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目标：
1.感知10以内数量并比较多少。
2.能大胆讲述自己操作的过程与结果。
准备：
1.种子(蚕豆、花生米、玉米粒)及其标记，1～10的数字贴纸，磁性标记，实物投影仪。
2.记录单，黑色水笔，筷子，篓子，1～10数字印章，印泥。
过程：
一、产生参与活动的兴趣
教师引导幼儿观察操作材料，猜测游戏内容。
师：这些是什么？猜猜看，一会儿我们会玩什么游戏？
幼：蚕豆！花生！玉米!
幼：玩“夹东西”的游戏。
师：对，今天我们来玩一个用筷子夹蚕豆、花生、玉米的游戏。夹完之后还要记录下来，把你夹了什么，夹了多少在记录单上记上标记。
幼：是不是写数字？
师：你自己想想吧，老师给你们准备了一些记录工具。
二、感知10以内的数量
1.教师说明游戏玩法和规则。
我说“开始”，你们就开始夹。我说“停”，你们就把筷子放回原处。数一数你夹了几颗，并把它记录在记录单上。每个人想好记录方法。
2.幼儿操作，教师巡视。
3.教师运用实物投影仪，引导幼儿交流和验证，关注操作结果与记录是否一致。
师：谁来告诉大家你夹了几颗什么？
幼：我夹了3颗蚕豆。
师：你怎么表示的？
幼：我写了一个“3”。
师：好，用数字“3”表示，我们要把“3”记录在蚕豆标记下面。谁夹的不一样多？
幼：我夹了9颗蚕豆。
师：我们帮他数一数，1，2……9，他夹了9颗，记的和夹的一样多。
幼：我夹了6颗花生。
师：这是数字几？我们的数字6和他记的数字6有什么不一样？原来他数得正确，但记错了，他的“6”圆圈朝左边，数字6圆圈应该朝右边。请你自己改一下。
幼：我夹了11颗花生！
师：11颗，他夹了那么多!我们来数数看，1，2……12，一共有几颗？
幼：12颗！
师：他刚才是多数了还是漏数了？
幼：漏数了！
师：怎样才能不漏数，也不多数呢？
幼：数一颗在旁边放一颗，就不会漏数，也不会多数了。
师：他的办法真好，你把数字改一下。
三、比较10以内数量的多少
1.教师交代操作要求。
师：我们再夹一次东西，刚才夹花生的人这次去夹蚕豆，刚才夹蚕豆的这次去夹花生，拿着你的记录单、篓子一起去。要想办法比第一次夹得多。
2.幼儿操作，教师观察、指导。
3.教师运用实物投影仪引导幼儿交流、验证、比较。
师：谁来说说，你第二次夹了多少颗？
幼：我第二次夹了９颗。
师：第一次呢？
幼：第一次夹了４颗。
师：第二次比第一次多了还是少了？
幼：多了！
师：大家一起来看看，第一次４颗花生，第二次９颗蚕豆，谁多谁少？
幼：蚕豆多！花生少！
师：有个小朋友遇到了一个困难：他第一次夹的是花生，第二次夹的还是花生。现在两次夹的花生混在一起了，他不知道第二次夹了多少花生了，这可怎么办？
师：我们来看看他的记录单，他第一次夹了几颗？
幼：７颗。
师：对。怎么才能算出他第二次夹了几颗呢？
幼：把第一次夹的７颗数出来放在一边，第二次夹的放在另一边，然后再数一数。
师：这个方法好不好？我们来试试看。（将第一次夹的７颗花生数出并放在一边。）剩下的我们来数一数，1，2……11，第二次１１颗。这个方法真不错。
4.幼儿第三次操作，教师引导幼儿给夹得最多的一次做上标记。
师（出示玉米）：接下去要夹什么了？
幼：玉米！
师：这次不光要记录夹起的玉米，还要比一比三次中哪一次夹得最多。在最多的数字下面做一个标记。
5.幼儿操作，教师巡回观察。
6.展示幼儿记录单，教师引导幼儿比较夹得最多的蚕豆、花生、玉米的数量各是多少。
