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摘 要：《商务英语会话》是我国高等英语教学的重要组成部分，对于英语口语教学具有重要的意义。随着网络多媒体技术的发展，网络多媒体技术在社会各个领域得到了日渐广泛的应用。近年来，网络多媒体技术逐渐应用于《商务英语会话》的教学领域，并取得了良好的教学效果。本文浅析了网络辅助《商务英语会话》教学模式的理论与技术基础，探究了基于网络背景的《商务英语会话》教学模式分析，以期为我国的《商务英语会话》教学提供借鉴。
关键词：网络背景；《商务英语会话》；教学模式
一、前言
在《商务英语会话》教学中，积极运用网络多媒体技术，有利于取得良好的教学效果。因此，有必要探究基于网络背景的《商务英语会话》教学模式，以实现《商务英语会话》教学效果的有效改善和教学水平的大幅度提高。当前，国内外对网络多媒体技术在教学领域的应用研究逐渐深入，形成了对外语辅助教学的深厚理论体系，为基于网络背景的《商务英语会话》教学模式奠定了理论基础。
二、网络辅助《商务英语会话》教学模式的理论与技术基础
1.输入假说理论
输入假说理论，是由美国知名语言学专家克拉申提出的。输入假说理论认为：①学习语言的基础性条件，是具备丰富的输入材料，这些输入材料可以被充分理解。学生要接触略高层次的输入材料，以提高语言学习的水平。②输入材料必须充分激发学生的学习兴趣，并借助于宽松有趣的学习气氛，实现语言学习水平的有效提高。
网络多媒体技术良好满足了输入假说理论的各项要求。相对于传统的语言教学方式，网络多媒体教学能提供更加丰富的输入材料。学生可以立足于自身的语言学习水平，利用网络资源提供的语言输入材料自主学习。另外，网络多媒体教学具有多样化的教学技术手段，诸如视频教学、音频教育以及图片教学等。
2.建构主义理论
建构主义理论，由瑞士人皮亚杰最早提出。建构主义理论认为：依靠教师的语言教学，并不能良好地获得高水平的语言知识。对语言知识的学习，必须依托于社会文化的背景，充分利用各种语言资料，通过交流运用，实现意义构建来获得良好的语言知识。该理论认为学生是语言学习的主体，在语言学习中占据着中心地位。学生会加工各种语言信息，并实现语言知识体系的构建和意义构建。
网络多媒体技术为构建主义理论在英语教学领域中的有效应用奠定了技术基础。网络多媒体教学具有丰富的教学资源，诸如语言输入材料、视频教学材料以及练习材料等。同时，网络多媒体的社交功能强大，有利于为学生的《商务英语会话》学习构建虚拟的语言交流环境。另外，网络多媒体的在线学习功能，拓宽了学生对《商务英语会话》学习的途径。
3.人本主义教学理论
人本主义教学理论，集中体现了以学生为中心的教学理念。该理论认为：学生有能力实现自我教育，有能力通过沟通交流，获取语言学习上的助力。网络多媒体技术，有效拓宽了语言学习空间，为《商务英语会话》的学习者提供了宽松的学习环境。另外，各种社交工具，诸如QQ、微信、微博等实时社交工具有效促进了学生之间的溝通交流，为《商务英语会话》学习提供了强大的助力。
三、基于网络背景的《商务英语会话》教学模式
1.课前引导
在进行《商务英语会话》的课堂教学前，英语教师要向学生布置教材预习任务。引导学生充分利用网络多媒体技术对教材知识进行搜索探究，以此奠定良好的课堂教学基础。
2.多媒体商务体验教学模式
对《商务英语会话》的课堂教育，主要采取多媒体商务体验教学模式。教师在课堂教学中，要充分利用多媒体教学技术，增强师生交流，为学生创造“商务口语交流”体验。通过该模式，充分调动学生的兴趣和积极性，鼓励学生参与虚拟的商务口语交流。该体验教学模式，要通过网络多媒体技术向学生提供各种关于商务活动，诸如商务谈判、市场营销等的音频、视频资料，为学生构建具有较强真实性的虚拟商务活动场景。英语教师要对商务英语中的各种短语、术语以及表达方式进行总结，并引导学生对之加强练习。教师要将各种商务知识，通过口语教学对学生进行渗透。《商务英语会话》涉及诸多领域的知识，尤其是英语国家的风土人情和社会文化。英语教师在教学过程中，要充分利用网络资源，为学生提供英语国家社会文化以及商务活动的相关内容，拓展学生的知识视野。另外，该体验教学模式，要注重加强对学生的商务英语口语训练，教师可以在课堂教学中利用网络多媒体技术营造虚拟的商务活动情境，引导学生通过商务英语口语进行沟通交流、论辩陈述等。
