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【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能力是小学生语文综合素养高低的重要标志之一，然而在实际教学中，作文教学水平不高长期困扰语文教学的严重问题。因此，教师应该高度重视小学作文教学，本文分析力小学作文教学的现状以此探究有效的改进措施。
【关键词】小学作文教学困惑措施
一、小学作文教学现状及原因分析
（一）学生作文的主要问题
1、作文内容不实学生作文内容的来源主要有两个方面：一方面是直接来源，即现实生活；二是间接来源，即书籍、电视、网络等。两方面来源缺一不可。但是现实情况是，学生放弃了现实生活凭空杜撰一些子虚乌有的故事。教师在批阅作文的时候常常遇到这样的情况，就是这篇作文似曾相识，有时一个班里的作文素材有很多几乎相同，而且读起来给人的感觉就是假，假情感、假故事、甚至假话连篇。这样的作文根本就不是学生的真情实感也没有自己的思维过程，学生的书面表达能力和语文综合能力都得不到真实的体现。
2、表达形式单一
从体裁上看，作文的形式有很多，看图作文、音响作文、观察作文等等，但是这些作文的目的都指向了一个地方，那就是书面表达能力的锻炼，这样锻炼的结果可能就是学生勤于笔而讷于言，先不说这种教育方法全面与否，单就作文本身来说，忽视口头表达能力的训练也对写作文不利。
（二）教师作文教学的问题
1.教学内容不合理
常言道，作品来源于生活。但是现实教学情况是，作文教学严重脱离学生生活，学生所写的也不是自己熟悉的事物，这样的写作学生怎么会感兴趣，要知道，兴趣是最好的老师，学生没有了兴趣就好像折断了想象的翅膀，这就好像缘木求鱼、胶柱鼓瑟，甚或南辕北辙，教师难辞其咎。
2.教学方式不科学
教师的教学手段是建立在学生已有的认知水平和知识经验之上的，就是说给小学生讲高中的知识他们不理解吗，过于简单又激不起他们的兴趣。在实际教学中，一些教师把作文讲的高深莫测，以小学生的认知水平往往不知所云，更加产生了对作文的恐惧心理。因此，小学生作文教学要考虑他们的心理发展因素，才不至于让学生感到枯燥无味。
二、提高小学生写作能力的对策
（一）、激发学生的写作动机
在小学生低年级的时候，学生的写作是被动的，此时要培养他们对作文的兴趣，但是随着年龄的增长，教师就应注重培养他们的写作动机了，变被动写作为主动写作。
1.培养学生写日记的习惯
学生从自己的身边，周围发生的事物写起，一直坚持写，就可以积累大量的素材。
2.注重生活体验
除了日记，教师还应该带学生去感知大自然，从中激发学生的写作兴趣。小学生拥有一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛，一个富有想象力的大脑。作为老师要发挥他们的所长，引导他们热爱生活，用童心去看世界，去感受生活。孩子的思想比较单纯，在他们的眼里世界是美好的，小麦苗会和你说话，大苹果会对你微笑，所以我们要让学生亲近自然。他们渴望在小草发芽，桃树开花时，去寻找春的气息；在酷暑难耐之际去河边戏水，玩耍；在花果飘香时，亲自去采摘、品尝新鲜的瓜果，在雪花飞舞时，去打雪仗。用他们的眼睛、双手，甚至用整个心灵去感受、去体验大自然的美好，使他们真切地感受到生活的五彩缤纷。只有让他们真正了解了，体验过了，才能有更深的感悟，写文章时才能“有感而发”，使文章中的物、情、理融为一体。
3.加强口头作文训练
“说”是“写”的基础，无话可说又怎么能写好作文呢？抓口头作文训练还可以规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。让学生先说后写，既可以培养学生口头表达的能力，又使学生作文时得心应手、有话可写，何乐而不为呢？
（二）打造趣味作文教学课堂
开展作文趣味教学活动，这样的活动会把小学生的好奇心、求知欲激发出来，这样的活动有很多，比如在课堂上让学生扮演上街购物、砍价等情节，哑剧表演等，再让学生根据这些来写作文，这样潜移默化中学生就会对作文产生兴趣了。
（三）培养学生的观察能力
