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摘 要： 高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。历史情境教学法是历史教学中实现高效课堂、高效教学的有效、可行方法之一。本文总结新课改中教师创设历史情境的一些方法，以供同仁分享。
关键词： 高效课堂 历史情境教学法 创设方法“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心就在于激发学生情感。在课堂中实施情境教学，教师是主要的组织者和指导者，可以在学生碰到困难时给予必要鼓励和引导。那么，在历史教学中如何创设情境呢？借鉴其他教师的经验并结合实践，我总结了情境教学运用的几种方法。
一、运用图片、实物等创设物具情境
在历史教学中所谓的物具是指具有历史A教学价值的历史遗留下来的物品或文物。教师在课堂教学中，运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使教材内容形象直观，课堂气氛活跃，学生对所学的历史经久不忘，而且可以把较为复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解，还可以使学生参与情境，探索新事物，提出新观点。
学生对张择端的《清明上河图》并不陌生，利用这幅画创设情境还原历史实际，师生共同对信息进行寻找、观察、感受、理解，将有效信息的教与学紧密结合。如：在讲都市的商业经营场所时，纪老师引导学生观察《清明上河图》图8思考：到了北宋，坊和市发生了哪些变化？讲到宋代街市与前代相比有什么变化时，请学生仔细观察《清明上河图》的第一页图10、11，通过学生观察、体验，认识到宋代城市经营手段、经营时间、经营理念等方面发生了变化。种情境的创设让学生通过感受画面中的信息，深入历史，从而掌握真实的历史。同时使这节课有浓浓的历史气息和趣味，让历史课堂教学体现了教师的“主导性”、学生的“主体性”。调动学生积极性、参与性的课堂是打造有效课堂的前提之一。
二、运用多媒体音像，创设影视教学情境
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段，再现场景与情境吸引学生注意，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，激发情趣，陶冶性情，活跃思维。
如在讲述《抗日战争》“日本的滔天罪行”时，教师单纯讲授枯燥无味，缺乏震撼力，无法感受日本军队二战期间在中国犯下的滔天罪行。我上课时播放电影《南京大屠杀》的片段，让学生感受体验，身临其境，看完电影片段后，请学生谈谈观后感，有的学生谈到了战争的残酷性、日本军队的残暴、和平的可贵等。学生在感受体验中获取了有效信息，将思维从感性认识上升到了理性认识。通过影视情境的创设唤起学生对于和平的热爱、生命的珍惜。影视情境为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和能力的发展。
三、角色扮演方式创设情境
角色扮演“实质是使表演者和观众处于一种真实情景之中，产生解决问题的愿望和对参与的理解”。它是透过历史史实和问题情境的设计，没有舞台限制，不必经过排演，让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物，然后经由全班学生的共同讨论，再次尝试不同的处理方式和行为模式，以增强学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。
北京师范大学附属实验中学的温艳丽老师在讲授《西安事变》一课时，就运用了角色扮演的方法创设历史情境。温老师首先确定本课角色扮演的两个主题——西安事变前后张学良和杨虎城所面临的困境及决策，以及西安事变和平解决后，中国局势发生的变化和意义。然后指导学生进入角色扮演实施过程：第一阶段，分组收集材料及确定表演角色；第二阶段，按照第一阶段所明确要扮演的一些角色，挑选扮演者和导演、编剧；第三阶段，布置场景；第四阶段，课堂上的表演；第五阶段，展示幻灯片，布置表演后的任务；第六阶段，统计问卷，并把结果在课堂上告知学生。接下来把小组提出的重演部分在与演员交流后进行重新表演，并加以总结。很明显，温老师通过角色扮演创设情境方法充分体现出了以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。从搜集资料，选演员、编剧、导演，设计场景到最后的表演、评价、总结，都凸显了学生的活动，同时体现了教师在表演之前、之后的指导、总结作用。
四、虚设历史人物创设情境
中学生学习历史、感悟历史的过程与史学家研究历史的过程不同。史学家研究历史，必须依据确切的史料，中学生学习历史，除了借助史料外，还可以虚设人物，让学生在浓缩或概括的历史情境中经历和体验历史。新课改中不少教师都采取这种做法：如东莞市教研员夏辉辉老师在上《雅典的民主政治》时，设计了一个虚构的历史人物——雅典人帕帕迪；深圳市宝安中学唐云波老师在上《鸦片战争后的中国社会经济》时虚构了一个历史人物——二毛。从二位历史老师虚设的历史故事看，虚设人物故事并不是胡编乱造的，一定要有史实作依据。正如夏辉辉老师所指出的：“我在虚拟这个人物的时候是有原则的，以这种神入的方式学习历史，必须在一定程度上还原历史，不是乱虚拟，不是乱创作。不论是帕帕迪还是二毛，肯定不是一个真实的历史人物，但通过他们在一定程度上还原当时的历史，或许他们有许多因素的综合、巧合，但绝不是乱捏合，这对帮助中学生理解那段历史是有益的。”这些老师的积极探索，为学生在特定历史背景下创设了情境，激活了课堂，也激活了历史。
由于笔者能力学识所限，以上所列举的情境创设方法还不完备，但从中可以看出情境教学对于体现学生的主体地位，激发学生的探究欲望，推动新课程的顺利实施有着不容忽视的作用。因此，新课改下，教师都应积极尝试创设良好情境，调动学生自主学习的积极性，创造高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准.人民教育出版社，2006.
[2]钱钟书.管锥编.中华书局，1979.
[3]纪连海.从《清明上河图》看北宋的城市经济.历史教学，2009（4）.
[4][6]夏辉辉.从“帕帕迪”的命运看历史新课程改革.创新教育，2007（4）.
