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摘 要：在新课程不断推进的背景下，小学语文阅读教学所占比重不断上升。阅读教学作为小学语文重要的组成部分，是语文教学的关键所在。学生参与阅读教学可提升他们的人文素养，对拓展学生知识面，带给学生更多的阅读体验，有重要作用。主题阅读作为小学语文阅读教学的一种方式，具有创新性、积累性以及感悟性的特点，因此受到众多语文老师的喜爱。
关键词：小学语文;阅读教学;主题阅读
阅读教学在小学语文中占有很大比重，特别是新课程改革不断推进的背景下，阅读教学所占比重不断上升。通过阅读可以拓展小学生知识面，增长学生见识，对培养小学生文学素养有重要意义。主题阅读作为一种全新的阅读方式，可以起到明显的教学效果。此种阅读模式下学生在“主题”引领下可以尽可能收获更多的知识，是提升学生阅读能力的一种有效方式。以下就是本文针对主题阅读教学有关的分析。
一、明确主题方向
小学语文阅读教学采用主题式教学模式，首先需要明确“主题”是什么。老师在确定阅读主题时要结合阅读文章的内容，让学生在主题阅读模式下感受不同形式主题的阅读方法。主题阅读可以避免学生在无目的的情况下泛读，对提高阅读教学质量，提升学生的文学素养有重要意义。小学语文教学中同一组中的不同文章具有一定的共性。比如在部编版小学语文五年级第六单元《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，可以发现本组的文章均具有一定的相同点，那就是都是描写“父母之爱”的文章。老师在引导学生阅读该组文章时需要全面解读教材，在把握整体的基础上，重视文本细读，抓住文本内容的精彩之处，促使学生在领悟文本内容的基础上，不断提高自己的阅读高度[1]。
二、扩展阅读面，积累阅读量
阅读面和阅读量直接影响学生阅读能力和阅读质量。主题阅读模式下不仅关注学生阅读面的扩展，也关注学生阅读量的积累，只有这样才能保证学生有厚积薄发的阅读能力。主题阅读与传统阅读相比较而言，两者存在较大的不同，前者带有较强的迁移性，可促使学生对知识的内化和吸收，这对明确学生在阅读教学中的主体地位具有重要作用。广泛阅读作为主题阅读的一种常见方式，目的是开阔学生的眼界，增加学生的阅读量。语文阅读教学中老师可以组织学生开展阅读讨论会，并确定讨论会的主题。如可以将讨论会主题设置为“寓言故事”，将带有丰富人生哲理的寓言故事作为阅读讨论主题、学生们阅读此种类型的文章可树立良好的德行，对提高学生赏析文本的能力有重要意义[2]。
三、对比赏析中得到启发
主题阅读相比传统阅读最为显著的不同为主题阅读涉及的文章较多，因此学生在阅读的过程中会得到相应的启发。此时就需要在老师的带领下引导学生对阅读文章进行对比赏析，培养学生自主分析能力。主题阅读教学中不可缺少的环节就是对比赏析，学生在赏析不同文章的过程中可以达到触类旁通的效果。学生对比赏析不同的文章，可发现其中的差异性和共性，而找寻阅读文章中的差异性才是主题阅读教学的最终目的。比如老师在指导学生学习部编版小学语文五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》《少年中国说》《小岛》文章时，就可以让学生对本组文章的相同点和不同点进行赏析。在赏析过程中学生们可以发现《圆明园的毁灭》最主要表达了作者对祖国灿烂文化的喜爱之情和對侵略者行为的痛恨;《少年中国说》彰显了中国少年蓬勃的生命力，表达了作者对少年中国和中国少年的赞美之情;《小岛》主要讲述了主要写了一位将军登上小岛，看到了岛上恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，但是战士们却凭借着一腔热血和对生活、对祖国的热爱，想尽办法战胜恶劣的自然环境，尽量改善生活条件，忠诚地守卫着祖国的边疆，将军为此而感动，向战士们表达了崇高的敬意。这几篇文章尽管在体材上是不一样，但是均表达了作者强烈的爱国热情和民族精神[3]。
四、延伸拓展中增加知识量
适当延伸阅读文章可增加小学生知识量。小学语文阅读教学中老师要鼓励学生结合所选阅读主题，多多涉猎课外阅读书籍，在课内阅读和课外阅读两者结合的过程中增加学生知识量。老师在开展主题阅读的过程中需要结合学生的兴趣和需求，选择合适的文本。比如老师在引导学生学习课外读物时，就可以鼓励学生利用自己的课余时间阅读我国经典民间故事，多多涉猎优秀的课外读物。学生在阅读优秀课外读物的过程中可拓展自己的知识面，知道知其一也知其二。这样主题阅读的教学模式可让学生体会到我国经典文化的博大精深，促使学生由衷的产生对我国传统文化的敬仰之情[4]。
五、结束语
主题阅读作为小学语文阅读教学中一种全新教学模式，教学中采用主题阅读开展阅读任务，可明显提高学生阅读兴趣，对学生自主分析能力、自主探究能力以及赏析文本文能力的提升有重要作用。因此，小学语文老师在今后的教学活动中需要尽可能为学生设计主题阅读的教学模式，全面提升学生文学素养。
参考文献：
[1]张晓青.主题阅读，享读书之趣——以小学语文阅读教学为例[J].文渊（中学版），2019，（3）：537.
[2]段玉霞.主题阅读，享读书之趣 ——以小学语文阅读教学为例[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（8）：104，106.
[3]叶阳.小学语文主题式阅读设计浅析[J].儿童大世界（下半月），2019，（10）：15.
[4]蒙志芳.浅谈如何改进小学语文主题阅读的教学方法[J].语文课内外，2019，（32）：229.
