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摘 要：“过程与方法”目标是三维目标中的关键目标，对另外两个目标的实现，对学生创新能力的培养，以及学生综合地理素质的提高有着重要的作用。本文以地理案例教学为例探讨在案例教学中如何实现过程与方法目标，从而提高学生的综合素质。
关键词：过程与方法目标；案例教学；素质培养
一、引言
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的课程改革时代，“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”成为教学新理念。新课程中把课程目标分为三大方面，即知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。其中“过程与方法”目标的理论研究相对薄弱。对过程与方法目标的价值追求认识不够清晰，缺乏系统深入的科学方法教育的理论与实践研究。
二、相关概念界定
（一）过程与方法目标中“过程”与“方法”
东北师范大学袁孝亭教授通过深入研究指出“过程与方法”目标中所强调的“过程”不是教与学意义上的教学过程和学习过程。课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的一种“仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学家的研究划等号，它强调的是让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念、科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。其实质在于要使学生感知、体验科学家是是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中来的。
“过程与方法”目标中的“方法”是指科学方法而言，不能等同于教师的教学方法和学生的学习方法。人们在探索和发现自然规律过程中，逐渐形成了一系列研究自然的科学方法。如“对地理现象的解释由单纯的类型归纳，过渡到理论演绎、实验反馈和模式化的方法；采用定性和定量相结合的方法，对纷纭复杂的自然规律进行确定性研究”。从以上表述可以发现，科学方法主要涉及观察、实验、调查、比较、分析与综合、归纳与演绎等方法。
（二）案例教学涵义
唐陆冰在《中学地理案例教学研究》中认为，中学地理案例教学是通过一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用地理案例，将学生带入特定的地理教学情境进行研究讨论，形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的思维，培养他们的创新意识和实践能力的一种方法。王民、袁晶在《20世纪英国地理教科书发展的相关因素的分析》中指出“作为地理教学的案例既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。地理教学案例，是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行分析讨论的一种地理教学方法。地理案例教学就是根据学生的特点，以学生为主体，在教师指导下，依据教学目标和教学内容的要求，以地理案例为载体，把学生带入特定的地理教学情境中，组织学生进行案例的阅读、分析、讨论与研究，从而培养学生综合运用地理科学理论知识进行分析问题和解决问题的能力，同时培养学生沟通能力、探究能力、自主学习能力、创新能力、团队合作精神等的一种教学方法。
三、地理案例教学对过程与方法目标培养的有效性分析
“过程与方法”的课程目标变“追求学习的结果”为“强调学习的過程”，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握。通过地理案例教学我们可以有效达到对过程与方法目标的培养。
（一）地理案例教学有助于学生体验科学探究的过程
一个地理案例最突出的特点是：组成要素复杂多样，时空结构跨度很大，地域性明显，综合性强，构成了一个完整的逻辑知识体系。单个知识点之间存在着纵向的归纳、演绎、递进联系。在学习影响农业的因素时，结合学生生活实际提出：“白水洋镇杨梅种植、生产的影响条件”这一案例，该案例既要分析本镇的自然地理要素，也要分析社会经济要素。而自然地理要素又包括土壤、地形、气候、水源，社会经济要素包括种植历史、市场、交通、劳动力、政策、种植技术等多个要素。通过地理案例教学可以培养学生对科学的探究精神，并把贯穿于整个学习中。在获得某个地理知识前，学生查阅相关的背景资料，增加自己的感性认识；在知识的接受过程中，联系自己已有的知识经验，迁移、理解、掌握这一知识。
（二）地理案例教学有助于培养学生科学探究方法
地理案例教学有助于实现新课程标准的“过程与方法”目标强调科学方法的内化，延伸地理课堂教学。它改变了过去学生被动接受的状况，鼓励学生积极参与教学活动，让学生在积极参与的过程中理解、掌握科学方法，并在探究活动中加以运用，内化这些方法。如：在过程中掌握地理观察法。在间接观察地理现象、地理过程的过程中，学会对比观察、重点观察；通过参与各种探究活动，在直接观察地理事物及现象的过程中，掌握有条理、有步骤、多角度的系统观察法。
四、基于过程与方法目标培养的地理案例教学实例
人民教育出版社初中历史与社会七年级上册综合探究三中的案例：
如何认识区域——以南非为例。
本课分成三部分，第一部分确定区域的位置与范围；第二部分，评析区域的自然条件；第三部分关注区域的人文特色。
案例主要通过南非这个区域来说明认识区域的方法，一方面是对本单元前面知识的总结归纳，另一方面，让学生学习到认识区域的方法并把这些知识运用到实践中去检验，巩固和加深学生对其的理解。案例中设置的问题由易到难，层层递进，引发学生的思考，培养学生科学思考问题的过程，和解决问题的科学方法。以提高学生对知识的运用能力，让学生的充分体验科学探究过程，学会科学探究的方法。
地理“过程与方法”目标的研究停留在对其重要性的发现与呼吁阶段，缺乏对实际教学有指导意义的体现策略的系统研究，缺乏系统深入的地理科学方法教育的理论与实践研究。基于过程与方法目标培养的地理案例教学，仅是笔者作为一个中学地理教师的一点不成熟的想法，希望更多的专家学者能进行更深入的研究和分析。
参考文献：
[1]袁孝亭.准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法[J].地理教育，2009，1.
[2]王民.地理教学大纲与地理课程标准的比较[J].中学地理教学参考，2005，（9）.
[3]唐陆冰.中学地理案例教学研究.中国优秀硕士学位论文[J].南京师范大学，2007.
