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【摘 要】在新课标改革过程中，出现了大量新型的教学理念。本文简单分析了新课标改革对高中语文教学提出的要求，针对当下高中语文教学泛化现象严重的问题，提出了解决策略。
【关键词】新课标;高中语文;泛化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0143-02
高中语文教学的目的，是有效解决当今社会对人才的实际要求，解决教学活动“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的问题。但目前的教育工作中，高中语文教学同质化问题严重，难以实现开放性背景下的教学规范。对此，应融合新课标下高中语文教学的指导思想，推动高中语文课程教学的改革步伐，培养学生的德育素养，促进人才全方位发展。
一、新课标下高中语文教学的目的
根据教育部发布的《普通高中语文课程标准（实验）》（下文简称“新课标”）的指导，高中语文的教学目标从“教学”转向了“实践”，特别是教学过程中对学生身心发展的研究日益加深，遵循高中语文教学理念进行具有开放性、灵活性的教学，其内涵更广泛、深刻。开展新课标下的高中语文教学，应将教学与实际生活相结合，以提升学生的学习意愿为教学目标，重视学生身体健康与心理健康的塑造，在保证学生德、智、体、美、劳全方位发展的前提下，有计划地进行语文知识文化教育，在生活中陶冶学生的情操。这种新型教学实践，为教师带来新的挑战，如何提升自身的专业教学素养，强化教学理论研究，是一个值得教师思考的问题[1]。
二、新课标下高中语文泛化现象
首先，人文性泛化。高中语文课本中的知识较枯燥，内容偏向形式化，缺少灵活性，且高考大纲中要求的需要学生背诵、默写的内容较为冗杂。在高中语文教学中，虽然存在多样化的教学方案，但无法改变表达环境较单一的客观条件，造成了高中语文教学环境与学生实际生活相差较大的尴尬境地，不符合新课标对高中语文教育培养优质人才的要求。部分教师忽略了学生的实际应用能力，只是针对教材照本宣科，过分强调语文知识的传授，没有追求教学方式及教学内容的创新改革。甚至一些教师对学生是否真正理解教材内容毫不关心，教学质量差，不利于学生语文创新能力水平的提升。长时间的应试教育，也使学生无法从语文语境中感受汉语汉字的韵味。当前虽然出现了一些新的教学方式，但这些教学方式过于注重形式，忽略了高中语文的教学内涵。如《长江三峡》一文的教学中，部分教师为了强调课堂教学的“精彩缤纷”，询问相关地理问题，让学生查阅三峡地图，这样的教学内容固然新颖，却偏离了语文教学的人文性本质。
其次，开放同质化。在高中语文教学中，应用小组合作模式能帮助学生在交流中不断进步，提高语文综合素质。但由于小组合作同质化，学生无法在情感、技能上获得实际收获，或是班级中缺乏语文合作教学氛围，使小组合作学习效率不高。
最后，观念同质化。一方面，部分年轻教师渴望进行教学改革，但对新课标教学主旨的理解出现了偏差，强调语文教学的工具性，忽视了教学观念的同质化，造成“为学习而学习”的高中语文教学情况。另一方面，部分高龄教师在日常工作中产生了职业倦怠，工作积极性不高，只求完成教学大纲上的授课任务，忽视学生的接受能力。一些教师虽然具备教学“活动”意识，但理解不够深入，导致出现了“不是语文课的语文课”。一些语文课堂中出现“教师归教师讲，学生归学生玩”的消极现象，不利于高中语文教学质量的提高。长此以往，学生将无法在低质量的课堂中感受到语文教学的美感，新课标下高中语文教学泛化的问题严重[2]。
三、新课标下高中语文泛化现象的解决策略分析
（一）转变课堂师生定位
新课标下进行高中语文泛化现象改革，需要教师转变课堂师生定位。教师要时刻保持开放、平等的教学心态，具备良好的教育观念及专业教学能力，了解教育新生态下的语文教学发展内容，主动构建师生互动评价体系，积极参加学校组织的相关培训，切实提高自身的教育创新能力。在日常教学管理中，教师要借助班会、辩论赛、宣讲会等形式，提高学生对语文教学的认知程度，让学生明白自己在学习中的主体
地位。
