论文部分内容阅读
摘要：在阅读过程中利用语境等相关线索，灵活处理生词的能力是体现第二语言学习者语言能力水平的重要指标，但在实际的教学中过于详尽的词汇表的设置严重阻碍了学生词汇能力的发展。本文从教与学的两方面论述了“保姆式”词汇表的设置对学生词汇能力发展的负面效应并提出了相应的解决办法。
关键词：“保姆式”词汇表 ；词汇能力 ；阅读过程
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 08-0022-3
Abstract: Having the flexibility to tackle new words in the course of reading exercises forms one of the key criteria of second language proficiency. However, in the practical process of teaching and learning, an over-detailed vocabulary list inhibits the development of students’lexical ability. This article explores the negative effects of “baby-sitting”vocabulary list for vocabulary ability. Furthermore, it attempts to conjure up some solutions.
Key words: “baby-sitting”vocabulary list, vocabulary ability, reading process
1．引言
在阅读过程中依据文章主题，灵活处理生词的能力是体现第二语言学习者语言能力水平的重要指标。根据Hatch和Brown（1995：368-400），读者在阅读过程中遇到生词时通常采用以下三种处理方式：置之不理——这类生词主要是指那些即使读者在不知道其词义的情况下，利用文章中的冗余现象仍能对文章的内容及主要细节准确把握，这类词读者在阅读过程中可不予理会。Laufer(1997: 140-155)等人称其为“可弃之词”（throwaway words/discarded words）；推测词义——这类生词的词义，读者可主要根据生词的外部知识（主题、语境及文中的冗余现象等），并结合词汇内部知识（构词法）了解词义；借助其它外部手段——主要是指读者在阅读过程中通过查字典、生词表或询问他人等方法了解词义。同一个生词，熟练的读者通常能够根据其对文章理解程度的不断加深及所处的不同阅读阶段，灵活地交替使用以上三种处理生词的方法；而对于第二语言学习者而言，学习综合使用以上方法，可以真切体会阅读的全部过程，即表征、假设、推理、验证假设和总结等，使生词的处理能力与学习和语篇理解能力相辅相成，互相促进，最终达到提高语言能力的目的。同时这样也可以使学习者感受到英语学习绝不单纯是记忆问题，学习英语同样可以锻炼思维，提高心智，真正达到读者与作者的互动。
2．“保姆式”词汇表的设置对学生语言能力发展的种种负面效应
词汇表作为分属阅读中处理生词的第三种方式，固然有其重要的作用，但作为一种外部辅助手段，决不可能取代其它两种生词处理方式。置之不理和推测词义这两种方法既是读者初识生词的基本方法，也是词汇习得的最终归宿和体现读者阅读水平的重要标志。而根据作者本人对近五年来各高校公外教学中所使用的五种大学英语精读教程（即《大学英语精读》、《新编大学英语综合教程》、《21世纪》、《新视野》和《大学体验英语》）的抽样调查显示 ：部分课文中近97%的生词课后生词表都有标注，有的教材（如《新视野》）中的部分课文对一些高中甚至初中阶段的基本词汇也有标注（注 ：不包括一词多义或不同词性等现象）。有些教材（如《新编大学英语综合教程》、《新视野读写教程》）在词汇表中对大学英语四级范围的词用黑体等形式给予特殊标注，但对哪些词属于积极词汇，哪些词属于消极词汇却未给予说明。这种一包大揽，不分主次的“保姆式”生词表对教学带来了诸多的负面影响。首先，它不利于词汇处理能力的教授与培养，使教师的教学重点严重偏离，使部分教师在不予区分积极词汇与消极词汇的情况下，过分强调词汇的精确使用；也使学生承袭了错误的阅读方法，见生词就停下来查词汇表，过分强调字词层面理解的准确度，忽略了对文章语篇层面的理解与把握；使学生过分迷信词汇知识在阅读能力提高方面的重要性，脱离语境的机械重复记忆单词方法成为学生主要的词汇学习方法。过分依赖词汇表等其它外部辅助手段，也使他们养成了惰性的英语学习习惯。
2.1 不能积极主动地开展阅读
