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摘要：词汇学习对任何一门语言的学习都是最基本的。英语已成为大多数中小学的第二外语科目，英语词汇也日渐成为学校教学的重点。近些年外语教学已经取得了瞩目的成绩，但受诸多方面的影响和制约，我国中小学英语词汇课堂教学依旧存在一些问题。本文针对当下中学英语词汇教学的问题进行剖析，结合实际情况，试图寻找科学有效的英语词汇教学策略和方法。
关键词：中学英语、词汇教学，策略
虽然大多数教育工作者对词汇都不陌生，但是还是有一部分人认为词汇就是一个个独立的单词。其实早在20世纪90年代英国语言学家Michael Lewis就提出了lexical approach（词汇教学法）的概念，意味着英语词汇除了包含独立单词之外，还包括短语、搭配、习惯用语、以及固定句式。这个概念的确立也对学校中的英语词汇教学的广度和深度提出了新的要求。
较其他年龄段，中学阶段学生的语言学习有其独特性。就英语词汇学习而言，中学阶段的学生有了一定的词汇积累、形成了初步的语法结构。他们对词汇理解和记忆有已经有一套自己的方法，不过还需要老师的正确引导和深入培养。除此之外，中高考的应试压力也使中学阶段英语词汇的教与学“功利化”，有时急需一种“速成”的方法来记忆一定量的考纲词汇。种种这些特征给中学英语词汇教学带来了一定的挑战。知识与技能、过程与方法以及情感道德和价值观的三位培养目标的综合与平衡也是值得当代教学工作者值得探究的问题之一。
一.中学英语词汇教学中存在的问题
纵观中小学英语词汇教学的状况，可以发现一些共性的问题：
1.词汇教学方法单一
中小学的英语教学里，多数教师对词汇的教学是放在阅读文本中顺带讲解，或者干脆是拿教科书里的词汇表领读教学，词汇教学方法缺乏多样性。跟着单词表来学习词汇的确可以集中精力攻克大纲词汇，但是学生的词汇学习只停留在短时记忆阶段，很难做到深入理解和应用。而在阅读当中学习词汇给了学生一定的情景，但是多数教师依旧把生词单独摘出来讲解，这让情景学习荡然无存。更何况对于词汇量少的同学，当他们拿到阅读文本需要挨个查单词来“拼凑”文段意思时，显然没有了英语词汇学习的乐趣。单一的词汇教学方法让老师的教学举步维艰，也让学生的学习枯燥乏味。
2.词汇教学重单独讲授轻语境创设
众所周知，在语境中学习词汇的效果最好，但是在实际教学中，只有很少一部分教师把语境创设运用自如。按照学习的“最近发展区”理论，教学中要特别关注学习者的已有知识，根据已有知识来设计新知识的教学可以提高教学效果和学习效率，其实语境创设也需要注意这一点。且不说一部分教师根本就不创设语境，大多数教师创设的所谓语境也只是照搬教科书上或者练习册上的例子，这种生硬的语境创设很难调动学生学习新词汇的积极性。
3.词汇教学重字面含义轻文化内涵
学习一门语言就是学习一种文化，语言本身即是文化的载体。所以学习语言里的词汇时，不能抛去词汇背后的文化内涵。尤其是词汇的词源和一些习惯用语的由来的学习，会让词汇学习充满乐趣，并且可以加深印象。但是，受教师个人知识技能和应试的压力，在中学英语课堂里，教师对词汇的教学多停留在对单词字面意思的讲解层面。这样的词汇教学割裂了语言与文化的联系，让词汇的学习变成了单调的记和背。
二.英语词汇的多样化教学策略
针对中学英语词汇教学中存在的普遍问题，要结合学生、教师和课程的实际情况找出合适的策略。可以从教学方法、学习策略的教授以及情景创设几个方面着手。
1.采用灵活多样的词汇教学方法
纵然读记背是词汇学习的最基本办法，但是英语词汇的教学显然可以并且应该超越它。学习中文的时候我们一开始掌握偏旁和部首，然后逐渐过渡到复杂的汉字。英语里面也有类似的成分，那就是词根和词缀。如果一位词汇老师在一开始就告诉学生：通常情况下一个英语单词里面前缀（prefix，如pre， dis， mis， add， un等）决定方向，后缀（suffix，如able， tive， tion， ly， er等）决定词性，而词根（root，如act， bio， cide等）决定这个单词根本意思。那么学生们在识记诸如untouchable， misunderstanding， unprecedented等词的时候不会那么挣扎，他们也可以用构词法的原理在文本中根据语境猜词，甚至造词。
根据语言系统的不同，汉语属于形意系统，意味着根据一个汉字的形状可以大概猜到意思。而英语是音形系统，意味着听到一个词汇的发音可以将其拼写出来，但可能不知道意思。所以学生们学习词汇的痛点就在于知道了发音、看到了形状，但是总是不能与意思想匹配，因为一些字母组成在一起构成一个有意义的词汇是随机的（arbitrary）。所以，联想法、故事法、游戏法、直观教学、间接教学法等都可以用来作为英语词汇的教学方法，目的旨在搭建一个桥梁，从而创造词汇中音和形与其意思之间的联系。