高中语文课堂中转变师生定位，不仅是为了提高学生的学习能力，更是为了方便教师从学生视角剖析教材内容，准确把握教学大纲，以学生容易接受的形式呈现知识。如进行李商隐《锦瑟》一文的教学。正如梁启超所言：“《锦瑟》是一首极美，却又难以理解的诗。”教师在教材处理环节，可以采用同学生交流的方式，引导学生理解教学内容。
教师：《锦瑟》“望帝春心托杜鹃”中的“托”字应该怎么理解？
学生：感怀春天的心情。
教师：那么作者想要“托”的内容是？
学生：是“寄托”这种感怀春天的心情。
通过这种平等的对话交流教学方式，转变课堂中的师生定位，从一个字引发学生对教学内容的文本联想，即以点拨面，使得教学活动更扎实。
（二）改革教学效果评价
当前逐渐形成了这样一种教学评价趋势：将成绩作为评价教师教学效果的指标，将分数作为学生学习效果的比较，使小学考试模仿中考，中学考试模仿高考。新课标下，进行高中语文泛化现象教学模式创新，必须革新教学效果评价模式，从头脑、双手、时间、空间等多个方面释放学生的创造能力，充分发挥创新教学的最大效用。在教学效果评价中，要将语文教材内涵的理解作为学习对象，让学生掌握特定的语文知识与技能，鼓励学生对自己不了解的事物进行质疑。在学生学习能力的培养中，由于自身的文化储备水平不足，学生很可能被语文知识的应用难度所限制。对此，教师要将学生解放出来，鼓励学生根据对教材的理解与个性思考，提出质疑，向教师与課本进行挑战，从限制中挣脱出来。
此外，还要充分发挥小组合作评价教学的作用。正如《学记》所言：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”其中的“自反”就是自我反思，通过与别人的交流，认清自己身上的不足。小组合作教学的实际效果取决于多个元素，包括教学环节设计、小组氛围、学生参与积极性等，这就要求在高中语文教学中，教师要及时做好总结评价工作，不断增强其实际应用效果。不仅要求教师对学生的学习效果进行评价，更要求评价包含学生对学生、学生对教师的互动体验评价，从而实现语文课堂评价的多元化。同时，教师要以教学目标为主要评价内容，充分考虑在互动环节设立的交流目标，检验学生能否完成相关任务。
（三）应用科学教学技术
新课标环境下，应通过教育信息库平台、在线教育数据库、教学服务云平台等项目的建设，有效落实高中语文教育项目，实现语文泛化教学改革。现代多媒体教学技术的形式丰富多样，利用多媒体教学技术，能基于不同的教学内容构建情境，帮助学生动起来，在调节课堂气氛的同时，保持学生的思维活跃度，提高学生的学习效率。随着新型技术的蓬勃发展，基于新课标教育理念的教学方式越来越多。运用这些教学方式，不仅要求教师强化学生的专业技能，更要求教师通过图、文、影、音相结合的技能培训模式，丰富平台内容，激发学生的求知欲和想象力，通过灵活多变的表现形式进行信息传递，避免陷入传统教学的“复读”模式，强化课程实践的育人效果。
在现代科技高速发展的今天，互联网等新兴技术被越来越多高中课堂所接受，利用互联网等现代科学技术工具，能够增强学生的教学代入感，降低学生对文章的理解难度。利用互联网中的大量教学案例，能增强高中语文教学中职业素养培养的趣味性，调动学生自主学习的积极性。如在《马嵬》一文的教学中，学生对“安史之乱”的故事了解不深。《百家讲坛》是一档普及中国传统文化的节目，该节目中有专门针对“安史之乱”进行深入解读的篇章，教师可以截取片段，或是在课余时间为学生播放。通过赏析专家的讲解思维，结合人物点评，进行语文教学内容的渗透，融入激励性教学，树立学生的语文学习自信，避免出现教学同质化。
长时间的应试教育以及严重的泛化现象，导致许多学生对高中语文教学内容的理解出现偏差。在新课标改革的背景下，应强调高中语文教学要“以学生为本”，将学生的全面发展作为教学出发点，重视学生情感、态度、价值的全方面提高，促进学生整体素质的提升。
【参考文献】
[1]刘世旺.针对高中语文散文阅读教学审美困境的突破策略[J].学周刊，2020（36）.
[2]邵兴军.浅谈在核心素养背景下构建高中语文生本课堂的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.
