【摘 要】
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[摘要]“解决问题的策略”是苏教版教材的特色“窗口”，从三年级起，教材每册均安排一个单元，相对集中地进行策略内容的讲解，重在培养学生的策略意识。在课堂教学过程中，教师应对教学内容进行创造性的加工和处理，让学生经历策略的形成过程，实现对数学策略的内化和理解，进一步发展学生思维的条理性和严密性，让学生学会学习、学会思考、学会创造，领略策略的魅力和精彩。 [关键词]解决问题的策略;从条件想起;小学数学
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[摘要]“解决问题的策略”是苏教版教材的特色“窗口”，从三年级起，教材每册均安排一个单元，相对集中地进行策略内容的讲解，重在培养学生的策略意识。在课堂教学过程中，教师应对教学内容进行创造性的加工和处理，让学生经历策略的形成过程，实现对数学策略的内化和理解，进一步发展学生思维的条理性和严密性，让学生学会学习、学会思考、学会创造，领略策略的魅力和精彩。
[关键词]解决问题的策略;从条件想起;小学数学
[中图分类号]G623.5
其他文献
[摘 要]教师只有读懂教材，深入挖掘教材中隐含的教育资源，才能在教学时立足于学生的认知起点，将学生所学的内容与学生原有的知识基础紧密相连，并有意识地将知识进行拓展和延伸，为学生的学习搭建一个前后相连、左右逢源的良好的知识结构提供支撑，让我们的教学走向深入。 [关键词]读懂教材；数学思想；动态情境；超越文本 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（20
[摘 要]微课是信息化背景下的一种全新的学习模式，它也是学生获取知识的一种重要方式。在小学数学教学中，微课可以兼顾不同水平的学生，有利于学生展开个性化的学习。学生借助微课进行预习后的反馈有助于教师开展有针对性的课堂教学活动。微课对优化学生数学学习方式，提高学生自主学习能力，提升课堂教学效率有重要的促进作用。 [关键词]微课；预习；小学数学；优化 [中圖分类号] G623.5 [文献标识码] A
[摘 要]数学教学活动应以学生的认知经验和水平为基础。因此，教师教学前应了解学生，摸清学生的学习起点，而前测正是摸清学生真实水平的重要途径。 [关键词]前测；指导意义；课堂教学；小数的意义 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）29-0031-01 在教学“小数的意义”前，为了摸清学生的学习起点和真实水平，笔者进行了如下前测设计。 一
[摘 要]维果斯基的“最近发展区”理论指出：“教学应着眼于学生思维的‘最近发展区’，为学生提供难度适宜的内容，以调动学生学习的积极性，发挥其潜能。”通过在教学中对这一理论的落实与研究，让学生的理解更逼近数学的本质，最大限度地发展学生的数学思维能力。 [关键词]最近发展区 数对 数学思维能力 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-03
[摘 要]实践与综合的应用，能拉近生活数学与课堂数学的距離，培养学生综合应用知识解决问题的能力。数学综合实践意味着“数学 实践活动”。数学综合实践课应选择合适的学习素材，引导学生从数学的角度去发现问题、提出问题，综合运用数学知识解决实际问题，从而提高学生的数学素养。 [关键词]探究;创新思维;源于生活 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（20
[摘 要]面积的概念是抽象的，是学生建立空间观念的重要内容，具有承上启下的建构意义。因此，教师应合理利用学生已有的知识和经验，注重教学内容的选择和教学过程的安排，将面积概念的教学最优化。 [关键词]面积 学情 教材 有效建构 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-022 [课前思考] 追问一：什么是角？ 基于学生的认知水平，苏
随着课程改革的深入实施,数学课堂中的生活味逐渐变多了,数学味却少了;形式热闹了,思维的碰撞却少了,忽略了数学教育最本质的内容——思维的训练与发展。实际上,数学教育的目的是启迪学生思维,培养学生的思维能力,改善学生的思维品质。正如斯托利亚尔所说“数学是思维的体操”,数学教学应该是数学思维活动的教学。 那么,思维是什么?思维是一个人在面对、认识、解决问题时所发生的心理活动,是一个人内隐的复杂的心理过
建构主义认为“儿童的数学学习在很大程度上取决于他们自己已有的知识和经验”“新知识的学习与理解是学习者已有知识和经验之间建立起适当的联系”。因此，教师要走近学生的生活，把握好他们的认知起点，科学地组织与安排教学，让学生从容、快乐地走在数学学习的路上。下面，结合苏教版“小数的性质”一课的教学，谈一谈走进学生生活对有效突破教学的思考。 教学片断： 师：同学们，你们在超市购物中见过商品的标价吗？是如何
[摘 要]学生出现思维负迁移，是由于他们的认识仅停留在表象的层面上。多元化教学，要求教师充分调动学生思考的积极性，让他们手、脑、眼、耳充分结合，语言、文字、图形、实物多方联系，从而进入深层次的学习，防止出现思维负迁移。 [关键词]表象；负迁移；多元化教学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）29-0042-02 多元化教学，源自多元智
[摘 要]“千以内数的认识”的教材内容的编排具有传承发展彰显守正创新、迁移推理促进数学思考、知识融合促进经验联结、直观教学突出意义理解的特点。教师要通过比较解读教材，把握好十进制计数法、位值原则和认读方法这三个教学重点，有效实现教学目标。 [关键词]数的认识;教材理解;教学实践 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0012-03