3.网络自主学习和交互管理
基于网络背景的《商务英语会话》教学模式，要加强学生的网络自主学习和交互管理。要改变传统教学中，英语教师单方面向学生灌输英语知识的教学模式，要鼓励学生利用网络资源进行自主性学习，弥补课堂教学的不足。基于网络背景的《商务英语会话》教学模式要通过网络多媒体技术构建网络自主学习平台，在学习平台中设置课堂教学知识、学生自主学习、学生交互管理、商务口语练习等几大模块，同时设置不同的学习难度，以满足不同学习层次的学生的学习需要。学生可以通过网络学习平台，进行《商务英语会话》的自主性探究学习。
四、结语
综上所述，在《商务英语教学》中，积极运用网络多媒体技术，能有效改善《商务英语会话》的教学效果，提高《商务英语会话》的教学水平。网络多媒体技术对于辅助《商务英语会话》教学具有深厚的理论基础和强有力的技术支持，因此基于网络背景的《商务英语会话》教学模式要加强课前引导，采用多媒体商务体验的教学模式，并加强网络自主学习和交互管理，实现《商务英语会话》教学水平的大幅度提高。
参考文献：
[1]刘建军.网络环境下《商务英语会话》教学模式探索[J].科技信息，2013（21）：51-52.
[2]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学，2000（1）：46-47.
[3]康淑敏，王雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究[J].外语电化教学，2003（1）：37-42.
[4]张一平.大学英语多媒体网络教学对学生英语听说能力的影响[J].外语教学理论与实践，2008（4）：39-44.
[5]高德新，于秀金.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].外语电化教学，2008（5）：57-62.
关键词：网络背景；《商务英语会话》；教学模式
一、前言
在《商务英语会话》教学中，积极运用网络多媒体技术，有利于取得良好的教学效果。因此，有必要探究基于网络背景的《商务英语会话》教学模式，以实现《商务英语会话》教学效果的有效改善和教学水平的大幅度提高。当前，国内外对网络多媒体技术在教学领域的应用研究逐渐深入，形成了对外语辅助教学的深厚理论体系，为基于网络背景的《商务英语会话》教学模式奠定了理论基础。
二、网络辅助《商务英语会话》教学模式的理论与技术基础
1.输入假说理论
输入假说理论，是由美国知名语言学专家克拉申提出的。输入假说理论认为：①学习语言的基础性条件，是具备丰富的输入材料，这些输入材料可以被充分理解。学生要接触略高层次的输入材料，以提高语言学习的水平。②输入材料必须充分激发学生的学习兴趣，并借助于宽松有趣的学习气氛，实现语言学习水平的有效提高。
网络多媒体技术良好满足了输入假说理论的各项要求。相对于传统的语言教学方式，网络多媒体教学能提供更加丰富的输入材料。学生可以立足于自身的语言学习水平，利用网络资源提供的语言输入材料自主学习。另外，网络多媒体教学具有多样化的教学技术手段，诸如视频教学、音频教育以及图片教学等。
2.建构主义理论
建构主义理论，由瑞士人皮亚杰最早提出。建构主义理论认为：依靠教师的语言教学，并不能良好地获得高水平的语言知识。对语言知识的学习，必须依托于社会文化的背景，充分利用各种语言资料，通过交流运用，实现意义构建来获得良好的语言知识。该理论认为学生是语言学习的主体，在语言学习中占据着中心地位。学生会加工各种语言信息，并实现语言知识体系的构建和意义构建。
