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听是通过听觉器官接受外界的信息，是对口头信息的接受与理解，是一种最基本的交际行为。它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学过程。它与一个人分辨语言的能力、分析理解能力及听者的知识、经验都有着极其密切的关系。听力测试大致可分为三个阶段：
1.辨认出连续音流中的各个语句成份或片段。
2.将辨认出的句子片段进行短时记忆，并迅速不断地与前后的其它片段相联系。
3.经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆。
然而，英语听力水平的发展与提高却受到了诸多因素的影响和制约，如学习者的主观因素；社会环境；英语学习的过程；教学条件；学习效果等。除此以外，以下几个问题也不容小觑：
1.教学上轻视听力教学，学生听力技能的训练更缺乏应有的重视。所以，学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别知之甚少;对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力更弱。
2.听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，造成一知半解，甚至完全错误的结果。
3.听力训练时，学生没有处于自信、积极的心理状态，遇到语速快、背景噪音强，或语音不地道时，学生往往表现出焦虑和紧张。同时，课外也没有养成收听录音、电台，收看英语节目的习惯。因此，不加大语言输入(input)，听力水平的提高就会成为泡影。
4.有些教师仍寄希望于高考听力模拟，期待着通过几套模拟题的训练，临阵磨枪，使学生的听力成绩有长足的进步。即使在平时注意加大听力训练的力度，但却只是不断地重复“听——对答案——听”的过程，忽视了应有的一些听力技巧的训练和指导。
良好的听力技巧是听力测试取得理想结果的催化剂。把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。听力技巧贯穿于听的全过程，在时间上可分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧。在内容上可分为对整体、细节、特征三个方面的判断技巧。
一、在时间上我们可以指导学生从以下三个阶段进行尝试：
1.听前预估。心理学研究表明：人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理的定向准备状况有密切关系。当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识网点将被激活，这样“有备而听”会大大地提高听力效果。高考听力测试规定在听每段对话或独白前，考生有5秒钟的时间阅读各个小题。要指导学生充分利用这5秒钟的时间浏览试题题干及供选答案，预估听力材料的可能内容与体裁，根据题干中的有关信息做到有所侧重，认准要“猎取”的“信息对象”。
2.听中辨认。高考听力测试命题有一定的原则。如：考点均匀分布，涉及所听材料的主要内容不会只是集中在某一局部，设题考虑到了材料中所涉及内容的先后顺序。面对听力材料中丰富的信息，必须进行由浅到深，由此及彼，由表及里的辨认，从中选出有用的信息。辨析可以是词语性、段落性、内容性也可以是逻辑性的。
听力理解依赖于听的信息输入，而听录音具有瞬间即逝的特殊性。所以，听录音时仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记。扼要的记录是十分必要的。所以要迅速捕捉所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when, what time)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long, how soon, how often, how much)、数字(how many, how much)、选择(which)等信息。
至于听力过程中碰到有些词听不懂的情况，正确的处理方法是跳过去，接着往下听。因为这是正常现象，可能是由于弱读、同化、连读、省音等语音现象的缘故（在平时的教学中也有必要向学生介绍一些这方面的知识）。在听录音时，应置身于说话者的情景之中，感知话题梗概，在头脑中构成真正符合实际情景的心理画面，这样才能体味谈话者的真实动机、真实心态、真实人际关系；才不会导致理解、判断话语中的思维游离于话题之外。只要领会了大意，明确了话题和谈话的背景文化知识，就可以越过障碍，运用整体理解去推知答案。当然，如果实际听到的内容与听前预估不符，我们必须告诫学生绝不能坚持己见，一定要忠实于客观内容。
3.听后推断。根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同情感的词语，可推断说话人的主观意图；从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系，可推断出正确的结论。如从happy, glad, nice, wonderful, sad, surprised, disappointed, angry 等词的使用可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、失望、愤怒等情绪，从sure, believe, agree, disagree, like, dislike, hate, wonder, doubt, oppose等词的使用可推断出说话人的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、纳闷、怀疑、反对等个人意向。推断既可借助有代表性的词语，也可根据上下文关系来决定。我们甚至还可以借助题干，供选答案以及听到的具体内容推断出整篇文章的脉络结构，从而辅助自己完成一些深层次的宏观题。
