一堂课的效率是指学生在这堂课上学到的知识除以教师在这节课上所讲到的知识点。因此要提高数学课堂教学的效率，必须让学生把教师在此节课上的知识点完全掌握，只要做到这一点就能把课堂教学的有效性发挥到最大。要做到这一点，我们教师应当从当前的实际出发，做到以下几点。
　　一、首先是备课。
　　备好课是提升课堂有效性的前提，而备好课的前提是教师必须吃透教材，抓住教材的重难点。备课必须以学生为本，关注学生需要，设计课堂的动态过程，设想学生在学习过程中的主动性和参与性，要预见学生活动。只有课前进行"有效备课"才能保证课堂上的"有效教学"。
　　备教材。教材是知识的载体,是师生教与学的中介,提供了学生学习活动的基本材料。认真钻研教材，是为了能帮助学生从已有的知识经验中获取新知识。备课时要依据课程标准灵活地、创造性地使用教材。要善于以教材为基础，结合实际情况来整合教材。或对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索相关知识并归纳整理形成知识体系，设计适合学生实际的教学方案。如：在八年级下册学习“分式的基本性质”分式的约分这一课时时，这是学生学习的一个难点。教学时先重点补充复习已经学习过的多项式因式分解内容。结合分数的约分来理解分式的约分，学生容易接受，避免错误。在八年级上册学习“勾股数与平方根”这一章节时，我们备课组结合学生情况后把“平方根与立方根”课时调放在了学习“勾股定理”课时的前面，对教材进行适当处理，让学生由浅入深地把握知识，循序渐进达到知识的迁移。
　　备学生。学生是学习的主体，教师在备教材的基础上必须去充分了解学生。了解学生的年龄特征，了解学生的学习态度，了解学生的学习方式，更要了解学生已有的知识经验。再根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况而选择相应的教学方法。备课时要预设学生的“已知”。 美国著名的教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”因此，教师在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。备课时还要预设学生的“未知”。如在设计课堂提问时，首先应该站在学生的角度上想一想，是否班上大多数学生能回答这个问题，太难太易都不合适。
　　学生有什么反应，教师如何引导，使预设更有宽度、厚度、深度和广度。在备课中，哪些内容应该详细讲，如何才能让学生深刻理解新知识，怎样设计利于学生的发展的题目等等，这些都是在备课时应该充分考虑好的。总之，只有了解学生，才能使我们得教学不脱离学生实际，
　　备教法。人们常说:教学有法,教无定法。教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格,选择恰当的教学办法,以达到最佳的教学效果。任何一种教学方法都不是万能的，都有各自的优点和特定的功能，又有其不足的地方。有效的备课不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。课堂教学中把各种方法结合起来使用，可以触及教材各部分的特点，使学生更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干，并为自己找到最合理地掌握知识、提升能力、发展情感的途径。
　　二、其次是上课。
　　在备好课的基础上，教师在课堂教学应中注意有效实施。
　　一要调整好课堂的情绪。教师以饱满、热情的良好情绪去感染学生的情绪，激情引思，使学生乐于参与、乐于思考、乐于提问。创设好情境，能激发起学生学习求知的欲望，为下一步学习奠定基础，从而收到事半功倍的效果。这正所谓“未有曲调先有情”。
　　二要讲究课堂语言。老师肯定和鼓励的评价语言，会让学生思维更活跃；老师明确具体的指令语言，会让学生行动更敏捷；老师启发性的点拨语言，会让学生学习与思考更积极主动。教师在课堂上语言表达清楚准确，问题设计要有连贯性和严密的逻辑性。只有对知识表述准确到位，问题设计完整、严密，才能调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。而要做到这一点，教师必须熟练掌握学科专业知识，这就要求我们平时要多读书，多注意积累。
　　三要关注学生和教学内容。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点、受学生欢迎的教学方法吸引学生集中注意力学习，而非领着少数“优”生围着教师教学“转”。 课堂教学中教师要努力做到与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的课堂发言、课堂练习、思考方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。
　　提高数学课堂教学的有效性，我们在教学过程中必须激发学生学习数学的兴趣；努力为学生提供丰富多彩的学习情境；应该为学生留有探索与思考的时间；提倡合作交流的课堂气氛的数学教学观念。当然，在课堂教学中，适合提高数学课堂教学的有效性的内容和方法还有很多，在今后的教学中我们要不断的发现，不断的探究，争取把学生在课堂上的有效学习发挥至极。