[4]王民，袁晶.20世纪英国地理教科书发展的相关因素的分析[J].课程·教材·教法，2005，11.
关键词：过程与方法目标；案例教学；素质培养
一、引言
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的课程改革时代，“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”成为教学新理念。新课程中把课程目标分为三大方面，即知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。其中“过程与方法”目标的理论研究相对薄弱。对过程与方法目标的价值追求认识不够清晰，缺乏系统深入的科学方法教育的理论与实践研究。
二、相关概念界定
（一）过程与方法目标中“过程”与“方法”
东北师范大学袁孝亭教授通过深入研究指出“过程与方法”目标中所强调的“过程”不是教与学意义上的教学过程和学习过程。课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的一种“仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学家的研究划等号，它强调的是让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念、科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。其实质在于要使学生感知、体验科学家是是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中来的。
“过程与方法”目标中的“方法”是指科学方法而言，不能等同于教师的教学方法和学生的学习方法。人们在探索和发现自然规律过程中，逐渐形成了一系列研究自然的科学方法。如“对地理现象的解释由单纯的类型归纳，过渡到理论演绎、实验反馈和模式化的方法；采用定性和定量相结合的方法，对纷纭复杂的自然规律进行确定性研究”。从以上表述可以发现，科学方法主要涉及观察、实验、调查、比较、分析与综合、归纳与演绎等方法。
（二）案例教学涵义
唐陆冰在《中学地理案例教学研究》中认为，中学地理案例教学是通过一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用地理案例，将学生带入特定的地理教学情境进行研究讨论，形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的思维，培养他们的创新意识和实践能力的一种方法。王民、袁晶在《20世纪英国地理教科书发展的相关因素的分析》中指出“作为地理教学的案例既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。地理教学案例，是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行分析讨论的一种地理教学方法。地理案例教学就是根据学生的特点，以学生为主体，在教师指导下，依据教学目标和教学内容的要求，以地理案例为载体，把学生带入特定的地理教学情境中，组织学生进行案例的阅读、分析、讨论与研究，从而培养学生综合运用地理科学理论知识进行分析问题和解决问题的能力，同时培养学生沟通能力、探究能力、自主学习能力、创新能力、团队合作精神等的一种教学方法。
三、地理案例教学对过程与方法目标培养的有效性分析
“过程与方法”的课程目标变“追求学习的结果”为“强调学习的過程”，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握。通过地理案例教学我们可以有效达到对过程与方法目标的培养。
（一）地理案例教学有助于学生体验科学探究的过程
一个地理案例最突出的特点是：组成要素复杂多样，时空结构跨度很大，地域性明显，综合性强，构成了一个完整的逻辑知识体系。单个知识点之间存在着纵向的归纳、演绎、递进联系。在学习影响农业的因素时，结合学生生活实际提出：“白水洋镇杨梅种植、生产的影响条件”这一案例，该案例既要分析本镇的自然地理要素，也要分析社会经济要素。而自然地理要素又包括土壤、地形、气候、水源，社会经济要素包括种植历史、市场、交通、劳动力、政策、种植技术等多个要素。通过地理案例教学可以培养学生对科学的探究精神，并把贯穿于整个学习中。在获得某个地理知识前，学生查阅相关的背景资料，增加自己的感性认识；在知识的接受过程中，联系自己已有的知识经验，迁移、理解、掌握这一知识。
（二）地理案例教学有助于培养学生科学探究方法
地理案例教学有助于实现新课程标准的“过程与方法”目标强调科学方法的内化，延伸地理课堂教学。它改变了过去学生被动接受的状况，鼓励学生积极参与教学活动，让学生在积极参与的过程中理解、掌握科学方法，并在探究活动中加以运用，内化这些方法。如：在过程中掌握地理观察法。在间接观察地理现象、地理过程的过程中，学会对比观察、重点观察；通过参与各种探究活动，在直接观察地理事物及现象的过程中，掌握有条理、有步骤、多角度的系统观察法。
四、基于过程与方法目标培养的地理案例教学实例
人民教育出版社初中历史与社会七年级上册综合探究三中的案例：
如何认识区域——以南非为例。
本课分成三部分，第一部分确定区域的位置与范围；第二部分，评析区域的自然条件；第三部分关注区域的人文特色。
案例主要通过南非这个区域来说明认识区域的方法，一方面是对本单元前面知识的总结归纳，另一方面，让学生学习到认识区域的方法并把这些知识运用到实践中去检验，巩固和加深学生对其的理解。案例中设置的问题由易到难，层层递进，引发学生的思考，培养学生科学思考问题的过程，和解决问题的科学方法。以提高学生对知识的运用能力，让学生的充分体验科学探究过程，学会科学探究的方法。
地理“过程与方法”目标的研究停留在对其重要性的发现与呼吁阶段，缺乏对实际教学有指导意义的体现策略的系统研究，缺乏系统深入的地理科学方法教育的理论与实践研究。基于过程与方法目标培养的地理案例教学，仅是笔者作为一个中学地理教师的一点不成熟的想法，希望更多的专家学者能进行更深入的研究和分析。
参考文献：
[1]袁孝亭.准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法[J].地理教育，2009，1.
[2]王民.地理教学大纲与地理课程标准的比较[J].中学地理教学参考，2005，（9）.
[3]唐陆冰.中学地理案例教学研究.中国优秀硕士学位论文[J].南京师范大学，2007.
[4]王民，袁晶.20世纪英国地理教科书发展的相关因素的分析[J].课程·教材·教法，2005，11.