效教学的春天。
（责编韦淑红）
一、“学生—文本”对话，关键词：阅读感悟、批注质疑、产生话题、想象创新。学生与文本的对话过程首先是阅读的过程。教师应该给学生充分的阅读时间，让学生对各种文本信息进行深入处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。教师引导学生与文本对话应把握以下几点：
（一）阅读感悟。学生联系自己已有的认知，调动情感、态度的参与，对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索，形成自己对文本的独特感悟。
（二）批注质疑。学生在与文本的对话中产生了独特的感悟，用线条或文字记录下自己的想法，对阅读时产生的疑问也加以记录，怎么想的就怎么记录。
（三）产生话题。学生记录下来的想法、疑问就可以作为“对话”的话题，对产生的话题加以筛选，以便对有价值的话题进行探讨。
如教学《把我的心脏带回祖国》，出示课题后，我让学生围绕课题提问，学生围绕课题产生了以下探究话题：①这句话是谁说的？②祖国是指哪个国家？③为什么要把“我”的心脏带回祖国？④怎样带回祖国？⑤这话是对谁说的？经过筛选，我帮学生选择了其中有价值的①③两个话题，让学生带着这两个问题去与文本对话。
（四）想象创新。学生与文本的对话，不能只限于被动地接受文字信息，要主动地对文本内容进行想象创造。一是通过阅读文本，对文本内容进行想象，让文本描绘的人物形象、各种情境在头脑中“活”起来；二是对文本中略写处、留白处、省略处进行想象创造。如教学《爱之链》一文，在文章结尾处设置话题：请以“乔依醒来后”为开头展开想象。学生就此展开想象，加深了对人物形象的理解。
二、“教师—学生”对话，关键词：平等和谐、引导点拨、认真倾听、评价激励。师生双边平等对话的关键在教师，因为教师是课堂的组织者，教师应当发挥自己在课堂中的主导作用，通过一系列的手段，营造平等和谐的课堂氛围，让学生动起来，让课堂活起来。师生对话过程中，教师的主导作用体现在：
（一）引导点拨。教师要把自己当做引路人，整个教学过程，教师的语言重在引导点拨和评价激励，从而调动学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂活动中来。这里的引导点拨包括：创设情境、启迪思维、总结方法等。
请看古诗《冬夜读书示子聿》的教学片段：
片段一：
（在读懂诗题之后）教师过渡：陆游在冬日寒冷的夜晚，乐此不疲地啃读诗书时，生发了哪些感想要用诗来教育儿子呢？让我们一起回到800多年前的那个深夜，走进那个令人难忘的夜晚。【教师通过一段简短的话来创设情境，仿佛将学生带回了那个大雪纷飞寒冷的冬夜。】
片段二：
教师：由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）你说得真好，你是怎么知道这些词语的意思的？（我是通过查字典、联系整句诗、请教别人来知道的）这些都是一些好的学习方法，很值得我们学习。【适时点拨学生理解词语意思的一些方法。】
教师：你知道哪些古人追求学问是如何不遗余力的？请你举例说说。
【教师设置了一个与理解课文内容紧密相关的话题，唤起了学生的旧知，启迪了学生的思维，加深了对课文的理解，起到了举一反三的作用。】
（二）认真倾听。教师在与学生的对话中要养成认真倾听的习惯，要尊重学生的思考结果。教师的认真倾听、适时评价就是对学生思考过程的最好肯定，同时也为下一步与学生展开对话作准备。
（三）评价激励。表扬能激发起学生的学习兴趣，所以教师对学生的发言要进行评价，不能不置可否，评价应以表扬为主。
三、“学生—学生”对话，关键词：交流讨论、辩论倾听、求同存异。生生对话的过程是学生在阅读感悟文本的基础上，产生了一定的情感体验，找出了一些话题，有倾吐的需要时，进行的学生与学生之间交流、合作、探究的过程，主要通过讨论、辩论、倾吐、倾听等方式产生思维上的碰撞，从而进一步倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情境和情感。因为学生存在个性差异的原因，这个对话过程允许学生求大同存小异。
在教学古诗《观书有感》时，在学生初步理解了诗意后，我设置了这样一个话题让学生相互对话：这首诗的题目是《观书有感》，上课前，老师也介绍说这是一首与读书有关的诗，可全诗28个字却没有提到读书，这是为什么呢？同桌讨论讨论。在相互对话的过程中，学生将自己的理解与别人进行交流，同时也倾听别人的想法，完善了自己的观点，从而体会到作者是由源源不断的活水使方塘清澈，联想到读书能使人的心智更加敏锐，体会到作者将深刻的道理蕴藏于普通景物描写之中的巧妙。
四、“学生—文本人物”对话，关键词：升华情感。学生与文本人物进行虚拟对话能使学生的情感得到进一步升华，与文中人物产生情感共鸣，受到美的熏陶和感染，进而对文本人物留下深刻的印象。
教学《轮椅上的霍金》一文，课一开始，我先让学生观看中央电视台记者采访霍金的视频，学生很激动，看得很入神。然后，我设置了这样的话题：面对轮椅上的霍金，假如同学们都是记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？你想对霍金说什么？学生提了很多问题，我话锋一转，文中的女记者向霍金提了一个什么问题呢？自然过渡到文本的教学。这样的设计拉近了学生与文中人物的距离，为下文了解人物的内心世界作了很好的铺垫。
以上的四类对话不是孤立存在的，是相互融合，相辅相成的。学生与文本的对话是实现“有效对话”的基础，师生对话是实现“有效对话”的关键，生生对话是对其他对话的辅助。在构建“有效对话”阅读课堂的过程中，如果教师能抓住对话中的关键点，就是抓住了开启“有效对话”之门的钥匙，必定能为我们找到有效教学的春天。
（责编韦淑红）