2.教会学生科学地学习英语词汇
新时期的学校课堂教学是以学生为主体来进行的，教师主要起引导作用。而词汇学习除了与教师引导相关，大多时候需要学生的自主学习。所以教师在研究教学策略的同时不妨关注一下学生的学习策略，把重心逐渐从教师的教过渡到学生的学。这并不意味着老师得到了解放，相反老师需要做更多工作来教会学生学习策略。那么在此之前，教师就要系统梳理重点词汇，分清主次。由于名词的形式和意义相对固定，可以教学生先从核心动词和形容词来入手学习，尤其特别关注变化较多的动词。
带领学生分辨积极词汇（口语、写作中经常被使用的词汇）和消极词汇（只需要了解的词汇），尤其是使用词汇的时候能够辨别口语词汇和书面用语词汇。教会学生在收集一些常用词汇的非常用含义，以及一些形近、音似的词汇，并且注意归类记忆。
3.尽可能多地创设使用词汇的情景
人的记忆是有规律的，根据艾宾浩斯记忆曲线，人对一件事情的遗忘一开始最快，然后逐渐放慢。但是中间若没有及实地复现，记忆可能会永远消失。所以为了增加英语词汇学习的乐趣以及提高词汇的再现频率，教师可以指导学生积极创设词汇使用的情景，
通过音视频教学、听广播、阅读理解等方法及时复习这些词汇。让短时记忆逐渐变成长时记忆，使形象记忆过度到抽象记忆。
结语：
总而言之，为了解决中学英语词汇教学这些问题，在教学实践中可以使用多样化的教学策略，而往往这些策略需要相互配合着使用，方能使英语词汇课堂变得生动活波，且富有成效。而且，在实操中还需要结合地区、学校和班级学生的具体情况来因材施教。
参考文献：
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001
[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002.（01）
[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）.
[4] 陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J] .外语教学， 2001，（11）
[5] Lewis M . Pedagogical Implications of The Lexical Approach [ A] .Second Language Vocabulary Acquisition [ C] .Cambridge： Cambridge University Press， 1997
廣东省佛山市 佛山市南海区中大附属外国语学校 王冕
关键词：中学英语、词汇教学，策略
虽然大多数教育工作者对词汇都不陌生，但是还是有一部分人认为词汇就是一个个独立的单词。其实早在20世纪90年代英国语言学家Michael Lewis就提出了lexical approach（词汇教学法）的概念，意味着英语词汇除了包含独立单词之外，还包括短语、搭配、习惯用语、以及固定句式。这个概念的确立也对学校中的英语词汇教学的广度和深度提出了新的要求。
较其他年龄段，中学阶段学生的语言学习有其独特性。就英语词汇学习而言，中学阶段的学生有了一定的词汇积累、形成了初步的语法结构。他们对词汇理解和记忆有已经有一套自己的方法，不过还需要老师的正确引导和深入培养。除此之外，中高考的应试压力也使中学阶段英语词汇的教与学“功利化”，有时急需一种“速成”的方法来记忆一定量的考纲词汇。种种这些特征给中学英语词汇教学带来了一定的挑战。知识与技能、过程与方法以及情感道德和价值观的三位培养目标的综合与平衡也是值得当代教学工作者值得探究的问题之一。
一.中学英语词汇教学中存在的问题
纵观中小学英语词汇教学的状况，可以发现一些共性的问题：
1.词汇教学方法单一
中小学的英语教学里，多数教师对词汇的教学是放在阅读文本中顺带讲解，或者干脆是拿教科书里的词汇表领读教学，词汇教学方法缺乏多样性。跟着单词表来学习词汇的确可以集中精力攻克大纲词汇，但是学生的词汇学习只停留在短时记忆阶段，很难做到深入理解和应用。而在阅读当中学习词汇给了学生一定的情景，但是多数教师依旧把生词单独摘出来讲解，这让情景学习荡然无存。更何况对于词汇量少的同学，当他们拿到阅读文本需要挨个查单词来“拼凑”文段意思时，显然没有了英语词汇学习的乐趣。单一的词汇教学方法让老师的教学举步维艰，也让学生的学习枯燥乏味。
2.词汇教学重单独讲授轻语境创设
众所周知，在语境中学习词汇的效果最好，但是在实际教学中，只有很少一部分教师把语境创设运用自如。按照学习的“最近发展区”理论，教学中要特别关注学习者的已有知识，根据已有知识来设计新知识的教学可以提高教学效果和学习效率，其实语境创设也需要注意这一点。且不说一部分教师根本就不创设语境，大多数教师创设的所谓语境也只是照搬教科书上或者练习册上的例子，这种生硬的语境创设很难调动学生学习新词汇的积极性。