[5]唐云波.鸦片战争后的中国社会经济.中国历史课程网唐云波老师的历史博客.赵亚夫主编.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007.
关键词： 高效课堂 历史情境教学法 创设方法“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心就在于激发学生情感。在课堂中实施情境教学，教师是主要的组织者和指导者，可以在学生碰到困难时给予必要鼓励和引导。那么，在历史教学中如何创设情境呢？借鉴其他教师的经验并结合实践，我总结了情境教学运用的几种方法。
一、运用图片、实物等创设物具情境
在历史教学中所谓的物具是指具有历史A教学价值的历史遗留下来的物品或文物。教师在课堂教学中，运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使教材内容形象直观，课堂气氛活跃，学生对所学的历史经久不忘，而且可以把较为复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解，还可以使学生参与情境，探索新事物，提出新观点。
学生对张择端的《清明上河图》并不陌生，利用这幅画创设情境还原历史实际，师生共同对信息进行寻找、观察、感受、理解，将有效信息的教与学紧密结合。如：在讲都市的商业经营场所时，纪老师引导学生观察《清明上河图》图8思考：到了北宋，坊和市发生了哪些变化？讲到宋代街市与前代相比有什么变化时，请学生仔细观察《清明上河图》的第一页图10、11，通过学生观察、体验，认识到宋代城市经营手段、经营时间、经营理念等方面发生了变化。种情境的创设让学生通过感受画面中的信息，深入历史，从而掌握真实的历史。同时使这节课有浓浓的历史气息和趣味，让历史课堂教学体现了教师的“主导性”、学生的“主体性”。调动学生积极性、参与性的课堂是打造有效课堂的前提之一。
二、运用多媒体音像，创设影视教学情境
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段，再现场景与情境吸引学生注意，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，激发情趣，陶冶性情，活跃思维。
如在讲述《抗日战争》“日本的滔天罪行”时，教师单纯讲授枯燥无味，缺乏震撼力，无法感受日本军队二战期间在中国犯下的滔天罪行。我上课时播放电影《南京大屠杀》的片段，让学生感受体验，身临其境，看完电影片段后，请学生谈谈观后感，有的学生谈到了战争的残酷性、日本军队的残暴、和平的可贵等。学生在感受体验中获取了有效信息，将思维从感性认识上升到了理性认识。通过影视情境的创设唤起学生对于和平的热爱、生命的珍惜。影视情境为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和能力的发展。
三、角色扮演方式创设情境
角色扮演“实质是使表演者和观众处于一种真实情景之中，产生解决问题的愿望和对参与的理解”。它是透过历史史实和问题情境的设计，没有舞台限制，不必经过排演，让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物，然后经由全班学生的共同讨论，再次尝试不同的处理方式和行为模式，以增强学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。
北京师范大学附属实验中学的温艳丽老师在讲授《西安事变》一课时，就运用了角色扮演的方法创设历史情境。温老师首先确定本课角色扮演的两个主题——西安事变前后张学良和杨虎城所面临的困境及决策，以及西安事变和平解决后，中国局势发生的变化和意义。然后指导学生进入角色扮演实施过程：第一阶段，分组收集材料及确定表演角色；第二阶段，按照第一阶段所明确要扮演的一些角色，挑选扮演者和导演、编剧；第三阶段，布置场景；第四阶段，课堂上的表演；第五阶段，展示幻灯片，布置表演后的任务；第六阶段，统计问卷，并把结果在课堂上告知学生。接下来把小组提出的重演部分在与演员交流后进行重新表演，并加以总结。很明显，温老师通过角色扮演创设情境方法充分体现出了以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。从搜集资料，选演员、编剧、导演，设计场景到最后的表演、评价、总结，都凸显了学生的活动，同时体现了教师在表演之前、之后的指导、总结作用。
四、虚设历史人物创设情境
中学生学习历史、感悟历史的过程与史学家研究历史的过程不同。史学家研究历史，必须依据确切的史料，中学生学习历史，除了借助史料外，还可以虚设人物，让学生在浓缩或概括的历史情境中经历和体验历史。新课改中不少教师都采取这种做法：如东莞市教研员夏辉辉老师在上《雅典的民主政治》时，设计了一个虚构的历史人物——雅典人帕帕迪；深圳市宝安中学唐云波老师在上《鸦片战争后的中国社会经济》时虚构了一个历史人物——二毛。从二位历史老师虚设的历史故事看，虚设人物故事并不是胡编乱造的，一定要有史实作依据。正如夏辉辉老师所指出的：“我在虚拟这个人物的时候是有原则的，以这种神入的方式学习历史，必须在一定程度上还原历史，不是乱虚拟，不是乱创作。不论是帕帕迪还是二毛，肯定不是一个真实的历史人物，但通过他们在一定程度上还原当时的历史，或许他们有许多因素的综合、巧合，但绝不是乱捏合，这对帮助中学生理解那段历史是有益的。”这些老师的积极探索，为学生在特定历史背景下创设了情境，激活了课堂，也激活了历史。
由于笔者能力学识所限，以上所列举的情境创设方法还不完备，但从中可以看出情境教学对于体现学生的主体地位，激发学生的探究欲望，推动新课程的顺利实施有着不容忽视的作用。因此，新课改下，教师都应积极尝试创设良好情境，调动学生自主学习的积极性，创造高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准.人民教育出版社，2006.
[2]钱钟书.管锥编.中华书局，1979.
[3]纪连海.从《清明上河图》看北宋的城市经济.历史教学，2009（4）.
[4][6]夏辉辉.从“帕帕迪”的命运看历史新课程改革.创新教育，2007（4）.
[5]唐云波.鸦片战争后的中国社会经济.中国历史课程网唐云波老师的历史博客.赵亚夫主编.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007.