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【摘要】现如今，新课程改革的开展实施正如火如荼，小学数学教育教学因此迎来了全新的发展契机，同时也迎来了前所未有的挑战和更高的要求，传统灌输式教学方式的弊端在这种形势下变得更加凸显，因此亟需推进小组合作这种创新方法的运用。本文将以现代教育教学理论为依据，从课前了解学生情况、课上布置探究任务、课后实施科学评价，这三个维度出发，系统地分析小学数学课堂中小组合作教学实施的基本方法和具体策略。
【关键词】小学数学;课堂;小组合作教学;实施
小组合作教学，是新课程改革的产物，符合新课程标准的理念和要求，可以很好地弥补传统教学的缺陷，增进师生、生生间的互动交流，发挥学生的能动意识，让整个教学过程都变得充满活力，让每个学生都能实现全面参与和发展。所以，小学数学教师应，以科学的观念为指引，主动推进教学方法的创新，去实现小组合作教学的巧妙实施。
一、课前了解学生情况
小组合作教学的实施，需要以了解学生情况并进行科学分组为基础，这样才能做到有的放矢。因此，小学数学教师要，做好充分的课前准备工作，事先展开调研工作，去了解班级内学生的具体学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征等情况，在此基础上按照“组内异质、组间同质”的原则和标准，来进行科学合理地小组分配，保证每个小组有4-6名成员。此外，教师应当明确组内成员的具体职责与分工，选出各个小组的组长、确定记录员、发言员等，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，让学生更具合作学习的积极性，从而为小组合作探究的开展进行奠定坚实基础。
例如，在教授《小数的意义和加减法》时，本节课程的内容主要生活基础，让学生们联系生活认识小数。以往的教学模式单一，课堂氛围枯燥，因此，笔者实施了小组合作探究法展开教学。首先，笔者会对分组的开端进行优化，如，笔者先利用课前准备时间对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据学生们的学习水平、学习方法，进行小组的划分。在分组过程中，笔者考虑到小组内部合作的因素，笔者还在各小组中安排一至两名，学习能力突出的学生进行带领，使每个小组的平均学习水平相同。这样，笔者通过课前了解学生情况，奠定了合作教学的基础。
二、课上布置探究任务
要想学生展开积极、主动、深入的合作学习，还需要以合理的探究任务为驱动，激发学生的欲望和动机，否则只会让合作教学流于形式。因此，小学数学教师应，明确小组合作教学的指向性，认识到不是所有的数学知识都适合用于合作教学中，而是应从数学教材课本出发，对其展开深入细致地研读，以提炼并把握其中的重点、难点和要点，并结合学生的具体学習情况，来巧妙地设置启发性、趣味性的探究任务，并选择恰当的时机，以问题的形式，来向学生提出，创设灵活多变的教学情境，直接触发学生的合作欲望，促使学生主动展开组内的讨论、沟通、互动和交流，实现观点交汇、思维碰撞和优势互补，以找到解决问题的方向和方法，取得理想的学习效果。
例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容是在学习整数四则运算的基础上，展开的教学，因此，学生们已经掌握了基本的计算方法，根据课程内容的特点和学生学习现状，笔者布置了具体探究任务来引导学生们讨论，让学生们在讨论中学习知识。任务下发后，各小组立即展开讨论，随着课程的推进，笔者将问题难度提升，这时，笔者会给予学生们更多的学习时间，让学生们以小组为单位展开讨论，深入分析学习任务。这样，笔者通过课上布置探究任务，促进了学生的交流互动。
三、课后实施科学评价
评价是课堂教学中的重要内容，是教师对学生学习行为的评定与反馈，是合作教学中不可缺少和替代的部分，能够对课堂合作效果的优化，起到一定的促进作用。所以，小学数学教师要充分的关注并重视评价环节，改变过去以成绩评价为标准、以学生个人评价为核心的评价机制，将“小组综合表现”作为评价标准，采用定性和定量相结合的方法，来评价学生的学习过程和最终结果。同时，还可以采取组内自评、组内互评的方式，来提升学生评价的参与性，让学生认识自己的优势和不足，提高小组的凝聚力，增强学生的合作意识和集体意识，让大家可以为了共同的学习目标不断努力。
例如，在教授《认识三角形和四边形》时，在以往的课堂教学中，教师基本上都忽视了课堂评价环节，其实，教师在设置评价环节后，学生们的学习热情会更加高涨。基于此，笔者会在课堂上，观察每个小组的学习表现，根据小组之间的对比，笔者评选出本节课程表现最为优秀的小组给予表扬，这不仅让学生们体验到了被赞美的喜悦，同时还会使各小组之间形成竞争关系，提升学生们的学习效果。这样，笔者通过课后实施科学评价，点燃了学生的交流热情。
总而言之，小组合作教学的实施，是教师革新教学策略的直接体现，同时也是新课程改革所提出的全新任务和要求，是促进教学实效提升的关键举措。所以，作为小学数学教师，我们必须要掌握足够的理论知识和强大的人格魅力以及高水平的教育素养，把握新课程改革的创新思想和观念，结合现实学情来推进课前了解学生情况、课上布置探究任务、课后实施科学评价等策略的实施和运用，从而建构科学稳定的合作教学模式，促进师生、生生间的良性沟通，让整个数学课堂教学真正地动起来、活起来，达到理想的教学境界，展现出应有的魅力和价值。
参考文献：
[1]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[3]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：29.