2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，在仔细阅读部分明确规定除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试。可见语境中的词汇处理能力已成为测试学生语言能力的重要部分。对于刚迈入大学门槛的学生而言，中学积累的2000左右的词汇量，使他们在大学阶段，重点培养如何借助语境科学有效地处理生词已成为可能。教师在这一阶段的词汇教授方面，应着重教授学生利用语境灵活处理生词的能力，使其逐步摆脱在英语学习初期过多依赖外部辅助手段完成英语阅读任务的习惯，进而逐渐培养其高效的自学能力。不同教材在大学英语精读课程的培养目的虽不尽相同，但培养学生的读写能力都成为它们的共同基本目标，而“保姆式”词汇表的设置方法不利于词汇处理能力的培养。过于详尽的词汇表使学生养成了在阅读中一遇到生词就查词汇表的习惯，更有甚者为避免翻阅之苦，索性在阅读前先把所有词汇表中列出的生词划出来，把词汇表中的汉语意思写在该词下面，再开始阅读。
2.2 无益于培养学生多样、有效的词汇学习策略
根据词汇的知识与英语词汇学习策略相关性分析结果，元认知策略及与语境相关的策略和深加工策略同词汇知识存在着显著的相关性，而机械重复记忆策略与词汇知识不存在任何正相关关系。（张韬，2005：54-57）这一结果与学生词汇学习策略实际的使用状况存在很多差别。笔者对两所高校非英语专业学生英语词汇学习策略使用情况所作的调查统计结果表明，他们不是积极的策略使用者，学生对多数元认知策略及与语境有关的策略和深加工策略使用频率较低。在众多认知策略中，机械重复记忆策略是学生的首选。学生更多通过背词汇表，查字典初识生词，大量涉及真实语境的方法未被广泛使用。
保姆式词汇表的设置在一定程度上固化了学生目前的词汇学习策略使用方法，使学生过分依赖它，懒于随着其语能水平的提高，发展新的词汇学习策略。同时，保姆式词汇表的设置使学生对所有的词汇都“一视同仁”，不能认识到词汇知识是一个连续体，而词汇学习过程是一个从“不知道”到“知道词汇知识的某一部分”直至会灵活使用的过程 ；不能针对不同词频的词使用相应的词汇学习策略，使得词汇学习策略使用单一，学习效果低效。
2.3 教师的教学重点偏离
保姆式词汇表的设置也使得某些老师过分强调句子层面的准确理解以及词汇知识对理解的先决条件。据笔者对三所高校（西北民族大学、兰州理工大学和天津商学院）部分非英语专业教师的个人访谈结果显示：在课文讲解阶段，教师通常将近一半的时间用在生词的讲述，精读课几乎成了词汇课。更有甚者为提高学生对其生词讲解的注意程度，频频引用四级词汇考题。即便教师试图利用现有教材培养学生的词汇处理能力，过于详细的词汇表使得这一行动显得多余。“保姆式”词汇表的设置也妨碍教师顺利开展在阅读中处理词汇的能力训练，教材中虽在某一两个单元的补充阅读材料的练习中设置了这方面的训练题，但数量还是相当有限。对于已习惯于依赖词汇表来解决生词问题的学生而言，要逐步培养其借助语境等其它语言知识获知生词的意思， 本身就是一次挑战。一种科学有效的学习习惯的养成在于平时，而不是一两个单元的集中练习所能完成的，如果没有教师在平时授课中频频地指导与强化，难以养成积极的词汇处理能力。另外这对教师传统的教学方法也是一个挑战。如果教师的阅读观还停留在字面意思的准确理解上，忽视利用学生对文章的部分理解结合自下而上与自上而下两种阅读方法去推测未知信息，学生势必不能形成正确的阅读方法和积极处理词汇的能力。
3．树立正确的词汇观，将词汇知识的学习分散在阅读活动的不同阶段
词汇通常被分为两大类，积极词汇(active vocabulary)和消极词汇(passive vocabulary)。前者指那些被熟练掌握达到可灵活使用的高频词，而后者指那些只达到可识别的阶段，尚不能灵活使用的词。Christine Nuttall在其《如何教授阅读技能》(1982: 65-79)一书中还特别补充了第三类词 ：可弃之词(throwaway vocabulary)。使学生认识到词汇的这三大类别，对不同的词分别给予不同的关注度，继而选用不同的词汇学习方法，这既符合记忆理论中选择性注意的原理，同时也相应减轻了学生词汇学习的负担，不至于使其一提到词汇就头痛的地步。
对二语学习者来说，通过阅读学习词汇是其词汇学习的主要手段。将词汇知识的学习分散在阅读活动的不同阶段，是词汇学习及处理不同词汇类别的有效手段。
在读前阶段，在文章开头建立一个“主题词”词汇表，包括文中提及的将直接影响理解的关键主题词及词组。这一阶段的词主要属于消极词汇，学生只要能识别词义就行了，词量不宜过多。
在读中阶段的活动中，培养学生猜词和忽略词的能力。以下划线的形式划出需要推测的词。其部分词应以习语或涉及到词的隐语及一词多义用法为主，强调利用语境中的信息获悉词义。教师可通过提问的形式，理解学生的猜词线索及猜的结果。学生推测词义的合理、可行是评定结果的标注，而绝不是词义的准确度。此部分练习的设置主要强调教师培养学生利用多种线索获悉词义的方法，词的选择应以线索的丰富为准。同时以设置问题检测学生对文章的理解的方式，使学生意识到即使不知道某些词的意思，也可以正确理解文章内容。此部分的词汇也多以消极词汇及可弃之词为主。
