论文部分内容阅读
作文教学之主要目的就是鼓励学生根据自己已有的生活经验，谈出自己个性化的认识，在写法上也没有定式，关键是要做到言之有理，持之有故。让学生把作文看作是一次聊天，一次愉快的放松的充满乐趣的交流。无论是成人，还是小孩，都有喜怒哀乐，有对人与事的独到认识，我们把作文当作自己的挚友，有了烦恼，向它倾诉，减轻心灵的负荷；有了快乐，向它表达，让快乐永驻。基于以上认识，我在作文教学中作了下面一些尝试。
一、学会观察生活
虽然我们的学生生活范围相对狭小，但就是在现有生活圈子里也有许多写作素材。想想，我们身边的花鸟虫鱼，那一样不是写作的对象，我们生活中的喜怒哀乐，哪一件不是寫作的素材？只是我们的学生不会观察，才会对那么多的事物视而不见，让那么多的经历如过眼云烟。教师的任务首先就是教会学生留心身边的事物，学会观察。只要有心，周围的一切都可以为我所用。小学生喜欢昆虫，阴雨连绵的天气里，校园的围墙边出现许多蜗牛，引来一群群孩子，他们或蹲在墙根下津津有味地观看，久久不愿离去；或用棍子去骚扰它，观察它的反应，看它摔倒了如何爬起来，遇到危险怎样应对；有的甚至把它捉来饲养。我抓住机会，让学生把自己观察所得写下来。学生非常乐意，而且无须老师指导，他们能将自己感兴趣的地方写得非常具体。老师只是对用词等加以指导就能成为优秀习作。以后我就注意学生的课余生活，引导他们记下自己喜欢的游戏活动，记下生活中的瞬间感受。经常的训练，学生明白了，原来写作的素材就在我们生活之中，写作就是记录我们丰富多采的生活。
二、创设情景作文
当然学生原有的生活圈子不能满足写作的需要，天天类似的生活也会麻痹学生应有的观察力，加上过重的作业负担蒙蔽了学生的眼睛，窒息了学生的想象的空间和心灵的触觉，为此，老师应关心学生，了解学生的生活，不断的提示并强化学生生活中的情景，并让这些情境生成无数细微的画面，储存在学生的记忆中，成为他观察、思考的参照物或者材料，更多的时候，是把学生的一些生活情境通过综合取舍，形成新的生活情境再现于课堂，指导学生写作，成为作文的题材和指导学生做人的范例。我让学生洗红领巾，指导他们现场观察，现场作文。组织拔河比赛，指导学生描写比赛过程，特别是场面和自己活动中的细腻感受，重阳节到了，我教学生将自己为爷爷奶奶等老年长辈做的事写成日记。我们的学生并不经常为老人们做事，尤其像洗脸、洗脚等事情，在做的过程中都会有丰富的情感体验，学生作文中还真出现了许多让人感动的描写。情景创设的渠道很多：实践活动、画面、音乐、故事等等都可以将学生引入具体的情景之中，去体验、去感受，触发写作灵感。学生作文也就不再那么艰难了。
三、作文走进各门学科中
语文教学本身就要树立大语文观，让学生用作文的形式再现学习过程，总结学习收获，一方面丰富了学生写作素材，训练了写作技巧，另一方面也巩固了知识，一举多得。学生上了自然课，和自然老师一起指导学生写观察记录，实验报告，总结实验的有关情况，让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨。学生上了数学课，让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的，练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是次绝好的思维训练，而且培养学生听课品质，深入领会到作文的作用，为学生写科学论文作好准备。同样，上音乐课，把听到的各种声音写下来，把自己听到的每个音符、每段旋律的感受写下来。美术课上的图案、色彩能引起学生丰富的联想，是想象力训练的最好途径。现在我们在语文教学中也常常让学生看图写作文或根据一段话作画。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。
四、多作生活练笔