二、对听力材料内容的判断应着眼于以下三个方面：
1.捕捉主题。通过关注听力材料的起始、发展与结局等主要环节，可捕捉听力材料的主要内容与中心思想，获取整体信息。
2.弄清细节。在听的过程中，要听懂每个词语，抓住所有的细节是难度较大的。但根据题干的设计，弄清材料中的有关细节则是必不可少的。例如：时间、地点、年代、国家、人名以及有关数据，都可能是答题时必不可少的细节。听深听透材料中的必要细节以作出正确判断，是听力测试取得成功的重要环节之一。
3.辨識标志。听力材料中往往有一些明显的特殊标志，如for example, however, one thing, the other thing等，这些标志往往提示上下文的逻辑关系，如：转折、条件、让步、因果、比较、并列等。
系统的听力体系是培养学生良好的听的能力的前提。所以扩大听力训练材料的输入渠道，强化高考英语听力题型训练是必不可少的。在听力训练材料的增选方面我们可以尝试遵循下列原则：
1.真实性。选用的听力材料一定要真实自然，题材最好是学生所熟悉并感兴趣的，能贴近学生的日常生活，具有一定的交际意义。在可能的情况下，采用原籍人士在自然场合的声音。注意采用不同年龄、不同性别人士在不同场合的交际材料。
2.可理解性。材料的选择应该做到循序渐进、梯度展开。适当的难度与速度是必要的，但必须以学生能听懂理解为前提。材料中的生词应按考纲的词汇表加以控制。
3.多样性。为了适应日后多样化的交际需要，听力训练应让学生接触多元化的题材。除广泛的生活题材外，社会热点与自然科学题材也应纳入所选材料的范围之中。听力材料的体裁应具有多样化。对话、独白、新闻广播、故事、讨论、座谈、歌曲等语言材料均是听力训练材料的可选体裁。此外，由于英式英语与美式英语在语音、口音、语调上均有一定的不同，所以多样性还应体现在所选听力材料中应该美国英语与英国英语并存，增强学生的听辨音的能力。
高考听力只是对学生实际英语听力能力的一次比较规范和客观的检测，但是高考听力不应该作为英语教学听力训练的终极目标。在听力训练中，我们绝不能忽视精听与泛听相结合这一重要环节。精听的内容应该是这些年的高考听力试题或高考听力样题。精听时让学生反复听这些精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。泛听则应该渗透到日常的课堂教学过程中。让学生听有相当篇幅和一定难度的材料，培养学生听懂材料大意，把握语调语感的能力。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化。听力训练中的练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停留在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。除单项选择题外，正误判断、回答问题、听前设问、听后提问、完成句子、短文填空、填写表格、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练练习之中。
总而言之，我们不仅要重视学生听的“量”的积累，而且更要注重“巧”的掌握与运用。只要在平时的听力训练中，遵循、掌握、运用听力训练的规律，就能有效地提高学生听力理解能力。
1.辨认出连续音流中的各个语句成份或片段。
2.将辨认出的句子片段进行短时记忆，并迅速不断地与前后的其它片段相联系。
3.经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆。
然而，英语听力水平的发展与提高却受到了诸多因素的影响和制约，如学习者的主观因素；社会环境；英语学习的过程；教学条件；学习效果等。除此以外，以下几个问题也不容小觑：
1.教学上轻视听力教学，学生听力技能的训练更缺乏应有的重视。所以，学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别知之甚少;对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力更弱。
2.听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，造成一知半解，甚至完全错误的结果。
3.听力训练时，学生没有处于自信、积极的心理状态，遇到语速快、背景噪音强，或语音不地道时，学生往往表现出焦虑和紧张。同时，课外也没有养成收听录音、电台，收看英语节目的习惯。因此，不加大语言输入(input)，听力水平的提高就会成为泡影。
4.有些教师仍寄希望于高考听力模拟，期待着通过几套模拟题的训练，临阵磨枪，使学生的听力成绩有长足的进步。即使在平时注意加大听力训练的力度，但却只是不断地重复“听——对答案——听”的过程，忽视了应有的一些听力技巧的训练和指导。
良好的听力技巧是听力测试取得理想结果的催化剂。把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。听力技巧贯穿于听的全过程，在时间上可分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧。在内容上可分为对整体、细节、特征三个方面的判断技巧。
一、在时间上我们可以指导学生从以下三个阶段进行尝试：
1.听前预估。心理学研究表明：人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理的定向准备状况有密切关系。当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识网点将被激活，这样“有备而听”会大大地提高听力效果。高考听力测试规定在听每段对话或独白前，考生有5秒钟的时间阅读各个小题。要指导学生充分利用这5秒钟的时间浏览试题题干及供选答案，预估听力材料的可能内容与体裁，根据题干中的有关信息做到有所侧重，认准要“猎取”的“信息对象”。
