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摘要：新课改不断推进过程中，高中生物课堂的趣味教学，极有利于高中生综合素质与综合能力的双向发展。通过设置有趣的问题，组织形式多样的教学活动，充分激发学生们主动学习的兴趣，生物教学的过程更精彩，整体教学质量显著提高，各项育人计划的具体执行也将变得异常顺利，可谓一举数得。本文具体分析了高中生物趣味课堂的有效教学策略，希望能为其他教师教学设计的优化，教学质量的改进，指导工作的有序推进提供助力及应用参考。
关键词：高中生物;趣味课堂;教学策略;分析;研究
引言：构建趣味化的课堂模式，给予高中生全新的学习体验，同时营造良好的教学氛围，深入挖掘不同学生的内在潜能，创新教学方式，细化教学流程，得以满足班级学生的认知需求，是生物教师必须做好的重要工作。彻底打破传统的教学模式，妥善解决高中生物的教学低效问题，进行学生们创新能力、思维能力、自学能力的强化培养具有非常重要的意义。笔者现从几个方面出发，关于高中生物趣味课堂的教学实践简单阐述了几点自己的看法。
1、高中生物趣味课堂教学实践的重要意义
高中生物是一门抽象性、概念性特征明显的重要学科，学生学习理论知识，在充满挑战性的教学活动中突破自我，学科成绩随之进步，将在高考中取得好的成绩，最终成为高素质、高水平的优秀人才。但是，传统模式下教师一味地灌输指导，对于学生而言毫无吸引力，教学过程不够精彩，学生热情逐渐下降，部分学生还衍生出严重的抵触情绪，难以实现上述目标，很不利于高中生综合素质及综合能力的双向发展[1]。为了改善弊端现状，构建趣味的课堂教学模式至关重要，应用有趣的生物问题，有难度的学习任务，充分调动高中生主动探究的积极性，使他们的创新思维变得活跃，热情投入感兴趣的学习活动中，自信突破、挑战自我，积累下丰富的知识经验，大大提升学科成绩，并做好全面发展的准备。更多学生爱上生物知识的自主学习，趣味化教学理念的实际渗透价值会更高。
2、高中生物趣味课堂有效教学策略的研究
2.1趣味的实验教学
实验教学是高中生物教学的重要组成部分，学生通过对生物实验的学习与操作，既可以提升实践操作能力，同时又能帮助理解课本知识。在高中生物教学中引入实验教学，能够提升学生对高中生物的学习兴趣，将抽象的生物知识形象化，帮助学生记忆。通过实验教学可以转换学生的思维方向，让学生以另一种眼观看待高中生物学习。教师要在实际的教学活动中，将实验教学与教学目标有机结合，使学生在生物实验教学中体会到生物学习的趣味性，创造趣味课堂。如观察DNA与RNA在细胞中的分布实验，教师应当在课堂中完整示范实验操作步骤，在实验过程中讲解实验原理，提炼实验教学中的知识点，帮助学生准确掌握知识内容;另外，还要将学生带到实验室中具体操作实验流程，观察实验结果，帮助学生加深记忆。
2.2趣味的教学语言
教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富[2]。高中时期的课业繁重，休息时间也比较少，如果教师可以构建一个相对幽默、轻松的课堂环境，用幽默的话语进行暗示教育，学生会更乐意接受教师的意见和观点。在高中生物趣味教学中，教师语言的表达能力很大程度上决定了教学的成效。如物质出入细胞膜有两种方式：第一，自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体;第二，主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。这种趣味性语言的运用，一方面可以化繁为简，使枯燥乏味的课堂轻松愉悦，另一方面教师自身语言的魅力也可以有效地吸引学生，解决学生在学习过程中精力不集中的问题。
2.3趣味的课堂提问