【作者简介】
陈柳昧（1987～），女，汉族，浙江宁波人，本科，一级教师。研究方向：中学语文。
【关键词】新课标;高中语文;泛化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0143-02
高中语文教学的目的，是有效解决当今社会对人才的实际要求，解决教学活动“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的问题。但目前的教育工作中，高中语文教学同质化问题严重，难以实现开放性背景下的教学规范。对此，应融合新课标下高中语文教学的指导思想，推动高中语文课程教学的改革步伐，培养学生的德育素养，促进人才全方位发展。
一、新课标下高中语文教学的目的
根据教育部发布的《普通高中语文课程标准（实验）》（下文简称“新课标”）的指导，高中语文的教学目标从“教学”转向了“实践”，特别是教学过程中对学生身心发展的研究日益加深，遵循高中语文教学理念进行具有开放性、灵活性的教学，其内涵更广泛、深刻。开展新课标下的高中语文教学，应将教学与实际生活相结合，以提升学生的学习意愿为教学目标，重视学生身体健康与心理健康的塑造，在保证学生德、智、体、美、劳全方位发展的前提下，有计划地进行语文知识文化教育，在生活中陶冶学生的情操。这种新型教学实践，为教师带来新的挑战，如何提升自身的专业教学素养，强化教学理论研究，是一个值得教师思考的问题[1]。
二、新课标下高中语文泛化现象
首先，人文性泛化。高中语文课本中的知识较枯燥，内容偏向形式化，缺少灵活性，且高考大纲中要求的需要学生背诵、默写的内容较为冗杂。在高中语文教学中，虽然存在多样化的教学方案，但无法改变表达环境较单一的客观条件，造成了高中语文教学环境与学生实际生活相差较大的尴尬境地，不符合新课标对高中语文教育培养优质人才的要求。部分教师忽略了学生的实际应用能力，只是针对教材照本宣科，过分强调语文知识的传授，没有追求教学方式及教学内容的创新改革。甚至一些教师对学生是否真正理解教材内容毫不关心，教学质量差，不利于学生语文创新能力水平的提升。长时间的应试教育，也使学生无法从语文语境中感受汉语汉字的韵味。当前虽然出现了一些新的教学方式，但这些教学方式过于注重形式，忽略了高中语文的教学内涵。如《长江三峡》一文的教学中，部分教师为了强调课堂教学的“精彩缤纷”，询问相关地理问题，让学生查阅三峡地图，这样的教学内容固然新颖，却偏离了语文教学的人文性本质。
其次，开放同质化。在高中语文教学中，应用小组合作模式能帮助学生在交流中不断进步，提高语文综合素质。但由于小组合作同质化，学生无法在情感、技能上获得实际收获，或是班级中缺乏语文合作教学氛围，使小组合作学习效率不高。
最后，观念同质化。一方面，部分年轻教师渴望进行教学改革，但对新课标教学主旨的理解出现了偏差，强调语文教学的工具性，忽视了教学观念的同质化，造成“为学习而学习”的高中语文教学情况。另一方面，部分高龄教师在日常工作中产生了职业倦怠，工作积极性不高，只求完成教学大纲上的授课任务，忽视学生的接受能力。一些教师虽然具备教学“活动”意识，但理解不够深入，导致出现了“不是语文课的语文课”。一些语文课堂中出现“教师归教师讲，学生归学生玩”的消极现象，不利于高中语文教学质量的提高。长此以往，学生将无法在低质量的课堂中感受到语文教学的美感，新课标下高中语文教学泛化的问题严重[2]。
三、新课标下高中语文泛化现象的解决策略分析
（一）转变课堂师生定位
新课标下进行高中语文泛化现象改革，需要教师转变课堂师生定位。教师要时刻保持开放、平等的教学心态，具备良好的教育观念及专业教学能力，了解教育新生态下的语文教学发展内容，主动构建师生互动评价体系，积极参加学校组织的相关培训，切实提高自身的教育创新能力。在日常教学管理中，教师要借助班会、辩论赛、宣讲会等形式，提高学生对语文教学的认知程度，让学生明白自己在学习中的主体
地位。
