苏霍姆林斯基说：“人类的爱是教育的强大力量。”没有爱就没有教育，爱需要建立在尊重基础之上。有了爱，有了信任，严格要求才能得以落实。班级管理作为学校教育的重要组成部分，是学校教育的核心。随着社会的不断发展和对新世纪人才要求和素质的不断提高，教育的内容早已经不仅仅局限于“教书”，而是更加注重于“育人”——即如何教学生做“人”。班主任作为班级工作的组织者需要找寻在爱与尊重，严与信任中架构班级管理的最佳策略，这样才能更好的带好班，教好学生。
　　一、爱让班级教育变得美丽
　　高尔基说过：“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，教育以情感教育为前提是一条基本的教育原则，也是每位班主任应该恪守的准则。
　　情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识中和实践活动中，尤其是班主任工作中，具有十分重要的作用。离开情感，一切教育就无从谈起。所以班主任的工作必须以情感教育为前提，以对学生的热爱为出发点。如果在德育教育工作中一味地阐述道理，而忽略感情的沟通，学生听起来枯燥无味，就不可能达到预期的效果；相反，如果班主任在教育学生时注重感情的投入，效果就会显著提高。心理学家研究认为情感教育对学生具有很强的感染作用。如果班主任适时地运用这一感染作用就能有效地提高教育效率。比如，当学生获得成功时，情绪往往比较高涨，容易满足，班主任应该及时地跟学生分析具体情况，并提出下一个目标，以做到“胜不骄”；而当学生遇到挫折，遭到挫败时，情绪往往比较低落，班主任更应该及时与学生交谈，找出失败的原因，下对策，并给予他们极大的鼓舞力，从而激发学生的“斗志”，达到“败不馁”的效果。情感教育的效果由此可见一斑。
　　二、尊重让班级教育变得美好
　　众所周知，人与人之间的交往、交际都是以尊重、信任和理解为基础的。要带好一个班级首先就要做到尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人。要理解学生，就要从学生的思想实际出发，去理解学生的心灵。学生道德素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析处理问题的原则。
　　学生犯错误是难免，甚至是常有的事，如果班主任只是一味地训斥，或者挖苦、讽刺学生，往往适得其反，而且严重伤害学生的自尊心，势必促成学生产生逆反心理，就不可能达到德育教育的目的了。教育应该充分考虑到学生的自尊心，尊重学生人格，循循善诱，谆谆教导，才能取得好的教育效果。
　　我班有个打架大王，在我没有接手这个班的时候，他的名声已经传到我的耳朵里了。在我刚接这个班时，我就在班会上对全班学生说：无论你过去表现怎样，现在我要的是全新的你。他仿佛听懂这是说他的，“压抑”了两个星期没有打架。第三个星期，他打架了。我把他叫到办公室，他还是怒气冲冲的。我摸摸他的头，跟他说：“你其实很棒的。我知道你不喜欢打架，因为打架解决不了问题，对不？”他脸红了。我拉着他的手，来到办公室打开电脑，播放一则关于学生在校园群殴事件的片段。看往后，他表示不会再用武力解决问题。这种维护学生自尊，相信学生能改正的方法，转变了这个打架大王。现在，他好久没打架了。
　　其次，班主任要关心爱护班级的每一个学生，倡导同学之间的友爱互助，使学生感受到班主任是真心希望个个学生都能够健康成长的，使学生感觉到在这样一个大家庭里充满了温暖，处处有真情。如果做到这一点，学生也就更加敬佩爱戴班主任，更加热爱这个班集体，不仅师生关系融洽、和谐，更能促进班级工作的顺利开展。
　　三、班干部让班级管理更加高效
　　在班集体建设中，班主任起着主导作用，但归根结底是外因，要想把班集体建设好，更主要的是靠班集体内因的力量，内因力量的发挥程度又取决于班干部作用的发挥程度，即中坚和支柱力量的程度。班干部是班集体建设的组织者。因而，选出的班干部应该是班集体的中坚和支柱，是集体的代表，是學生中的先进分子，或是思想作风正派、心理状态佳、学习态度端正、办事能力强、责任心强并能搞好群众关系的积极分子。在这前提下首先是志愿的，再是要有责任心强的，大家认可的，有当担的、有交代的人来做。这样一个铜墙铁壁的队伍。班集体建设必须要在班主任指导下，通过学生干部的组织工作得以实施。光靠班主任的说教并不总能收到好的效果，如果有了班干部的带头作用，往往事半功倍。班干部的模范带头作用在班集体建设中会感染同学，会成为同学们的榜样，会无声地呼唤伙伴们去模仿，从而获得集体教育的效果。一个优秀的班集体必然有一群优秀的班干部。