2.听中辨认。高考听力测试命题有一定的原则。如：考点均匀分布，涉及所听材料的主要内容不会只是集中在某一局部，设题考虑到了材料中所涉及内容的先后顺序。面对听力材料中丰富的信息，必须进行由浅到深，由此及彼，由表及里的辨认，从中选出有用的信息。辨析可以是词语性、段落性、内容性也可以是逻辑性的。
听力理解依赖于听的信息输入，而听录音具有瞬间即逝的特殊性。所以，听录音时仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记。扼要的记录是十分必要的。所以要迅速捕捉所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when, what time)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long, how soon, how often, how much)、数字(how many, how much)、选择(which)等信息。
至于听力过程中碰到有些词听不懂的情况，正确的处理方法是跳过去，接着往下听。因为这是正常现象，可能是由于弱读、同化、连读、省音等语音现象的缘故（在平时的教学中也有必要向学生介绍一些这方面的知识）。在听录音时，应置身于说话者的情景之中，感知话题梗概，在头脑中构成真正符合实际情景的心理画面，这样才能体味谈话者的真实动机、真实心态、真实人际关系；才不会导致理解、判断话语中的思维游离于话题之外。只要领会了大意，明确了话题和谈话的背景文化知识，就可以越过障碍，运用整体理解去推知答案。当然，如果实际听到的内容与听前预估不符，我们必须告诫学生绝不能坚持己见，一定要忠实于客观内容。
3.听后推断。根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同情感的词语，可推断说话人的主观意图；从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系，可推断出正确的结论。如从happy, glad, nice, wonderful, sad, surprised, disappointed, angry 等词的使用可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、失望、愤怒等情绪，从sure, believe, agree, disagree, like, dislike, hate, wonder, doubt, oppose等词的使用可推断出说话人的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、纳闷、怀疑、反对等个人意向。推断既可借助有代表性的词语，也可根据上下文关系来决定。我们甚至还可以借助题干，供选答案以及听到的具体内容推断出整篇文章的脉络结构，从而辅助自己完成一些深层次的宏观题。
二、对听力材料内容的判断应着眼于以下三个方面：
1.捕捉主题。通过关注听力材料的起始、发展与结局等主要环节，可捕捉听力材料的主要内容与中心思想，获取整体信息。
2.弄清细节。在听的过程中，要听懂每个词语，抓住所有的细节是难度较大的。但根据题干的设计，弄清材料中的有关细节则是必不可少的。例如：时间、地点、年代、国家、人名以及有关数据，都可能是答题时必不可少的细节。听深听透材料中的必要细节以作出正确判断，是听力测试取得成功的重要环节之一。
3.辨識标志。听力材料中往往有一些明显的特殊标志，如for example, however, one thing, the other thing等，这些标志往往提示上下文的逻辑关系，如：转折、条件、让步、因果、比较、并列等。
系统的听力体系是培养学生良好的听的能力的前提。所以扩大听力训练材料的输入渠道，强化高考英语听力题型训练是必不可少的。在听力训练材料的增选方面我们可以尝试遵循下列原则：
1.真实性。选用的听力材料一定要真实自然，题材最好是学生所熟悉并感兴趣的，能贴近学生的日常生活，具有一定的交际意义。在可能的情况下，采用原籍人士在自然场合的声音。注意采用不同年龄、不同性别人士在不同场合的交际材料。
2.可理解性。材料的选择应该做到循序渐进、梯度展开。适当的难度与速度是必要的，但必须以学生能听懂理解为前提。材料中的生词应按考纲的词汇表加以控制。
3.多样性。为了适应日后多样化的交际需要，听力训练应让学生接触多元化的题材。除广泛的生活题材外，社会热点与自然科学题材也应纳入所选材料的范围之中。听力材料的体裁应具有多样化。对话、独白、新闻广播、故事、讨论、座谈、歌曲等语言材料均是听力训练材料的可选体裁。此外，由于英式英语与美式英语在语音、口音、语调上均有一定的不同，所以多样性还应体现在所选听力材料中应该美国英语与英国英语并存，增强学生的听辨音的能力。
高考听力只是对学生实际英语听力能力的一次比较规范和客观的检测，但是高考听力不应该作为英语教学听力训练的终极目标。在听力训练中，我们绝不能忽视精听与泛听相结合这一重要环节。精听的内容应该是这些年的高考听力试题或高考听力样题。精听时让学生反复听这些精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。泛听则应该渗透到日常的课堂教学过程中。让学生听有相当篇幅和一定难度的材料，培养学生听懂材料大意，把握语调语感的能力。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化。听力训练中的练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停留在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。除单项选择题外，正误判断、回答问题、听前设问、听后提问、完成句子、短文填空、填写表格、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练练习之中。
总而言之，我们不仅要重视学生听的“量”的积累，而且更要注重“巧”的掌握与运用。只要在平时的听力训练中，遵循、掌握、运用听力训练的规律，就能有效地提高学生听力理解能力。