3.词汇教学重字面含义轻文化内涵
学习一门语言就是学习一种文化，语言本身即是文化的载体。所以学习语言里的词汇时，不能抛去词汇背后的文化内涵。尤其是词汇的词源和一些习惯用语的由来的学习，会让词汇学习充满乐趣，并且可以加深印象。但是，受教师个人知识技能和应试的压力，在中学英语课堂里，教师对词汇的教学多停留在对单词字面意思的讲解层面。这样的词汇教学割裂了语言与文化的联系，让词汇的学习变成了单调的记和背。
二.英语词汇的多样化教学策略
针对中学英语词汇教学中存在的普遍问题，要结合学生、教师和课程的实际情况找出合适的策略。可以从教学方法、学习策略的教授以及情景创设几个方面着手。
1.采用灵活多样的词汇教学方法
纵然读记背是词汇学习的最基本办法，但是英语词汇的教学显然可以并且应该超越它。学习中文的时候我们一开始掌握偏旁和部首，然后逐渐过渡到复杂的汉字。英语里面也有类似的成分，那就是词根和词缀。如果一位词汇老师在一开始就告诉学生：通常情况下一个英语单词里面前缀（prefix，如pre， dis， mis， add， un等）决定方向，后缀（suffix，如able， tive， tion， ly， er等）决定词性，而词根（root，如act， bio， cide等）决定这个单词根本意思。那么学生们在识记诸如untouchable， misunderstanding， unprecedented等词的时候不会那么挣扎，他们也可以用构词法的原理在文本中根据语境猜词，甚至造词。
根据语言系统的不同，汉语属于形意系统，意味着根据一个汉字的形状可以大概猜到意思。而英语是音形系统，意味着听到一个词汇的发音可以将其拼写出来，但可能不知道意思。所以学生们学习词汇的痛点就在于知道了发音、看到了形状，但是总是不能与意思想匹配，因为一些字母组成在一起构成一个有意义的词汇是随机的（arbitrary）。所以，联想法、故事法、游戏法、直观教学、间接教学法等都可以用来作为英语词汇的教学方法，目的旨在搭建一个桥梁，从而创造词汇中音和形与其意思之间的联系。
2.教会学生科学地学习英语词汇
新时期的学校课堂教学是以学生为主体来进行的，教师主要起引导作用。而词汇学习除了与教师引导相关，大多时候需要学生的自主学习。所以教师在研究教学策略的同时不妨关注一下学生的学习策略，把重心逐渐从教师的教过渡到学生的学。这并不意味着老师得到了解放，相反老师需要做更多工作来教会学生学习策略。那么在此之前，教师就要系统梳理重点词汇，分清主次。由于名词的形式和意义相对固定，可以教学生先从核心动词和形容词来入手学习，尤其特别关注变化较多的动词。
带领学生分辨积极词汇（口语、写作中经常被使用的词汇）和消极词汇（只需要了解的词汇），尤其是使用词汇的时候能够辨别口语词汇和书面用语词汇。教会学生在收集一些常用词汇的非常用含义，以及一些形近、音似的词汇，并且注意归类记忆。
3.尽可能多地创设使用词汇的情景
人的记忆是有规律的，根据艾宾浩斯记忆曲线，人对一件事情的遗忘一开始最快，然后逐渐放慢。但是中间若没有及实地复现，记忆可能会永远消失。所以为了增加英语词汇学习的乐趣以及提高词汇的再现频率，教师可以指导学生积极创设词汇使用的情景，
通过音视频教学、听广播、阅读理解等方法及时复习这些词汇。让短时记忆逐渐变成长时记忆，使形象记忆过度到抽象记忆。
结语：
总而言之，为了解决中学英语词汇教学这些问题，在教学实践中可以使用多样化的教学策略，而往往这些策略需要相互配合着使用，方能使英语词汇课堂变得生动活波，且富有成效。而且，在实操中还需要结合地区、学校和班级学生的具体情况来因材施教。
参考文献：
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001
[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002.（01）
[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）.
[4] 陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J] .外语教学， 2001，（11）
[5] Lewis M . Pedagogical Implications of The Lexical Approach [ A] .Second Language Vocabulary Acquisition [ C] .Cambridge： Cambridge University Press， 1997
廣东省佛山市 佛山市南海区中大附属外国语学校 王冕