在生活中常常有一些感触，有的深深地触动我的内心，让我久久不忘；有的似闪电般稍纵即逝；有的如过客般来去匆匆。我们要鼓励学生将这些宝贵的内心体验记录下来。教师不要在文章的长短上做计较，即使三言两语也不嫌少，让学生没有写作的压力，而将它当作一种乐趣，形成一种习惯。一只马蜂飞进了教室，学生的眼珠随着马蜂骨辘辘转，我的课显然上不好了，没关系，我停下课让学生观察，并作现场指导，叫学生现场作文。中队干部竞选结束后，学生的日记中就会出现中选的喜悦和落选的伤心。体育课上胆小的女生在跳竿前畏缩不前也成了学生写作的题材。课间休息时，顽皮学生的几个滑稽动作被细心的同学收进了日记本中……就这样不断训练，提出新的要求，引导学生多观察生活，体验生活，及时记下一瞬间的灵感，培养学生良好的思维习惯和写作习惯。
五、读写结合，指导写作方法
课本的文章既是语文基础知识和阅读训练的范本，也是学生学习写作的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。学生学了《捅马蜂窝》一课，然后指导学生练笔《蜂窝粘上去之后》，学了《三峡之秋》让学生模仿以时间顺序写一处景物，教学《少年闰土》指导学生恰当地描写人物外貌。
六、充分肯定学生的独特性
我们的作文教学目前已有很大的改革，教材中的作文训练一般都不是命题作文，大多采用话题形式，选材广泛。我们的自主式作文教学模式也是寻着这种精神而来的。我们在引导学生走进自己生活后，让他们自主选择写作的素材，然后通过回忆生活写成作文。将写作方法的指导放在作文讲评这一环节中。目的就是避免束缚学生的思维，让学生写出个性化的作文。作家郑渊洁说过一件事：有个教师要学生写下雪，结果一个学生写因为下雪，不能出去玩，就在家里把玩具摆好，搞了一个玩具总动员，写得非常生动有趣。本来是一篇非常贴近生活的好作文，因为没有按老师的意图写打雪仗、堆雪人，被退回来重写。这样的事，在我们日常作文教学中最常见，许多老师总是要把自己的思维强加给学生，如果不按老师的思路去写就是离题，不注重学生的独特性，次数多了，学生的灵感被麻木了，写出的作文怎么能不干巴巴的。所以我们作文教学要充分肯定学生的独特性，对有独特见解的作文要大加赞赏，激发学生去挖掘生活中平凡的经历个别特异点，作文就会带有强烈的个人色彩和思想内涵，学生的作文兴趣和水平也会有很大的提高。
一、学会观察生活
虽然我们的学生生活范围相对狭小，但就是在现有生活圈子里也有许多写作素材。想想，我们身边的花鸟虫鱼，那一样不是写作的对象，我们生活中的喜怒哀乐，哪一件不是寫作的素材？只是我们的学生不会观察，才会对那么多的事物视而不见，让那么多的经历如过眼云烟。教师的任务首先就是教会学生留心身边的事物，学会观察。只要有心，周围的一切都可以为我所用。小学生喜欢昆虫，阴雨连绵的天气里，校园的围墙边出现许多蜗牛，引来一群群孩子，他们或蹲在墙根下津津有味地观看，久久不愿离去；或用棍子去骚扰它，观察它的反应，看它摔倒了如何爬起来，遇到危险怎样应对；有的甚至把它捉来饲养。我抓住机会，让学生把自己观察所得写下来。学生非常乐意，而且无须老师指导，他们能将自己感兴趣的地方写得非常具体。老师只是对用词等加以指导就能成为优秀习作。以后我就注意学生的课余生活，引导他们记下自己喜欢的游戏活动，记下生活中的瞬间感受。经常的训练，学生明白了，原来写作的素材就在我们生活之中，写作就是记录我们丰富多采的生活。
二、创设情景作文
当然学生原有的生活圈子不能满足写作的需要，天天类似的生活也会麻痹学生应有的观察力，加上过重的作业负担蒙蔽了学生的眼睛，窒息了学生的想象的空间和心灵的触觉，为此，老师应关心学生，了解学生的生活，不断的提示并强化学生生活中的情景，并让这些情境生成无数细微的画面，储存在学生的记忆中，成为他观察、思考的参照物或者材料，更多的时候，是把学生的一些生活情境通过综合取舍，形成新的生活情境再现于课堂，指导学生写作，成为作文的题材和指导学生做人的范例。我让学生洗红领巾，指导他们现场观察，现场作文。组织拔河比赛，指导学生描写比赛过程，特别是场面和自己活动中的细腻感受，重阳节到了，我教学生将自己为爷爷奶奶等老年长辈做的事写成日记。我们的学生并不经常为老人们做事，尤其像洗脸、洗脚等事情，在做的过程中都会有丰富的情感体验，学生作文中还真出现了许多让人感动的描写。情景创设的渠道很多：实践活动、画面、音乐、故事等等都可以将学生引入具体的情景之中，去体验、去感受，触发写作灵感。学生作文也就不再那么艰难了。