广东省梅州市五华县安流镇希望小学
【关键词】小学数学;课堂;小组合作教学;实施
小组合作教学，是新课程改革的产物，符合新课程标准的理念和要求，可以很好地弥补传统教学的缺陷，增进师生、生生间的互动交流，发挥学生的能动意识，让整个教学过程都变得充满活力，让每个学生都能实现全面参与和发展。所以，小学数学教师应，以科学的观念为指引，主动推进教学方法的创新，去实现小组合作教学的巧妙实施。
一、课前了解学生情况
小组合作教学的实施，需要以了解学生情况并进行科学分组为基础，这样才能做到有的放矢。因此，小学数学教师要，做好充分的课前准备工作，事先展开调研工作，去了解班级内学生的具体学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征等情况，在此基础上按照“组内异质、组间同质”的原则和标准，来进行科学合理地小组分配，保证每个小组有4-6名成员。此外，教师应当明确组内成员的具体职责与分工，选出各个小组的组长、确定记录员、发言员等，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，让学生更具合作学习的积极性，从而为小组合作探究的开展进行奠定坚实基础。
例如，在教授《小数的意义和加减法》时，本节课程的内容主要生活基础，让学生们联系生活认识小数。以往的教学模式单一，课堂氛围枯燥，因此，笔者实施了小组合作探究法展开教学。首先，笔者会对分组的开端进行优化，如，笔者先利用课前准备时间对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据学生们的学习水平、学习方法，进行小组的划分。在分组过程中，笔者考虑到小组内部合作的因素，笔者还在各小组中安排一至两名，学习能力突出的学生进行带领，使每个小组的平均学习水平相同。这样，笔者通过课前了解学生情况，奠定了合作教学的基础。
二、课上布置探究任务
要想学生展开积极、主动、深入的合作学习，还需要以合理的探究任务为驱动，激发学生的欲望和动机，否则只会让合作教学流于形式。因此，小学数学教师应，明确小组合作教学的指向性，认识到不是所有的数学知识都适合用于合作教学中，而是应从数学教材课本出发，对其展开深入细致地研读，以提炼并把握其中的重点、难点和要点，并结合学生的具体学習情况，来巧妙地设置启发性、趣味性的探究任务，并选择恰当的时机，以问题的形式，来向学生提出，创设灵活多变的教学情境，直接触发学生的合作欲望，促使学生主动展开组内的讨论、沟通、互动和交流，实现观点交汇、思维碰撞和优势互补，以找到解决问题的方向和方法，取得理想的学习效果。
例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容是在学习整数四则运算的基础上，展开的教学，因此，学生们已经掌握了基本的计算方法，根据课程内容的特点和学生学习现状，笔者布置了具体探究任务来引导学生们讨论，让学生们在讨论中学习知识。任务下发后，各小组立即展开讨论，随着课程的推进，笔者将问题难度提升，这时，笔者会给予学生们更多的学习时间，让学生们以小组为单位展开讨论，深入分析学习任务。这样，笔者通过课上布置探究任务，促进了学生的交流互动。
三、课后实施科学评价
评价是课堂教学中的重要内容，是教师对学生学习行为的评定与反馈，是合作教学中不可缺少和替代的部分，能够对课堂合作效果的优化，起到一定的促进作用。所以，小学数学教师要充分的关注并重视评价环节，改变过去以成绩评价为标准、以学生个人评价为核心的评价机制，将“小组综合表现”作为评价标准，采用定性和定量相结合的方法，来评价学生的学习过程和最终结果。同时，还可以采取组内自评、组内互评的方式，来提升学生评价的参与性，让学生认识自己的优势和不足，提高小组的凝聚力，增强学生的合作意识和集体意识，让大家可以为了共同的学习目标不断努力。
例如，在教授《认识三角形和四边形》时，在以往的课堂教学中，教师基本上都忽视了课堂评价环节，其实，教师在设置评价环节后，学生们的学习热情会更加高涨。基于此，笔者会在课堂上，观察每个小组的学习表现，根据小组之间的对比，笔者评选出本节课程表现最为优秀的小组给予表扬，这不仅让学生们体验到了被赞美的喜悦，同时还会使各小组之间形成竞争关系，提升学生们的学习效果。这样，笔者通过课后实施科学评价，点燃了学生的交流热情。
总而言之，小组合作教学的实施，是教师革新教学策略的直接体现，同时也是新课程改革所提出的全新任务和要求，是促进教学实效提升的关键举措。所以，作为小学数学教师，我们必须要掌握足够的理论知识和强大的人格魅力以及高水平的教育素养，把握新课程改革的创新思想和观念，结合现实学情来推进课前了解学生情况、课上布置探究任务、课后实施科学评价等策略的实施和运用，从而建构科学稳定的合作教学模式，促进师生、生生间的良性沟通，让整个数学课堂教学真正地动起来、活起来，达到理想的教学境界，展现出应有的魅力和价值。
参考文献：
[1]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[3]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：29.
广东省梅州市五华县安流镇希望小学