课堂提问不仅仅是为学生带来一定的学习压力，也是为了提醒学生集中注意力的重要方式。学生需要端正自己的学习态度，了解教师的苦心。在大多数情况下，学生会认为教师在课堂上提问自己或者是为自己增加额外的作业是一种惩罚，事实上，这些行为并不代表惩罚，只是提高学生自主性，加强学生基础能力的主要方式。在课堂上，生物教师可换一种态度进行提问，不要过于严肃，让学生产生害怕心理，认为教师提问自己是出于惩罚心理。如：“这道题目有些尖子班的学生也不会，我们班谁会这个题目吗？大胆解答，其实我们班的学生一点也不比尖子班学生差。”带有鼓励性的提问方式，可以拉近师生间的距离，引起学生的情感共鸣，他们勇于发言，积极思考，就能高质量完成学习任务。
2.4趣味的教学技术
随着社会的发展和科技的进步，未来信息化社会的发展目标是人工智能的开发与应用，也就是生物体智能与信息技术的有机融合。所以生物技术在未来社会的发展具有广阔的空间，具有无限的创新前景，是未来最活跃最广阔也是最具有发展前景的科学领域[3]。如：人工智能、人机一体、遗传与优生、癌症细胞良化变异等等高尖端的生物微观技术领域，都能和信息技术有效的连接，这样可以使两大优势发展领域能够找到有效的契合点，共同创造未来无限美好的新世界。教师应该站在科技的发展前沿以前瞻性眼光，为学生构画未来美好的生物学前景，为学生引领生物世界的创新路径，培养学生的创新意识以及发明创造能力。
结束语
总而言之，打破传统、固化的教学模式非常必要，营造高中生物的趣味课堂意义重大，也是基于新时期课程教学改革的基本要求。培养学生自主学习能力，激发学生生物学习的积极性，有助于高中生物的教学质量显著提升，提高学生的生物学习效率，减轻高中生物学习负担。高中生物学习，不应独立于生活实际，其学科特性要求了生物学习本身就应该具有趣味性，教师要创设良好的学习氛围，帮助学生在高中阶段的生物学习中切实掌握基本的学科内容。
参考文献
[1]许杰，黄子韬.高中生物趣味课堂的有效教學[J].教育现代化，2018（37）60-61.
[2]郭振凯.浅析高中生物的趣味课堂教学[J].才智，2019（03）100-101.
[3]李新民，王媛.如何构建高中生物的趣味课堂研究[J].新课程·中，2019（21）35-36.
关键词：高中生物;趣味课堂;教学策略;分析;研究
引言：构建趣味化的课堂模式，给予高中生全新的学习体验，同时营造良好的教学氛围，深入挖掘不同学生的内在潜能，创新教学方式，细化教学流程，得以满足班级学生的认知需求，是生物教师必须做好的重要工作。彻底打破传统的教学模式，妥善解决高中生物的教学低效问题，进行学生们创新能力、思维能力、自学能力的强化培养具有非常重要的意义。笔者现从几个方面出发，关于高中生物趣味课堂的教学实践简单阐述了几点自己的看法。
1、高中生物趣味课堂教学实践的重要意义
高中生物是一门抽象性、概念性特征明显的重要学科，学生学习理论知识，在充满挑战性的教学活动中突破自我，学科成绩随之进步，将在高考中取得好的成绩，最终成为高素质、高水平的优秀人才。但是，传统模式下教师一味地灌输指导，对于学生而言毫无吸引力，教学过程不够精彩，学生热情逐渐下降，部分学生还衍生出严重的抵触情绪，难以实现上述目标，很不利于高中生综合素质及综合能力的双向发展[1]。为了改善弊端现状，构建趣味的课堂教学模式至关重要，应用有趣的生物问题，有难度的学习任务，充分调动高中生主动探究的积极性，使他们的创新思维变得活跃，热情投入感兴趣的学习活动中，自信突破、挑战自我，积累下丰富的知识经验，大大提升学科成绩，并做好全面发展的准备。更多学生爱上生物知识的自主学习，趣味化教学理念的实际渗透价值会更高。
2、高中生物趣味课堂有效教学策略的研究
2.1趣味的实验教学