网络多媒体技术为构建主义理论在英语教学领域中的有效应用奠定了技术基础。网络多媒体教学具有丰富的教学资源，诸如语言输入材料、视频教学材料以及练习材料等。同时，网络多媒体的社交功能强大，有利于为学生的《商务英语会话》学习构建虚拟的语言交流环境。另外，网络多媒体的在线学习功能，拓宽了学生对《商务英语会话》学习的途径。
3.人本主义教学理论
人本主义教学理论，集中体现了以学生为中心的教学理念。该理论认为：学生有能力实现自我教育，有能力通过沟通交流，获取语言学习上的助力。网络多媒体技术，有效拓宽了语言学习空间，为《商务英语会话》的学习者提供了宽松的学习环境。另外，各种社交工具，诸如QQ、微信、微博等实时社交工具有效促进了学生之间的溝通交流，为《商务英语会话》学习提供了强大的助力。
三、基于网络背景的《商务英语会话》教学模式
1.课前引导
在进行《商务英语会话》的课堂教学前，英语教师要向学生布置教材预习任务。引导学生充分利用网络多媒体技术对教材知识进行搜索探究，以此奠定良好的课堂教学基础。
2.多媒体商务体验教学模式
对《商务英语会话》的课堂教育，主要采取多媒体商务体验教学模式。教师在课堂教学中，要充分利用多媒体教学技术，增强师生交流，为学生创造“商务口语交流”体验。通过该模式，充分调动学生的兴趣和积极性，鼓励学生参与虚拟的商务口语交流。该体验教学模式，要通过网络多媒体技术向学生提供各种关于商务活动，诸如商务谈判、市场营销等的音频、视频资料，为学生构建具有较强真实性的虚拟商务活动场景。英语教师要对商务英语中的各种短语、术语以及表达方式进行总结，并引导学生对之加强练习。教师要将各种商务知识，通过口语教学对学生进行渗透。《商务英语会话》涉及诸多领域的知识，尤其是英语国家的风土人情和社会文化。英语教师在教学过程中，要充分利用网络资源，为学生提供英语国家社会文化以及商务活动的相关内容，拓展学生的知识视野。另外，该体验教学模式，要注重加强对学生的商务英语口语训练，教师可以在课堂教学中利用网络多媒体技术营造虚拟的商务活动情境，引导学生通过商务英语口语进行沟通交流、论辩陈述等。
3.网络自主学习和交互管理
基于网络背景的《商务英语会话》教学模式，要加强学生的网络自主学习和交互管理。要改变传统教学中，英语教师单方面向学生灌输英语知识的教学模式，要鼓励学生利用网络资源进行自主性学习，弥补课堂教学的不足。基于网络背景的《商务英语会话》教学模式要通过网络多媒体技术构建网络自主学习平台，在学习平台中设置课堂教学知识、学生自主学习、学生交互管理、商务口语练习等几大模块，同时设置不同的学习难度，以满足不同学习层次的学生的学习需要。学生可以通过网络学习平台，进行《商务英语会话》的自主性探究学习。
四、结语
综上所述，在《商务英语教学》中，积极运用网络多媒体技术，能有效改善《商务英语会话》的教学效果，提高《商务英语会话》的教学水平。网络多媒体技术对于辅助《商务英语会话》教学具有深厚的理论基础和强有力的技术支持，因此基于网络背景的《商务英语会话》教学模式要加强课前引导，采用多媒体商务体验的教学模式，并加强网络自主学习和交互管理，实现《商务英语会话》教学水平的大幅度提高。
参考文献：
[1]刘建军.网络环境下《商务英语会话》教学模式探索[J].科技信息，2013（21）：51-52.
[2]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学，2000（1）：46-47.
[3]康淑敏，王雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究[J].外语电化教学，2003（1）：37-42.
[4]张一平.大学英语多媒体网络教学对学生英语听说能力的影响[J].外语教学理论与实践，2008（4）：39-44.
[5]高德新，于秀金.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].外语电化教学，2008（5）：57-62.