在读后阶段的活动中，设计多种词汇练习，对文中涉及的5-10个高频词，从词形、词义、搭配及语义场给予多角度集中练习，应使学生能全面掌握其用法，进而能较准确地使用；另外，建议设置短文，继续练习猜词及弃词的能力，使学生巩固读中阶段所教授的词汇处理方法。
4．结语
在众多词汇学习方法中，利用词汇表使学生顺利进行阅读，只是学生处理及学习词汇的一种辅助、被动的手段，它就像是小儿蹒跚学步时坐过的学步车。随着学生词汇知识的丰富、语能水平的提高，利用现有的知识习得新的词汇知识就成为必然。而培养学生使用诸如猜词等深加工的词汇学习策略就成为小儿准备摆脱学步车，学着自己走路前，大人所给予的有限次的必要搀扶。授之于鱼，不如授之于渔。如何授之于渔，不是送他们一个学步车或是一只胳膊！学习能力的发展是教育的主要目的之一。外语教学中除语言本身的学习外，还有学习能力的发展，后者同样是外语教师面对的重要任务。主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。课程在其固有结构外，应为学生自我发现留有余地。
参考文献
Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Heinenann Publisher Ltd. Oxford, 1982: 65-79.
Hatch, E. & C. Brown. Vocabulary, Semantics, and Language Education[M]. Cambridge University Press, 1995: 368-400.
Laufer, B. What’s in a Word that Makes It Hard or Easy: Some Intralexical Factors that Affect the Learning of Words[A]. In N. Schmitt & M. McCarthy (eds.). Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy[C]. Cambridge University Press, 1997: 140-155.
张韬. 英语词汇记忆策略与词汇之间的相关性[J]. 天津商学院学报，2005(6)：54-57.
关键词：“保姆式”词汇表 ；词汇能力 ；阅读过程
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 08-0022-3
Abstract: Having the flexibility to tackle new words in the course of reading exercises forms one of the key criteria of second language proficiency. However, in the practical process of teaching and learning, an over-detailed vocabulary list inhibits the development of students’lexical ability. This article explores the negative effects of “baby-sitting”vocabulary list for vocabulary ability. Furthermore, it attempts to conjure up some solutions.
Key words: “baby-sitting”vocabulary list, vocabulary ability, reading process
1．引言
在阅读过程中依据文章主题，灵活处理生词的能力是体现第二语言学习者语言能力水平的重要指标。根据Hatch和Brown（1995：368-400），读者在阅读过程中遇到生词时通常采用以下三种处理方式：置之不理——这类生词主要是指那些即使读者在不知道其词义的情况下，利用文章中的冗余现象仍能对文章的内容及主要细节准确把握，这类词读者在阅读过程中可不予理会。Laufer(1997: 140-155)等人称其为“可弃之词”（throwaway words/discarded words）；推测词义——这类生词的词义，读者可主要根据生词的外部知识（主题、语境及文中的冗余现象等），并结合词汇内部知识（构词法）了解词义；借助其它外部手段——主要是指读者在阅读过程中通过查字典、生词表或询问他人等方法了解词义。同一个生词，熟练的读者通常能够根据其对文章理解程度的不断加深及所处的不同阅读阶段，灵活地交替使用以上三种处理生词的方法；而对于第二语言学习者而言，学习综合使用以上方法，可以真切体会阅读的全部过程，即表征、假设、推理、验证假设和总结等，使生词的处理能力与学习和语篇理解能力相辅相成，互相促进，最终达到提高语言能力的目的。同时这样也可以使学习者感受到英语学习绝不单纯是记忆问题，学习英语同样可以锻炼思维，提高心智，真正达到读者与作者的互动。