作者简介：
黄利娟，女，汉族，1977年11月，广东省梅州市兴宁市本科，职称：小学一级教师，单位：广东省梅州市兴宁市龙田镇龙田中心小学，邮编：514542
关键词：小学语文;阅读教学;主题阅读
阅读教学在小学语文中占有很大比重，特别是新课程改革不断推进的背景下，阅读教学所占比重不断上升。通过阅读可以拓展小学生知识面，增长学生见识，对培养小学生文学素养有重要意义。主题阅读作为一种全新的阅读方式，可以起到明显的教学效果。此种阅读模式下学生在“主题”引领下可以尽可能收获更多的知识，是提升学生阅读能力的一种有效方式。以下就是本文针对主题阅读教学有关的分析。
一、明确主题方向
小学语文阅读教学采用主题式教学模式，首先需要明确“主题”是什么。老师在确定阅读主题时要结合阅读文章的内容，让学生在主题阅读模式下感受不同形式主题的阅读方法。主题阅读可以避免学生在无目的的情况下泛读，对提高阅读教学质量，提升学生的文学素养有重要意义。小学语文教学中同一组中的不同文章具有一定的共性。比如在部编版小学语文五年级第六单元《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，可以发现本组的文章均具有一定的相同点，那就是都是描写“父母之爱”的文章。老师在引导学生阅读该组文章时需要全面解读教材，在把握整体的基础上，重视文本细读，抓住文本内容的精彩之处，促使学生在领悟文本内容的基础上，不断提高自己的阅读高度[1]。
二、扩展阅读面，积累阅读量
阅读面和阅读量直接影响学生阅读能力和阅读质量。主题阅读模式下不仅关注学生阅读面的扩展，也关注学生阅读量的积累，只有这样才能保证学生有厚积薄发的阅读能力。主题阅读与传统阅读相比较而言，两者存在较大的不同，前者带有较强的迁移性，可促使学生对知识的内化和吸收，这对明确学生在阅读教学中的主体地位具有重要作用。广泛阅读作为主题阅读的一种常见方式，目的是开阔学生的眼界，增加学生的阅读量。语文阅读教学中老师可以组织学生开展阅读讨论会，并确定讨论会的主题。如可以将讨论会主题设置为“寓言故事”，将带有丰富人生哲理的寓言故事作为阅读讨论主题、学生们阅读此种类型的文章可树立良好的德行，对提高学生赏析文本的能力有重要意义[2]。
三、对比赏析中得到启发
主题阅读相比传统阅读最为显著的不同为主题阅读涉及的文章较多，因此学生在阅读的过程中会得到相应的启发。此时就需要在老师的带领下引导学生对阅读文章进行对比赏析，培养学生自主分析能力。主题阅读教学中不可缺少的环节就是对比赏析，学生在赏析不同文章的过程中可以达到触类旁通的效果。学生对比赏析不同的文章，可发现其中的差异性和共性，而找寻阅读文章中的差异性才是主题阅读教学的最终目的。比如老师在指导学生学习部编版小学语文五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》《少年中国说》《小岛》文章时，就可以让学生对本组文章的相同点和不同点进行赏析。在赏析过程中学生们可以发现《圆明园的毁灭》最主要表达了作者对祖国灿烂文化的喜爱之情和對侵略者行为的痛恨;《少年中国说》彰显了中国少年蓬勃的生命力，表达了作者对少年中国和中国少年的赞美之情;《小岛》主要讲述了主要写了一位将军登上小岛，看到了岛上恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，但是战士们却凭借着一腔热血和对生活、对祖国的热爱，想尽办法战胜恶劣的自然环境，尽量改善生活条件，忠诚地守卫着祖国的边疆，将军为此而感动，向战士们表达了崇高的敬意。这几篇文章尽管在体材上是不一样，但是均表达了作者强烈的爱国热情和民族精神[3]。
四、延伸拓展中增加知识量
适当延伸阅读文章可增加小学生知识量。小学语文阅读教学中老师要鼓励学生结合所选阅读主题，多多涉猎课外阅读书籍，在课内阅读和课外阅读两者结合的过程中增加学生知识量。老师在开展主题阅读的过程中需要结合学生的兴趣和需求，选择合适的文本。比如老师在引导学生学习课外读物时，就可以鼓励学生利用自己的课余时间阅读我国经典民间故事，多多涉猎优秀的课外读物。学生在阅读优秀课外读物的过程中可拓展自己的知识面，知道知其一也知其二。这样主题阅读的教学模式可让学生体会到我国经典文化的博大精深，促使学生由衷的产生对我国传统文化的敬仰之情[4]。
五、结束语
主题阅读作为小学语文阅读教学中一种全新教学模式，教学中采用主题阅读开展阅读任务，可明显提高学生阅读兴趣，对学生自主分析能力、自主探究能力以及赏析文本文能力的提升有重要作用。因此，小学语文老师在今后的教学活动中需要尽可能为学生设计主题阅读的教学模式，全面提升学生文学素养。
参考文献：
[1]张晓青.主题阅读，享读书之趣——以小学语文阅读教学为例[J].文渊（中学版），2019，（3）：537.
[2]段玉霞.主题阅读，享读书之趣 ——以小学语文阅读教学为例[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（8）：104，106.
[3]叶阳.小学语文主题式阅读设计浅析[J].儿童大世界（下半月），2019，（10）：15.
[4]蒙志芳.浅谈如何改进小学语文主题阅读的教学方法[J].语文课内外，2019，（32）：229.
作者简介：
黄利娟，女，汉族，1977年11月，广东省梅州市兴宁市本科，职称：小学一级教师，单位：广东省梅州市兴宁市龙田镇龙田中心小学，邮编：514542