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设计理念
带领学生进入语言描绘的意境，这是诗词教学的最高境界。在诗词教学中，要循序渐进地达到这种境界，应做到三点：第一是朗读，要读正确，更要读出诗词的节奏感和音韵美；第二是想象，教师要千方百计引导学生将诗词精当、凝练、含蓄的语言转化为头脑中的形象；第三是表达，将头脑中生动形象的情境通过语言表达出来。表达能激活思维，能使头脑中的形象更加丰富、丰满、生动。用现代语言将古代诗词描绘的意境生动形象地表达出来，是语文学科的内在要求。本节课的教学设计就是努力体现上述三点，带着学生进入到《清平乐·村居》那美妙的意境里，与作者产生情感共鸣。
教学过程
一、初读，读出节奏感，读出音韵美
1.指名学生背诵高鼎的《村居》诗：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”学生背后，教师出示这首诗，让学生说说“村居”题目的意思（乡村生活），并说说对这首诗的理解（赞美了春天充满生机和活力的美丽景色，表达了儿童的快乐）。
2.出示辛弃疾的《清平乐·村居》词，引导学生比较“诗”与“词”在形式上的不同。组织交流。
不同点之一：词有词牌名，本文的词牌名是“清平乐”。（教师介绍：词萌芽于隋朝，形成于唐代，盛行于宋代。古代的词，都可合乐歌唱，词的曲调名称即为词牌。齐读“清平乐”数遍）
不同点之二：诗，每句字数相等；词，句子长短不一，词也称长短句。
【导入环节从高鼎的《村居》诗入手，通过比较题目相同而体裁不同的“诗”与“词”，让学生从形式上直观地认识了“诗”与“词”的不同之处。因为这是学生自己的发现，所以其效果比教师讲解好得多。】
3.读辛弃疾的《清平乐·村居》词。
（1）学生自读，要求读准生字，将词读正确。
（2）检查生字的掌握情况。注意点拨：“翁”是后鼻音，“翁”的意思是“年老的男子”；“媪”是“年老的妇女”（可让学生先猜一猜“媪”的意思）；“锄”是翘舌音；“莲”是边音，说说“莲”的意思，对照课文插图，认识“莲蓬”。
（3）初读课文，要求读正确，注意读出词的节奏感，读出词的音韵美。（学生先读，教师再范读）
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
（4）学生反复朗读，直到读出节奏感，读出音韵美。
【古代诗词很讲究节奏和音韵，对于小学生而言，不必给他们讲这方面深奥的专业知识，而应通过朗读进行意会。古诗词朗读指导，教师的范读很重要，通过范读，能让学生直观地感受到古诗词的节奏感和音韵美，有助于学生意会，有助于学生模仿。】
二、研读，读出景色恬，读出人物乐
1.教师再次范读课文，要求学生一边听，一边在头脑里想象相关的画面。（读后，稍停）问：你的眼前好像看到了哪些景，哪些人？请从词中说说依据。
2.组织交流。
（1）景：
茅屋、小溪、青草——茅檐低小，溪上青青草。
荷花、莲蓬——最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：谁能用优美的语言描述自己脑中的景色？
（2）人：
翁、媪——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿——大儿锄豆溪东。
师：大儿在干什么？（让学生用自己的话说说这句话的意思）
中儿——中儿正织鸡笼。
师：二儿子在干什么？（让学生用自己的话说说这句话的意思）
小儿——最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：“无赖”现在是什么意思？（品行不端正，不讲理）这里是什么意思？（先让学生说说小儿子在干什么——躺在溪边剥莲蓬吃。再理解这里的“无赖”并不是指“品行不端正，不讲理”，而是指“顽皮，可爱”，是“翁、媪”对小儿的爱称。让学生说说这两句话的意思——最顽皮可爱的是小儿子，他躺在溪边剥着莲蓬吃呢）
3.抓住对“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的理解，将学生带进整首词的意境。
（1）理解“醉里”的意思。（酒后有些醉意）
（2）理解“相媚好”的意思。（相互之间说些亲热的话）
（3）让学生用语言描述两位老人的外貌、神态。（突出“醉里”、“相媚好”、“白发”——茅屋前，不知是谁家的一对白发老人，喝了些酒，在用吴方言亲热地交谈）
（4）出示插图。
师：现在你就是图中的一位老人，会用家乡话和老伴儿说些什么呢？
①围绕“景”说，表达乡村景色的恬美。出示句子，补充：
老伴儿呀，我们生活的环境多美啊！_____________________________
②围绕“人”说，表达人物生活的欢乐。出示句子，补充：
老伴儿呀，我们生活在这里多快乐啊！_____________________________。