三、作文走进各门学科中
语文教学本身就要树立大语文观，让学生用作文的形式再现学习过程，总结学习收获，一方面丰富了学生写作素材，训练了写作技巧，另一方面也巩固了知识，一举多得。学生上了自然课，和自然老师一起指导学生写观察记录，实验报告，总结实验的有关情况，让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨。学生上了数学课，让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的，练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是次绝好的思维训练，而且培养学生听课品质，深入领会到作文的作用，为学生写科学论文作好准备。同样，上音乐课，把听到的各种声音写下来，把自己听到的每个音符、每段旋律的感受写下来。美术课上的图案、色彩能引起学生丰富的联想，是想象力训练的最好途径。现在我们在语文教学中也常常让学生看图写作文或根据一段话作画。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。
四、多作生活练笔
在生活中常常有一些感触，有的深深地触动我的内心，让我久久不忘；有的似闪电般稍纵即逝；有的如过客般来去匆匆。我们要鼓励学生将这些宝贵的内心体验记录下来。教师不要在文章的长短上做计较，即使三言两语也不嫌少，让学生没有写作的压力，而将它当作一种乐趣，形成一种习惯。一只马蜂飞进了教室，学生的眼珠随着马蜂骨辘辘转，我的课显然上不好了，没关系，我停下课让学生观察，并作现场指导，叫学生现场作文。中队干部竞选结束后，学生的日记中就会出现中选的喜悦和落选的伤心。体育课上胆小的女生在跳竿前畏缩不前也成了学生写作的题材。课间休息时，顽皮学生的几个滑稽动作被细心的同学收进了日记本中……就这样不断训练，提出新的要求，引导学生多观察生活，体验生活，及时记下一瞬间的灵感，培养学生良好的思维习惯和写作习惯。
五、读写结合，指导写作方法
课本的文章既是语文基础知识和阅读训练的范本，也是学生学习写作的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。学生学了《捅马蜂窝》一课，然后指导学生练笔《蜂窝粘上去之后》，学了《三峡之秋》让学生模仿以时间顺序写一处景物，教学《少年闰土》指导学生恰当地描写人物外貌。
六、充分肯定学生的独特性
我们的作文教学目前已有很大的改革，教材中的作文训练一般都不是命题作文，大多采用话题形式，选材广泛。我们的自主式作文教学模式也是寻着这种精神而来的。我们在引导学生走进自己生活后，让他们自主选择写作的素材，然后通过回忆生活写成作文。将写作方法的指导放在作文讲评这一环节中。目的就是避免束缚学生的思维，让学生写出个性化的作文。作家郑渊洁说过一件事：有个教师要学生写下雪，结果一个学生写因为下雪，不能出去玩，就在家里把玩具摆好，搞了一个玩具总动员，写得非常生动有趣。本来是一篇非常贴近生活的好作文，因为没有按老师的意图写打雪仗、堆雪人，被退回来重写。这样的事，在我们日常作文教学中最常见，许多老师总是要把自己的思维强加给学生，如果不按老师的思路去写就是离题，不注重学生的独特性，次数多了，学生的灵感被麻木了，写出的作文怎么能不干巴巴的。所以我们作文教学要充分肯定学生的独特性，对有独特见解的作文要大加赞赏，激发学生去挖掘生活中平凡的经历个别特异点，作文就会带有强烈的个人色彩和思想内涵，学生的作文兴趣和水平也会有很大的提高。