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中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
中学生学习数学的心理障碍是指影响﹑制约﹑阻碍中学生积极、主动、持久、有效地学习数学知识，训练创造性思维能力，发展智力，培养自学能力和自学习惯的一种心理状态。它是中学生在数学学习过程中因“困惑”﹑“曲解”﹑“误会”而产生的一种消极的心理现象。其主要表现为：
一、依赖心理
数学教学中学生普遍对老师存在依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类的讲述，突出重点和难点；二是期望教师提供详尽的解题示范，学生习惯于一步一步的模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不预习，课上不阅读，课后不复习，一道例题跟着几道练习题。长此以往学生的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生的潜能不能正常发挥，聪明才智得不到发展，就不会产生对数学学习的乐趣。
二、急躁心理
学生在作业中往往急于求成，盲目下笔，导致解题错误。一是未弄清题意，未认真读题，未弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，那些事直接条件，那些是间接条件，需要的问题是什么等；二是未进行条件的选择，就急于猜解题和盲目地尝试解题；三是被题设的假象所蒙骗，未能采用多层次的抽象﹑概括﹑判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考﹑回顾和反思，是否达到最佳？有没有其他的解题方案？多问几个为什么是学习数学的有效方法之一。
三、偏重结论
偏重数学结论而忽略数学的学习过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。以学生来讲，同学间的互相交流也仅是对答案，比分数，很少有人对数学问题的过程的深层次进行讨论和对解题方法的创造性进行研究。至于思维变式更难见有什么涉及。从教室的父母看，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题过程的探索，对学生的评价也一般只看结论评分，很少顾及数学的教学过程。从家长方面看，更是注重结论和分数，从来不过过问过程。学生﹑教师﹑家长的这些做法，无疑助长了中学生数学学习的偏重结论的心理。这样发展下去的结果是：学生对定义﹑公式﹑定理﹑法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的数学概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，导致观察和分析及综合能力的不到提高。
此外，还有自卑心理﹑厌学心理﹑自我封闭心理等。这些心理障碍都在不同程度上影响﹑制约﹑阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学的教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。中学生产生学习数学心理障碍和原因是很复杂的，既有教师﹑家长﹑又有社会方面的因素，也有着学生自身的因素。具体的讲，纯在的因素有如下几点：1.应试教育的大气候影响，片面追求升学率，题海战术，使得教师与学生都忙于应付；2.对素质教育缺乏科学全面的理解；3.教育质量评估体系和标准有待于进一步的完善；4.数学学科价值还未真正的被广大教师和学生所认识；5.教法单调死板，缺乏针对性、趣味性、灵活性；6.学法指导不够，学生学习方法不对头等等。
如何引导学生克服数学学习中的心理障碍，增强数学的吸引力，这是数学教学方法研究的重要课题。我们认为，必须把应试教育转变到素质教育的轨道上来，坚持“四重”“三到”把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正的领悟和体会到学习数学的无穷无尽的乐趣，进而爱学﹑乐学﹑会学。
重基础：就是教师要认真地钻研教材和标准，严格的按照课程标准提出的要求，突出重点和难点，让学生清楚地知道教学内容的知识结构及其各自在结构体系在结构体系中的地位和作用。
重过程：揭示数学过程是数学学科的体系要求，是人类认识规律的要求，是培养学生能力的需要。“从一定意义上讲学生利用数学过程来学习数学方法和训练技能，较之账务知识本身更具有重要的意义”。一是要揭示数学问题的提出和产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接联系和区别；三是要揭示解决问题的思维方法；四是要对解题思路﹑解题规律﹑解题方法进行概括和总结。总之要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而，达到发展学生能力的目的。
重实际;一是教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习﹑生活﹑家庭環境﹑兴趣爱好﹑特长优势﹑学习策略和水平等；二是指数学教学内容要尽量的联系生产与生活实际；三是加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
重方法：数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径﹑手段和方式的总称。一是注重方法的研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分的动脑﹑动手﹑动口掌握数学知识，掌握学习过程，掌握解题方法；二是要注重学法指导，即重视数学方法的教学。它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系回顾和反思等。
三到：既要做到心到﹑情到﹑人到。能真正的做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，从而以高超娴熟的教学技巧和机智，灵活自如，出神入化的带领学生在知识的海洋里遨游，用自己的思路引导学生，用自己的智慧启迪学生，用自己的情感去激发学生，用自己的意志去调节学生，用自己的个性去影响学生，用自己的心灵去呼唤学生，是师生心心相印，肝胆相照，使数学教学成为一种赏心悦目﹑最有创造性﹑最激动人心的“精神解放”活动。
总之让学生走出困境或阴影，教师的责任之一就是保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，创设轻松红愉快的学习氛围，使学生在创设的环境中学会学习，学会探索，从而收到最佳的教学效果。这是时代的要求，也是我们教育工作者义不容辞的神圣职责。