2．“保姆式”词汇表的设置对学生语言能力发展的种种负面效应
词汇表作为分属阅读中处理生词的第三种方式，固然有其重要的作用，但作为一种外部辅助手段，决不可能取代其它两种生词处理方式。置之不理和推测词义这两种方法既是读者初识生词的基本方法，也是词汇习得的最终归宿和体现读者阅读水平的重要标志。而根据作者本人对近五年来各高校公外教学中所使用的五种大学英语精读教程（即《大学英语精读》、《新编大学英语综合教程》、《21世纪》、《新视野》和《大学体验英语》）的抽样调查显示 ：部分课文中近97%的生词课后生词表都有标注，有的教材（如《新视野》）中的部分课文对一些高中甚至初中阶段的基本词汇也有标注（注 ：不包括一词多义或不同词性等现象）。有些教材（如《新编大学英语综合教程》、《新视野读写教程》）在词汇表中对大学英语四级范围的词用黑体等形式给予特殊标注，但对哪些词属于积极词汇，哪些词属于消极词汇却未给予说明。这种一包大揽，不分主次的“保姆式”生词表对教学带来了诸多的负面影响。首先，它不利于词汇处理能力的教授与培养，使教师的教学重点严重偏离，使部分教师在不予区分积极词汇与消极词汇的情况下，过分强调词汇的精确使用；也使学生承袭了错误的阅读方法，见生词就停下来查词汇表，过分强调字词层面理解的准确度，忽略了对文章语篇层面的理解与把握；使学生过分迷信词汇知识在阅读能力提高方面的重要性，脱离语境的机械重复记忆单词方法成为学生主要的词汇学习方法。过分依赖词汇表等其它外部辅助手段，也使他们养成了惰性的英语学习习惯。
2.1 不能积极主动地开展阅读
2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，在仔细阅读部分明确规定除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试。可见语境中的词汇处理能力已成为测试学生语言能力的重要部分。对于刚迈入大学门槛的学生而言，中学积累的2000左右的词汇量，使他们在大学阶段，重点培养如何借助语境科学有效地处理生词已成为可能。教师在这一阶段的词汇教授方面，应着重教授学生利用语境灵活处理生词的能力，使其逐步摆脱在英语学习初期过多依赖外部辅助手段完成英语阅读任务的习惯，进而逐渐培养其高效的自学能力。不同教材在大学英语精读课程的培养目的虽不尽相同，但培养学生的读写能力都成为它们的共同基本目标，而“保姆式”词汇表的设置方法不利于词汇处理能力的培养。过于详尽的词汇表使学生养成了在阅读中一遇到生词就查词汇表的习惯，更有甚者为避免翻阅之苦，索性在阅读前先把所有词汇表中列出的生词划出来，把词汇表中的汉语意思写在该词下面，再开始阅读。
2.2 无益于培养学生多样、有效的词汇学习策略
根据词汇的知识与英语词汇学习策略相关性分析结果，元认知策略及与语境相关的策略和深加工策略同词汇知识存在着显著的相关性，而机械重复记忆策略与词汇知识不存在任何正相关关系。（张韬，2005：54-57）这一结果与学生词汇学习策略实际的使用状况存在很多差别。笔者对两所高校非英语专业学生英语词汇学习策略使用情况所作的调查统计结果表明，他们不是积极的策略使用者，学生对多数元认知策略及与语境有关的策略和深加工策略使用频率较低。在众多认知策略中，机械重复记忆策略是学生的首选。学生更多通过背词汇表，查字典初识生词，大量涉及真实语境的方法未被广泛使用。
保姆式词汇表的设置在一定程度上固化了学生目前的词汇学习策略使用方法，使学生过分依赖它，懒于随着其语能水平的提高，发展新的词汇学习策略。同时，保姆式词汇表的设置使学生对所有的词汇都“一视同仁”，不能认识到词汇知识是一个连续体，而词汇学习过程是一个从“不知道”到“知道词汇知识的某一部分”直至会灵活使用的过程 ；不能针对不同词频的词使用相应的词汇学习策略，使得词汇学习策略使用单一，学习效果低效。
2.3 教师的教学重点偏离