教师应当加强小学生的观察能力，观察是思维的知觉，没有深入细致的观察就不会有真实、全面、深刻的体验，没有这种体验而要写出好的作文恐怕难上加难。因此，在教学中，教师要注重学生观察能力的训练，观察丰富多彩的儿童生活，做观察生活的有心人，这种能力的训练要贯穿小学阶段的始终，而且各个阶段要各有侧重，并把观察到的用笔写下来，不要拘泥于形式，只需记下那时的感受与情形，为写作积累大量的素材，这样就不会无情可抒，无事可叙。
（四）起发想象思维能力
教师要充分利用教材，在教材的基础上设计想象型的作文练习；激发学生的想象力，开拓他们的想象空间，努力培养他们的想象能力。
（五）陶冶学生丰富的情感
儿童的内心有丰富的情感，这就需要教师充分引导教育，激发学生的审美情趣，并用自己的语言表达内心世界的感受。
（六）鼓励评价
据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，因而人所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠错法”为“评优法”。“评优法”的实质就是鼓励，就作文教学而盲，激励血贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，我采取打高分、给予鼓励性评语、当佳作传阅、提供“发表”等形式，让学生树立“我会写”、“能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，我也心平气和地帮助学生分析，尽量用商量的语气，提出修改意见。他们的文章虽然缺点很多，但我不全盘否定，而挖掘其“闪光点”，如某个词、某一句写得好，让学生明白自己写的作文并非一无是处，只要认真去写，就会有进步，增强他们的写作信心。
总之，在小学语文作文教学中，教师要有高度的责任心，转变观念，不断探究作文教学方法，通过多种途径提高学生的书面表达能力，促进学生语文综合素养的提升，全面落实素质教育。
参考文献
[1]刘仁钢.简论小学语文作文教学的现状及对策[J].新课程：小学.2013；（50）.
[2]朱博如何培养小学生的作文兴趣和情感[J].中华少年.2013；（18）.
[3]丁利静.绽放个性花朵，激活作文教学——小学作文教学初探[J].都市家教.2013；（3）.
【关键词】小学作文教学困惑措施
一、小学作文教学现状及原因分析
（一）学生作文的主要问题
1、作文内容不实学生作文内容的来源主要有两个方面：一方面是直接来源，即现实生活；二是间接来源，即书籍、电视、网络等。两方面来源缺一不可。但是现实情况是，学生放弃了现实生活凭空杜撰一些子虚乌有的故事。教师在批阅作文的时候常常遇到这样的情况，就是这篇作文似曾相识，有时一个班里的作文素材有很多几乎相同，而且读起来给人的感觉就是假，假情感、假故事、甚至假话连篇。这样的作文根本就不是学生的真情实感也没有自己的思维过程，学生的书面表达能力和语文综合能力都得不到真实的体现。
2、表达形式单一
从体裁上看，作文的形式有很多，看图作文、音响作文、观察作文等等，但是这些作文的目的都指向了一个地方，那就是书面表达能力的锻炼，这样锻炼的结果可能就是学生勤于笔而讷于言，先不说这种教育方法全面与否，单就作文本身来说，忽视口头表达能力的训练也对写作文不利。
（二）教师作文教学的问题
1.教学内容不合理
常言道，作品来源于生活。但是现实教学情况是，作文教学严重脱离学生生活，学生所写的也不是自己熟悉的事物，这样的写作学生怎么会感兴趣，要知道，兴趣是最好的老师，学生没有了兴趣就好像折断了想象的翅膀，这就好像缘木求鱼、胶柱鼓瑟，甚或南辕北辙，教师难辞其咎。
2.教学方式不科学
教师的教学手段是建立在学生已有的认知水平和知识经验之上的，就是说给小学生讲高中的知识他们不理解吗，过于简单又激不起他们的兴趣。在实际教学中，一些教师把作文讲的高深莫测，以小学生的认知水平往往不知所云，更加产生了对作文的恐惧心理。因此，小学生作文教学要考虑他们的心理发展因素，才不至于让学生感到枯燥无味。
二、提高小学生写作能力的对策
（一）、激发学生的写作动机