中学生学习数学的心理障碍是指影响﹑制约﹑阻碍中学生积极、主动、持久、有效地学习数学知识，训练创造性思维能力，发展智力，培养自学能力和自学习惯的一种心理状态。它是中学生在数学学习过程中因“困惑”﹑“曲解”﹑“误会”而产生的一种消极的心理现象。其主要表现为：
一、依赖心理
数学教学中学生普遍对老师存在依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类的讲述，突出重点和难点；二是期望教师提供详尽的解题示范，学生习惯于一步一步的模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不预习，课上不阅读，课后不复习，一道例题跟着几道练习题。长此以往学生的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生的潜能不能正常发挥，聪明才智得不到发展，就不会产生对数学学习的乐趣。
二、急躁心理
学生在作业中往往急于求成，盲目下笔，导致解题错误。一是未弄清题意，未认真读题，未弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，那些事直接条件，那些是间接条件，需要的问题是什么等；二是未进行条件的选择，就急于猜解题和盲目地尝试解题；三是被题设的假象所蒙骗，未能采用多层次的抽象﹑概括﹑判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考﹑回顾和反思，是否达到最佳？有没有其他的解题方案？多问几个为什么是学习数学的有效方法之一。
三、偏重结论
偏重数学结论而忽略数学的学习过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。以学生来讲，同学间的互相交流也仅是对答案，比分数，很少有人对数学问题的过程的深层次进行讨论和对解题方法的创造性进行研究。至于思维变式更难见有什么涉及。从教室的父母看，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题过程的探索，对学生的评价也一般只看结论评分，很少顾及数学的教学过程。从家长方面看，更是注重结论和分数，从来不过过问过程。学生﹑教师﹑家长的这些做法，无疑助长了中学生数学学习的偏重结论的心理。这样发展下去的结果是：学生对定义﹑公式﹑定理﹑法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的数学概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，导致观察和分析及综合能力的不到提高。
此外，还有自卑心理﹑厌学心理﹑自我封闭心理等。这些心理障碍都在不同程度上影响﹑制约﹑阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学的教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。中学生产生学习数学心理障碍和原因是很复杂的，既有教师﹑家长﹑又有社会方面的因素，也有着学生自身的因素。具体的讲，纯在的因素有如下几点：1.应试教育的大气候影响，片面追求升学率，题海战术，使得教师与学生都忙于应付；2.对素质教育缺乏科学全面的理解；3.教育质量评估体系和标准有待于进一步的完善；4.数学学科价值还未真正的被广大教师和学生所认识；5.教法单调死板，缺乏针对性、趣味性、灵活性；6.学法指导不够，学生学习方法不对头等等。
如何引导学生克服数学学习中的心理障碍，增强数学的吸引力，这是数学教学方法研究的重要课题。我们认为，必须把应试教育转变到素质教育的轨道上来，坚持“四重”“三到”把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正的领悟和体会到学习数学的无穷无尽的乐趣，进而爱学﹑乐学﹑会学。
重基础：就是教师要认真地钻研教材和标准，严格的按照课程标准提出的要求，突出重点和难点，让学生清楚地知道教学内容的知识结构及其各自在结构体系在结构体系中的地位和作用。
重过程：揭示数学过程是数学学科的体系要求，是人类认识规律的要求，是培养学生能力的需要。“从一定意义上讲学生利用数学过程来学习数学方法和训练技能，较之账务知识本身更具有重要的意义”。一是要揭示数学问题的提出和产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接联系和区别；三是要揭示解决问题的思维方法；四是要对解题思路﹑解题规律﹑解题方法进行概括和总结。总之要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而，达到发展学生能力的目的。
重实际;一是教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习﹑生活﹑家庭環境﹑兴趣爱好﹑特长优势﹑学习策略和水平等；二是指数学教学内容要尽量的联系生产与生活实际；三是加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
重方法：数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径﹑手段和方式的总称。一是注重方法的研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分的动脑﹑动手﹑动口掌握数学知识，掌握学习过程，掌握解题方法；二是要注重学法指导，即重视数学方法的教学。它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系回顾和反思等。
三到：既要做到心到﹑情到﹑人到。能真正的做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，从而以高超娴熟的教学技巧和机智，灵活自如，出神入化的带领学生在知识的海洋里遨游，用自己的思路引导学生，用自己的智慧启迪学生，用自己的情感去激发学生，用自己的意志去调节学生，用自己的个性去影响学生，用自己的心灵去呼唤学生，是师生心心相印，肝胆相照，使数学教学成为一种赏心悦目﹑最有创造性﹑最激动人心的“精神解放”活动。
总之让学生走出困境或阴影，教师的责任之一就是保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，创设轻松红愉快的学习氛围，使学生在创设的环境中学会学习，学会探索，从而收到最佳的教学效果。这是时代的要求，也是我们教育工作者义不容辞的神圣职责。