保姆式词汇表的设置也使得某些老师过分强调句子层面的准确理解以及词汇知识对理解的先决条件。据笔者对三所高校（西北民族大学、兰州理工大学和天津商学院）部分非英语专业教师的个人访谈结果显示：在课文讲解阶段，教师通常将近一半的时间用在生词的讲述，精读课几乎成了词汇课。更有甚者为提高学生对其生词讲解的注意程度，频频引用四级词汇考题。即便教师试图利用现有教材培养学生的词汇处理能力，过于详细的词汇表使得这一行动显得多余。“保姆式”词汇表的设置也妨碍教师顺利开展在阅读中处理词汇的能力训练，教材中虽在某一两个单元的补充阅读材料的练习中设置了这方面的训练题，但数量还是相当有限。对于已习惯于依赖词汇表来解决生词问题的学生而言，要逐步培养其借助语境等其它语言知识获知生词的意思， 本身就是一次挑战。一种科学有效的学习习惯的养成在于平时，而不是一两个单元的集中练习所能完成的，如果没有教师在平时授课中频频地指导与强化，难以养成积极的词汇处理能力。另外这对教师传统的教学方法也是一个挑战。如果教师的阅读观还停留在字面意思的准确理解上，忽视利用学生对文章的部分理解结合自下而上与自上而下两种阅读方法去推测未知信息，学生势必不能形成正确的阅读方法和积极处理词汇的能力。
3．树立正确的词汇观，将词汇知识的学习分散在阅读活动的不同阶段
词汇通常被分为两大类，积极词汇(active vocabulary)和消极词汇(passive vocabulary)。前者指那些被熟练掌握达到可灵活使用的高频词，而后者指那些只达到可识别的阶段，尚不能灵活使用的词。Christine Nuttall在其《如何教授阅读技能》(1982: 65-79)一书中还特别补充了第三类词 ：可弃之词(throwaway vocabulary)。使学生认识到词汇的这三大类别，对不同的词分别给予不同的关注度，继而选用不同的词汇学习方法，这既符合记忆理论中选择性注意的原理，同时也相应减轻了学生词汇学习的负担，不至于使其一提到词汇就头痛的地步。
对二语学习者来说，通过阅读学习词汇是其词汇学习的主要手段。将词汇知识的学习分散在阅读活动的不同阶段，是词汇学习及处理不同词汇类别的有效手段。
在读前阶段，在文章开头建立一个“主题词”词汇表，包括文中提及的将直接影响理解的关键主题词及词组。这一阶段的词主要属于消极词汇，学生只要能识别词义就行了，词量不宜过多。
在读中阶段的活动中，培养学生猜词和忽略词的能力。以下划线的形式划出需要推测的词。其部分词应以习语或涉及到词的隐语及一词多义用法为主，强调利用语境中的信息获悉词义。教师可通过提问的形式，理解学生的猜词线索及猜的结果。学生推测词义的合理、可行是评定结果的标注，而绝不是词义的准确度。此部分练习的设置主要强调教师培养学生利用多种线索获悉词义的方法，词的选择应以线索的丰富为准。同时以设置问题检测学生对文章的理解的方式，使学生意识到即使不知道某些词的意思，也可以正确理解文章内容。此部分的词汇也多以消极词汇及可弃之词为主。
在读后阶段的活动中，设计多种词汇练习，对文中涉及的5-10个高频词，从词形、词义、搭配及语义场给予多角度集中练习，应使学生能全面掌握其用法，进而能较准确地使用；另外，建议设置短文，继续练习猜词及弃词的能力，使学生巩固读中阶段所教授的词汇处理方法。
4．结语
在众多词汇学习方法中，利用词汇表使学生顺利进行阅读，只是学生处理及学习词汇的一种辅助、被动的手段，它就像是小儿蹒跚学步时坐过的学步车。随着学生词汇知识的丰富、语能水平的提高，利用现有的知识习得新的词汇知识就成为必然。而培养学生使用诸如猜词等深加工的词汇学习策略就成为小儿准备摆脱学步车，学着自己走路前，大人所给予的有限次的必要搀扶。授之于鱼，不如授之于渔。如何授之于渔，不是送他们一个学步车或是一只胳膊！学习能力的发展是教育的主要目的之一。外语教学中除语言本身的学习外，还有学习能力的发展，后者同样是外语教师面对的重要任务。主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。课程在其固有结构外，应为学生自我发现留有余地。
参考文献
Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Heinenann Publisher Ltd. Oxford, 1982: 65-79.
Hatch, E. & C. Brown. Vocabulary, Semantics, and Language Education[M]. Cambridge University Press, 1995: 368-400.
Laufer, B. What’s in a Word that Makes It Hard or Easy: Some Intralexical Factors that Affect the Learning of Words[A]. In N. Schmitt & M. McCarthy (eds.). Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy[C]. Cambridge University Press, 1997: 140-155.
张韬. 英语词汇记忆策略与词汇之间的相关性[J]. 天津商学院学报，2005(6)：54-57.