高中语文课堂中转变师生定位，不仅是为了提高学生的学习能力，更是为了方便教师从学生视角剖析教材内容，准确把握教学大纲，以学生容易接受的形式呈现知识。如进行李商隐《锦瑟》一文的教学。正如梁启超所言：“《锦瑟》是一首极美，却又难以理解的诗。”教师在教材处理环节，可以采用同学生交流的方式，引导学生理解教学内容。
教师：《锦瑟》“望帝春心托杜鹃”中的“托”字应该怎么理解？
学生：感怀春天的心情。
教师：那么作者想要“托”的内容是？
学生：是“寄托”这种感怀春天的心情。
通过这种平等的对话交流教学方式，转变课堂中的师生定位，从一个字引发学生对教学内容的文本联想，即以点拨面，使得教学活动更扎实。
（二）改革教学效果评价
当前逐渐形成了这样一种教学评价趋势：将成绩作为评价教师教学效果的指标，将分数作为学生学习效果的比较，使小学考试模仿中考，中学考试模仿高考。新课标下，进行高中语文泛化现象教学模式创新，必须革新教学效果评价模式，从头脑、双手、时间、空间等多个方面释放学生的创造能力，充分发挥创新教学的最大效用。在教学效果评价中，要将语文教材内涵的理解作为学习对象，让学生掌握特定的语文知识与技能，鼓励学生对自己不了解的事物进行质疑。在学生学习能力的培养中，由于自身的文化储备水平不足，学生很可能被语文知识的应用难度所限制。对此，教师要将学生解放出来，鼓励学生根据对教材的理解与个性思考，提出质疑，向教师与課本进行挑战，从限制中挣脱出来。
此外，还要充分发挥小组合作评价教学的作用。正如《学记》所言：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”其中的“自反”就是自我反思，通过与别人的交流，认清自己身上的不足。小组合作教学的实际效果取决于多个元素，包括教学环节设计、小组氛围、学生参与积极性等，这就要求在高中语文教学中，教师要及时做好总结评价工作，不断增强其实际应用效果。不仅要求教师对学生的学习效果进行评价，更要求评价包含学生对学生、学生对教师的互动体验评价，从而实现语文课堂评价的多元化。同时，教师要以教学目标为主要评价内容，充分考虑在互动环节设立的交流目标，检验学生能否完成相关任务。
（三）应用科学教学技术
新课标环境下，应通过教育信息库平台、在线教育数据库、教学服务云平台等项目的建设，有效落实高中语文教育项目，实现语文泛化教学改革。现代多媒体教学技术的形式丰富多样，利用多媒体教学技术，能基于不同的教学内容构建情境，帮助学生动起来，在调节课堂气氛的同时，保持学生的思维活跃度，提高学生的学习效率。随着新型技术的蓬勃发展，基于新课标教育理念的教学方式越来越多。运用这些教学方式，不仅要求教师强化学生的专业技能，更要求教师通过图、文、影、音相结合的技能培训模式，丰富平台内容，激发学生的求知欲和想象力，通过灵活多变的表现形式进行信息传递，避免陷入传统教学的“复读”模式，强化课程实践的育人效果。
在现代科技高速发展的今天，互联网等新兴技术被越来越多高中课堂所接受，利用互联网等现代科学技术工具，能够增强学生的教学代入感，降低学生对文章的理解难度。利用互联网中的大量教学案例，能增强高中语文教学中职业素养培养的趣味性，调动学生自主学习的积极性。如在《马嵬》一文的教学中，学生对“安史之乱”的故事了解不深。《百家讲坛》是一档普及中国传统文化的节目，该节目中有专门针对“安史之乱”进行深入解读的篇章，教师可以截取片段，或是在课余时间为学生播放。通过赏析专家的讲解思维，结合人物点评，进行语文教学内容的渗透，融入激励性教学，树立学生的语文学习自信，避免出现教学同质化。
长时间的应试教育以及严重的泛化现象，导致许多学生对高中语文教学内容的理解出现偏差。在新课标改革的背景下，应强调高中语文教学要“以学生为本”，将学生的全面发展作为教学出发点，重视学生情感、态度、价值的全方面提高，促进学生整体素质的提升。
【参考文献】
[1]刘世旺.针对高中语文散文阅读教学审美困境的突破策略[J].学周刊，2020（36）.
[2]邵兴军.浅谈在核心素养背景下构建高中语文生本课堂的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.
【作者简介】
陈柳昧（1987～），女，汉族，浙江宁波人，本科，一级教师。研究方向：中学语文。