师：请完成的小朋友把名字写好，将记录单贴到黑板上来。现在请你们看这么多记录单，有看不懂的地方吗？
幼：这是什么？
幼：小鸭子，这是标记。
师：它表示什么？
幼：最多。
师：原来他用这个标记表示他夹的蚕豆最多。还有什么不明白的地方？
幼：这个点点是什么意思？
幼：这个点点的意思是这个数字最多。
师：你们能不能从这里找出蚕豆最多的是几颗？
幼：11颗！
师：花生最多的呢？
幼：17颗！
幼：14！
师：17多还是14多？
幼：17多。
师：今天夹的玉米最多的是几粒啊？
幼：4粒。
师：4粒最多吗？
幼：5粒。7粒。
师：玉米最多的是7粒。你们想想看，最难夹的是什么？
幼：玉米！
师：为什么？
幼：小！滑！
师：对，你们看，蚕豆最多夹了14颗，花生最多夹了17颗，玉米才7粒，最少，所以玉米最难夹。
评析：
考虑到中班幼儿开始换用筷子就餐，又在区域活动中遇到过将混和的种子分离的问题，教师便想到设计相关的内容进行数学活动，让幼儿在解决问题的过程中感知数量，理解数量关系。在活动中，教师让幼儿在操作中积累点数的经验，并引导幼儿记录、验证自己的点数结果，对不同的数量进行比较，这些都是有益于中班幼儿数概念发展的经验。值得一提的是，教师没有对幼儿的记录方法作统一要求，更没有限定幼儿用数字来记录，反映了教师鼓励幼儿根据自己的能力和兴趣进行多样化表达的价值倾向。
在活动过程中，教师能够敏锐地观察幼儿的行为表现，并据此调节自己的教育行为。比如，教师发现该班幼儿的数学能力略高于同龄幼儿，就把一个幼儿因两次都夹了花生而不知如何记录的问题提出来，引发大家讨论，充分反映了她的随机教育意识和技巧。
活动的结尾也可圈可点。教师没有比一比“谁夹的蚕豆最多”，而是让幼儿看自己的记录单，比较出最大的数字。这样的细节转变暗含了教师对幼儿个别差异的尊重，使每一个幼儿都能体验成功与满足。
1.感知10以内数量并比较多少。
2.能大胆讲述自己操作的过程与结果。
准备：
1.种子(蚕豆、花生米、玉米粒)及其标记，1～10的数字贴纸，磁性标记，实物投影仪。
2.记录单，黑色水笔，筷子，篓子，1～10数字印章，印泥。
过程：
一、产生参与活动的兴趣
教师引导幼儿观察操作材料，猜测游戏内容。
师：这些是什么？猜猜看，一会儿我们会玩什么游戏？
幼：蚕豆！花生！玉米!
幼：玩“夹东西”的游戏。
师：对，今天我们来玩一个用筷子夹蚕豆、花生、玉米的游戏。夹完之后还要记录下来，把你夹了什么，夹了多少在记录单上记上标记。
幼：是不是写数字？
师：你自己想想吧，老师给你们准备了一些记录工具。
二、感知10以内的数量
1.教师说明游戏玩法和规则。
我说“开始”，你们就开始夹。我说“停”，你们就把筷子放回原处。数一数你夹了几颗，并把它记录在记录单上。每个人想好记录方法。
2.幼儿操作，教师巡视。
3.教师运用实物投影仪，引导幼儿交流和验证，关注操作结果与记录是否一致。
师：谁来告诉大家你夹了几颗什么？
幼：我夹了3颗蚕豆。
师：你怎么表示的？
幼：我写了一个“3”。
师：好，用数字“3”表示，我们要把“3”记录在蚕豆标记下面。谁夹的不一样多？
幼：我夹了9颗蚕豆。
师：我们帮他数一数，1，2……9，他夹了9颗，记的和夹的一样多。
幼：我夹了6颗花生。
师：这是数字几？我们的数字6和他记的数字6有什么不一样？原来他数得正确，但记错了，他的“6”圆圈朝左边，数字6圆圈应该朝右边。请你自己改一下。
幼：我夹了11颗花生！
师：11颗，他夹了那么多!我们来数数看，1，2……12，一共有几颗？
幼：12颗！
师：他刚才是多数了还是漏数了？