（5）师：这首词写得太美了，谁能用美的语言将词的意境连贯地描述一下？（先练习，再指名描述）
【理解词表达的意思，用现代语言再现词描绘的情景，这是教学的重点和难点。教学中，先让学生听教师读，再说说在头脑中想象哪些景、哪些人，最后说说是怎样的景、这些人在干什么，就是循序渐进地将学生带入到词描绘的意境里。最后想象表达两位老人在说些什么，进一步引导学生从整体上感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。】
三、赏读，读出赞叹情，读出爱国志
1.师：这首词的题目是“村居”，你们学习了这首词，请说说这首词描写的乡村生活有怎样的特点，并说说你准备用什么样的语气读这首词。
（1）清新恬美——在景色优美的乡村里，一家人生活安宁平静，容易使人想起陶渊明笔下的世外桃源。乡村的生活是恬美的。（用恬美的语气读词）
（2）和谐快乐——两位白发老人喝了些酒，在亲热地交谈，三个儿子各做各的事，人与环境是和谐的。乡村的生活是快乐的。（用快乐的语气读词）
2.师：这样的环境，这样的乡村生活，确实令人神往，确实令人赞叹。让我们用赞叹的语气、神往的语气读这首词。
3.介绍爱国词人辛弃疾写这首词的背景，深化对词的理解。
（1）师：辛弃疾是南宋主战派，力主抗金，但屡遭朝廷的排斥和打击。晚年归隐在江西上饶一带，但他心里放心不下的仍然是抗金大业，这不由得使人想起陆游的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。此时此刻，面对着眼前的美景，爱国词人辛弃疾心里会想些什么呢？
（2）组织交流。（如：失地上的百姓何时才能过上这样的生活啊；朝廷啊；尽快收复失地，那里的百姓正遭受着欺凌呢！）
师：现在你再读这首词，你想用什么样的语气读？——赞叹中夹杂着忧伤，向往中掺和着失望（对朝廷的失望）。
学生再次有感情地读词。
有感情地背诵这首词。检查背诵结果。布置学生课后搜集辛弃疾的词。
【“以读感悟，读中见悟。”学生对词意思的理解、意境的品味最直接的表达方式就是朗读。有了前面的基础，学生完全能感受到词所描绘的意境是“清新恬美”、“和谐快乐”的，是能读出赞叹的语气、神往的语气的。但仅此还不够，还要结合辛弃疾这个伟大的爱国词人写这首词的背景，使学生的认识得到升华。教学中，让学生说说遭受排斥和打击的作者归隐乡村看到此情此景时会想些什么，这种拓展性理解是合情合理的，是符合“适度”原则的。】
带领学生进入语言描绘的意境，这是诗词教学的最高境界。在诗词教学中，要循序渐进地达到这种境界，应做到三点：第一是朗读，要读正确，更要读出诗词的节奏感和音韵美；第二是想象，教师要千方百计引导学生将诗词精当、凝练、含蓄的语言转化为头脑中的形象；第三是表达，将头脑中生动形象的情境通过语言表达出来。表达能激活思维，能使头脑中的形象更加丰富、丰满、生动。用现代语言将古代诗词描绘的意境生动形象地表达出来，是语文学科的内在要求。本节课的教学设计就是努力体现上述三点，带着学生进入到《清平乐·村居》那美妙的意境里，与作者产生情感共鸣。
教学过程
一、初读，读出节奏感，读出音韵美
1.指名学生背诵高鼎的《村居》诗：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”学生背后，教师出示这首诗，让学生说说“村居”题目的意思（乡村生活），并说说对这首诗的理解（赞美了春天充满生机和活力的美丽景色，表达了儿童的快乐）。
2.出示辛弃疾的《清平乐·村居》词，引导学生比较“诗”与“词”在形式上的不同。组织交流。
不同点之一：词有词牌名，本文的词牌名是“清平乐”。（教师介绍：词萌芽于隋朝，形成于唐代，盛行于宋代。古代的词，都可合乐歌唱，词的曲调名称即为词牌。齐读“清平乐”数遍）
不同点之二：诗，每句字数相等；词，句子长短不一，词也称长短句。
【导入环节从高鼎的《村居》诗入手，通过比较题目相同而体裁不同的“诗”与“词”，让学生从形式上直观地认识了“诗”与“词”的不同之处。因为这是学生自己的发现，所以其效果比教师讲解好得多。】
3.读辛弃疾的《清平乐·村居》词。
（1）学生自读，要求读准生字，将词读正确。
（2）检查生字的掌握情况。注意点拨：“翁”是后鼻音，“翁”的意思是“年老的男子”；“媪”是“年老的妇女”（可让学生先猜一猜“媪”的意思）；“锄”是翘舌音；“莲”是边音，说说“莲”的意思，对照课文插图，认识“莲蓬”。
（3）初读课文，要求读正确，注意读出词的节奏感，读出词的音韵美。（学生先读，教师再范读）
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
（4）学生反复朗读，直到读出节奏感，读出音韵美。
