著名物理学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉。没有想象力不可能有创造。”创新离不开想象，创新必须以想象力为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新素质才能较好地发展。有了丰富的想象，就等于为学生的学习插上了翅膀，使之飞向更广阔的天宇。
　　那么，在语文教学中怎样培养学生的想象能力呢？
　　在语文教学中，我们不难发现，文章的内容有时会跳跃，有时“一言以蔽之”，有时略去不写，为读者留下“空白”，使读者思维飞扬。教学时，教师要有意识地引导学生发挥想象，去拓展填补这份“空白”，或说或写，或画或演，相机行事。
　　一、展开想象说“空白”
　　在阅读教学中，教师要引导学生大胆想象，把作者省略之处、概括之处补充具体，加强读说结合。如教学《荷花》一文时，课文中有一句话：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”。荷花有哪些姿势呢？课文没有具体描写。在此，我首先出示一张画有各种姿势的荷花图，并引导学生观察图中的荷花都有哪些姿势，然后指着一朵低垂着的荷花问：“如果我们把这朵荷花当作一位美丽的仙子，那她正低头在干什么呢？”学生的想象被激活了，他们纷纷举手说：“荷花仙子在数水中的小鱼。”“荷花仙子低头怕羞呢。”“荷花仙子在欣赏自己水中的美丽影子。”学生们的想象力丰富，思维活跃，对于其他姿势的荷花就更不难想象了，有的说：“荷花仙子们面对面说悄悄话。”有的说：“荷花仙子摆动着美丽舞裙迎风起舞。”然后，我鼓励学生根据荷花的不同姿势连起来说一段话，让孩子们放飞想象之鸟，陶醉在荷花仙子们的美丽倩影之中。
　　活用“空白”进行说话训练，还可采用“竞选解说员”和“我是小小推销员”的形式进行。如教学《卢沟桥的狮子》时，我引导学生大胆想象狮子除了课文介绍的四种姿态外还有哪些姿态，然后以解说员的身份展开讲解。看谁想象丰富，说得好，谁就是最佳解说员。
　　二、展开想象演“空白”
　　小学生性格活泼好动，表现欲强。教师可根据这一特点，引导学生展开想象，在文章“空白”处增添一定的内容，然后以小品、课本剧等形式表演出来。从而使景、物、人活现，简略处变具体，模糊处变清晰，既可以加深学生对语言文字的理解，又能激发学生的学习欲望。如《将相和》一文，廉颇负荆请罪的情节没有详写。我让学生们展开想象，想象当时廉颇和蔺相如的神情、动作、语言、语气，然后小组合作，共同完成一段课本剧。经过几天的准备，学生们以他们独特的形式，塑造了一个个活生生的廉颇和蔺相如的形象。如一个“廉颇”光着背，背着一大捆“荆条”，面带羞愧，低垂着头，长跪在蔺相如面前，请蔺相如用他背上的荆条抽打自己；蔺相如拒绝后，他两手左右开弓扇打自己的耳光，一边打一边骂：“我叫你骄傲，我叫你自私，我叫你心胸狭窄。”然后伏在地上号啕大哭……痛心疾首，知错就改的廉颇被孩子们演绎得惟妙惟肖。孩子们在自编、自导、自演的过程中，不光是展开想象解读了文本，更是用心灵和古代的两位英雄进行了对话，从思想到灵魂都受到了洗礼。
　　三、展开想象画“空白”
　　对于有些文章中的“空白”，教师可以引导学生展开想象，然后用画的形式展示出来，使模糊的语言文字变成清晰的画面，既形象逼真，又妙趣横生。如《趵突泉》一文，作者用形象的笔触描绘出了水泉冒出水泡的四种姿态。教学时，我首先引导学生读懂文字叙述并画出四种水泡的姿态。同时引导学生从文中省略号中认识到小泉冒出的水泡是千姿百态的，然后让学生自由想象小泉冒出水泡时还有哪些姿态，并把自己想象到的画下来。同学们的思绪像脱缰的野马，在想象的天空中驰骋，画出的水泡形态各异，充满童真童趣。在小组展示时，我又要求学生用一两句话介绍自己的画，使画上的水泡动起来。有个学生介绍说：“小泉眼神了，吐出一连串的水泡，1个、2个、3个、4个，它们神奇地合在一起，多像一串晶莹的葡萄呀！”在孩子们的意识里，小泉已成了神秘无比的魔术师，尽情展示它的神奇魅力。
　　四、展开想象写“空白”
　　有许多课文在结尾处往往给读者留下想象的余地，教师恰好可以依此引导学生进行自由想象，续编故事，这对学生而言也是一次很好的练笔机会。如《凡卡》一文，课文以凡卡的梦境结尾，他的悲惨遭遇令人无限同情，而他的未来也同样令人关心。教师可以引导学生想象凡卡梦醒后的生活，并以“凡卡梦醒后”为题续写故事。
　　教材中的课文详略有致、留有余地，许多“空白”都有妙用。对于这些余地和“空白”，关键在于我们的教师在教学中的巧妙设计和相机训练。如果每位教师都做有心人，去充分挖掘文中“空白”的精妙之处，那么学生的想象能力就能得到大幅提高。
　　（作者单位：江西省于都县岭背镇小禾溪小学）
　　责任编辑：范宏芳