实验教学是高中生物教学的重要组成部分，学生通过对生物实验的学习与操作，既可以提升实践操作能力，同时又能帮助理解课本知识。在高中生物教学中引入实验教学，能够提升学生对高中生物的学习兴趣，将抽象的生物知识形象化，帮助学生记忆。通过实验教学可以转换学生的思维方向，让学生以另一种眼观看待高中生物学习。教师要在实际的教学活动中，将实验教学与教学目标有机结合，使学生在生物实验教学中体会到生物学习的趣味性，创造趣味课堂。如观察DNA与RNA在细胞中的分布实验，教师应当在课堂中完整示范实验操作步骤，在实验过程中讲解实验原理，提炼实验教学中的知识点，帮助学生准确掌握知识内容;另外，还要将学生带到实验室中具体操作实验流程，观察实验结果，帮助学生加深记忆。
2.2趣味的教学语言
教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富[2]。高中时期的课业繁重，休息时间也比较少，如果教师可以构建一个相对幽默、轻松的课堂环境，用幽默的话语进行暗示教育，学生会更乐意接受教师的意见和观点。在高中生物趣味教学中，教师语言的表达能力很大程度上决定了教学的成效。如物质出入细胞膜有两种方式：第一，自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体;第二，主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。这种趣味性语言的运用，一方面可以化繁为简，使枯燥乏味的课堂轻松愉悦，另一方面教师自身语言的魅力也可以有效地吸引学生，解决学生在学习过程中精力不集中的问题。
2.3趣味的课堂提问
课堂提问不仅仅是为学生带来一定的学习压力，也是为了提醒学生集中注意力的重要方式。学生需要端正自己的学习态度，了解教师的苦心。在大多数情况下，学生会认为教师在课堂上提问自己或者是为自己增加额外的作业是一种惩罚，事实上，这些行为并不代表惩罚，只是提高学生自主性，加强学生基础能力的主要方式。在课堂上，生物教师可换一种态度进行提问，不要过于严肃，让学生产生害怕心理，认为教师提问自己是出于惩罚心理。如：“这道题目有些尖子班的学生也不会，我们班谁会这个题目吗？大胆解答，其实我们班的学生一点也不比尖子班学生差。”带有鼓励性的提问方式，可以拉近师生间的距离，引起学生的情感共鸣，他们勇于发言，积极思考，就能高质量完成学习任务。
2.4趣味的教学技术
随着社会的发展和科技的进步，未来信息化社会的发展目标是人工智能的开发与应用，也就是生物体智能与信息技术的有机融合。所以生物技术在未来社会的发展具有广阔的空间，具有无限的创新前景，是未来最活跃最广阔也是最具有发展前景的科学领域[3]。如：人工智能、人机一体、遗传与优生、癌症细胞良化变异等等高尖端的生物微观技术领域，都能和信息技术有效的连接，这样可以使两大优势发展领域能够找到有效的契合点，共同创造未来无限美好的新世界。教师应该站在科技的发展前沿以前瞻性眼光，为学生构画未来美好的生物学前景，为学生引领生物世界的创新路径，培养学生的创新意识以及发明创造能力。
结束语
总而言之，打破传统、固化的教学模式非常必要，营造高中生物的趣味课堂意义重大，也是基于新时期课程教学改革的基本要求。培养学生自主学习能力，激发学生生物学习的积极性，有助于高中生物的教学质量显著提升，提高学生的生物学习效率，减轻高中生物学习负担。高中生物学习，不应独立于生活实际，其学科特性要求了生物学习本身就应该具有趣味性，教师要创设良好的学习氛围，帮助学生在高中阶段的生物学习中切实掌握基本的学科内容。
参考文献
[1]许杰，黄子韬.高中生物趣味课堂的有效教學[J].教育现代化，2018（37）60-61.
[2]郭振凯.浅析高中生物的趣味课堂教学[J].才智，2019（03）100-101.
[3]李新民，王媛.如何构建高中生物的趣味课堂研究[J].新课程·中，2019（21）35-36.