【古代诗词很讲究节奏和音韵，对于小学生而言，不必给他们讲这方面深奥的专业知识，而应通过朗读进行意会。古诗词朗读指导，教师的范读很重要，通过范读，能让学生直观地感受到古诗词的节奏感和音韵美，有助于学生意会，有助于学生模仿。】
二、研读，读出景色恬，读出人物乐
1.教师再次范读课文，要求学生一边听，一边在头脑里想象相关的画面。（读后，稍停）问：你的眼前好像看到了哪些景，哪些人？请从词中说说依据。
2.组织交流。
（1）景：
茅屋、小溪、青草——茅檐低小，溪上青青草。
荷花、莲蓬——最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：谁能用优美的语言描述自己脑中的景色？
（2）人：
翁、媪——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿——大儿锄豆溪东。
师：大儿在干什么？（让学生用自己的话说说这句话的意思）
中儿——中儿正织鸡笼。
师：二儿子在干什么？（让学生用自己的话说说这句话的意思）
小儿——最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：“无赖”现在是什么意思？（品行不端正，不讲理）这里是什么意思？（先让学生说说小儿子在干什么——躺在溪边剥莲蓬吃。再理解这里的“无赖”并不是指“品行不端正，不讲理”，而是指“顽皮，可爱”，是“翁、媪”对小儿的爱称。让学生说说这两句话的意思——最顽皮可爱的是小儿子，他躺在溪边剥着莲蓬吃呢）
3.抓住对“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的理解，将学生带进整首词的意境。
（1）理解“醉里”的意思。（酒后有些醉意）
（2）理解“相媚好”的意思。（相互之间说些亲热的话）
（3）让学生用语言描述两位老人的外貌、神态。（突出“醉里”、“相媚好”、“白发”——茅屋前，不知是谁家的一对白发老人，喝了些酒，在用吴方言亲热地交谈）
（4）出示插图。
师：现在你就是图中的一位老人，会用家乡话和老伴儿说些什么呢？
①围绕“景”说，表达乡村景色的恬美。出示句子，补充：
老伴儿呀，我们生活的环境多美啊！_____________________________
②围绕“人”说，表达人物生活的欢乐。出示句子，补充：
老伴儿呀，我们生活在这里多快乐啊！_____________________________。
（5）师：这首词写得太美了，谁能用美的语言将词的意境连贯地描述一下？（先练习，再指名描述）
【理解词表达的意思，用现代语言再现词描绘的情景，这是教学的重点和难点。教学中，先让学生听教师读，再说说在头脑中想象哪些景、哪些人，最后说说是怎样的景、这些人在干什么，就是循序渐进地将学生带入到词描绘的意境里。最后想象表达两位老人在说些什么，进一步引导学生从整体上感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。】
三、赏读，读出赞叹情，读出爱国志
1.师：这首词的题目是“村居”，你们学习了这首词，请说说这首词描写的乡村生活有怎样的特点，并说说你准备用什么样的语气读这首词。
（1）清新恬美——在景色优美的乡村里，一家人生活安宁平静，容易使人想起陶渊明笔下的世外桃源。乡村的生活是恬美的。（用恬美的语气读词）
（2）和谐快乐——两位白发老人喝了些酒，在亲热地交谈，三个儿子各做各的事，人与环境是和谐的。乡村的生活是快乐的。（用快乐的语气读词）
2.师：这样的环境，这样的乡村生活，确实令人神往，确实令人赞叹。让我们用赞叹的语气、神往的语气读这首词。
3.介绍爱国词人辛弃疾写这首词的背景，深化对词的理解。
（1）师：辛弃疾是南宋主战派，力主抗金，但屡遭朝廷的排斥和打击。晚年归隐在江西上饶一带，但他心里放心不下的仍然是抗金大业，这不由得使人想起陆游的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。此时此刻，面对着眼前的美景，爱国词人辛弃疾心里会想些什么呢？
（2）组织交流。（如：失地上的百姓何时才能过上这样的生活啊；朝廷啊；尽快收复失地，那里的百姓正遭受着欺凌呢！）
师：现在你再读这首词，你想用什么样的语气读？——赞叹中夹杂着忧伤，向往中掺和着失望（对朝廷的失望）。
学生再次有感情地读词。
有感情地背诵这首词。检查背诵结果。布置学生课后搜集辛弃疾的词。
【“以读感悟，读中见悟。”学生对词意思的理解、意境的品味最直接的表达方式就是朗读。有了前面的基础，学生完全能感受到词所描绘的意境是“清新恬美”、“和谐快乐”的，是能读出赞叹的语气、神往的语气的。但仅此还不够，还要结合辛弃疾这个伟大的爱国词人写这首词的背景，使学生的认识得到升华。教学中，让学生说说遭受排斥和打击的作者归隐乡村看到此情此景时会想些什么，这种拓展性理解是合情合理的，是符合“适度”原则的。】