在小学生低年级的时候，学生的写作是被动的，此时要培养他们对作文的兴趣，但是随着年龄的增长，教师就应注重培养他们的写作动机了，变被动写作为主动写作。
1.培养学生写日记的习惯
学生从自己的身边，周围发生的事物写起，一直坚持写，就可以积累大量的素材。
2.注重生活体验
除了日记，教师还应该带学生去感知大自然，从中激发学生的写作兴趣。小学生拥有一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛，一个富有想象力的大脑。作为老师要发挥他们的所长，引导他们热爱生活，用童心去看世界，去感受生活。孩子的思想比较单纯，在他们的眼里世界是美好的，小麦苗会和你说话，大苹果会对你微笑，所以我们要让学生亲近自然。他们渴望在小草发芽，桃树开花时，去寻找春的气息；在酷暑难耐之际去河边戏水，玩耍；在花果飘香时，亲自去采摘、品尝新鲜的瓜果，在雪花飞舞时，去打雪仗。用他们的眼睛、双手，甚至用整个心灵去感受、去体验大自然的美好，使他们真切地感受到生活的五彩缤纷。只有让他们真正了解了，体验过了，才能有更深的感悟，写文章时才能“有感而发”，使文章中的物、情、理融为一体。
3.加强口头作文训练
“说”是“写”的基础，无话可说又怎么能写好作文呢？抓口头作文训练还可以规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。让学生先说后写，既可以培养学生口头表达的能力，又使学生作文时得心应手、有话可写，何乐而不为呢？
（二）打造趣味作文教学课堂
开展作文趣味教学活动，这样的活动会把小学生的好奇心、求知欲激发出来，这样的活动有很多，比如在课堂上让学生扮演上街购物、砍价等情节，哑剧表演等，再让学生根据这些来写作文，这样潜移默化中学生就会对作文产生兴趣了。
（三）培养学生的观察能力
教师应当加强小学生的观察能力，观察是思维的知觉，没有深入细致的观察就不会有真实、全面、深刻的体验，没有这种体验而要写出好的作文恐怕难上加难。因此，在教学中，教师要注重学生观察能力的训练，观察丰富多彩的儿童生活，做观察生活的有心人，这种能力的训练要贯穿小学阶段的始终，而且各个阶段要各有侧重，并把观察到的用笔写下来，不要拘泥于形式，只需记下那时的感受与情形，为写作积累大量的素材，这样就不会无情可抒，无事可叙。
（四）起发想象思维能力
教师要充分利用教材，在教材的基础上设计想象型的作文练习；激发学生的想象力，开拓他们的想象空间，努力培养他们的想象能力。
（五）陶冶学生丰富的情感
儿童的内心有丰富的情感，这就需要教师充分引导教育，激发学生的审美情趣，并用自己的语言表达内心世界的感受。
（六）鼓励评价
据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，因而人所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠错法”为“评优法”。“评优法”的实质就是鼓励，就作文教学而盲，激励血贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，我采取打高分、给予鼓励性评语、当佳作传阅、提供“发表”等形式，让学生树立“我会写”、“能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，我也心平气和地帮助学生分析，尽量用商量的语气，提出修改意见。他们的文章虽然缺点很多，但我不全盘否定，而挖掘其“闪光点”，如某个词、某一句写得好，让学生明白自己写的作文并非一无是处，只要认真去写，就会有进步，增强他们的写作信心。
总之，在小学语文作文教学中，教师要有高度的责任心，转变观念，不断探究作文教学方法，通过多种途径提高学生的书面表达能力，促进学生语文综合素养的提升，全面落实素质教育。
参考文献
[1]刘仁钢.简论小学语文作文教学的现状及对策[J].新课程：小学.2013；（50）.
[2]朱博如何培养小学生的作文兴趣和情感[J].中华少年.2013；（18）.
[3]丁利静.绽放个性花朵，激活作文教学——小学作文教学初探[J].都市家教.2013；（3）.