幼：漏数了！
师：怎样才能不漏数，也不多数呢？
幼：数一颗在旁边放一颗，就不会漏数，也不会多数了。
师：他的办法真好，你把数字改一下。
三、比较10以内数量的多少
1.教师交代操作要求。
师：我们再夹一次东西，刚才夹花生的人这次去夹蚕豆，刚才夹蚕豆的这次去夹花生，拿着你的记录单、篓子一起去。要想办法比第一次夹得多。
2.幼儿操作，教师观察、指导。
3.教师运用实物投影仪引导幼儿交流、验证、比较。
师：谁来说说，你第二次夹了多少颗？
幼：我第二次夹了９颗。
师：第一次呢？
幼：第一次夹了４颗。
师：第二次比第一次多了还是少了？
幼：多了！
师：大家一起来看看，第一次４颗花生，第二次９颗蚕豆，谁多谁少？
幼：蚕豆多！花生少！
师：有个小朋友遇到了一个困难：他第一次夹的是花生，第二次夹的还是花生。现在两次夹的花生混在一起了，他不知道第二次夹了多少花生了，这可怎么办？
师：我们来看看他的记录单，他第一次夹了几颗？
幼：７颗。
师：对。怎么才能算出他第二次夹了几颗呢？
幼：把第一次夹的７颗数出来放在一边，第二次夹的放在另一边，然后再数一数。
师：这个方法好不好？我们来试试看。（将第一次夹的７颗花生数出并放在一边。）剩下的我们来数一数，1，2……11，第二次１１颗。这个方法真不错。
4.幼儿第三次操作，教师引导幼儿给夹得最多的一次做上标记。
师（出示玉米）：接下去要夹什么了？
幼：玉米！
师：这次不光要记录夹起的玉米，还要比一比三次中哪一次夹得最多。在最多的数字下面做一个标记。
5.幼儿操作，教师巡回观察。
6.展示幼儿记录单，教师引导幼儿比较夹得最多的蚕豆、花生、玉米的数量各是多少。
师：请完成的小朋友把名字写好，将记录单贴到黑板上来。现在请你们看这么多记录单，有看不懂的地方吗？
幼：这是什么？
幼：小鸭子，这是标记。
师：它表示什么？
幼：最多。
师：原来他用这个标记表示他夹的蚕豆最多。还有什么不明白的地方？
幼：这个点点是什么意思？
幼：这个点点的意思是这个数字最多。
师：你们能不能从这里找出蚕豆最多的是几颗？
幼：11颗！
师：花生最多的呢？
幼：17颗！
幼：14！
师：17多还是14多？
幼：17多。
师：今天夹的玉米最多的是几粒啊？
幼：4粒。
师：4粒最多吗？
幼：5粒。7粒。
师：玉米最多的是7粒。你们想想看，最难夹的是什么？
幼：玉米！
师：为什么？
幼：小！滑！
师：对，你们看，蚕豆最多夹了14颗，花生最多夹了17颗，玉米才7粒，最少，所以玉米最难夹。
评析：
考虑到中班幼儿开始换用筷子就餐，又在区域活动中遇到过将混和的种子分离的问题，教师便想到设计相关的内容进行数学活动，让幼儿在解决问题的过程中感知数量，理解数量关系。在活动中，教师让幼儿在操作中积累点数的经验，并引导幼儿记录、验证自己的点数结果，对不同的数量进行比较，这些都是有益于中班幼儿数概念发展的经验。值得一提的是，教师没有对幼儿的记录方法作统一要求，更没有限定幼儿用数字来记录，反映了教师鼓励幼儿根据自己的能力和兴趣进行多样化表达的价值倾向。
在活动过程中，教师能够敏锐地观察幼儿的行为表现，并据此调节自己的教育行为。比如，教师发现该班幼儿的数学能力略高于同龄幼儿，就把一个幼儿因两次都夹了花生而不知如何记录的问题提出来，引发大家讨论，充分反映了她的随机教育意识和技巧。
活动的结尾也可圈可点。教师没有比一比“谁夹的蚕豆最多”，而是让幼儿看自己的记录单，比较出最大的数字。这样的细节转变暗含了教师对幼儿个别差异的尊重，使每一个幼儿都能体验成功与满足。