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听、说、读、写贯穿于整个英语学习之中，这四者相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。写就成了重中之重，它以听、说、读为基础，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。近些年来，高考作文的分数也出现逐年上升的趋势，而学生对写作是最头疼的，也是得分率最低的地方。那么怎样才能全面提高学生的写作能力呢？
1 循序渐进，加强基本训练
1）加强基础。教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：“There are three members in my family: my father, my mother and I. My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them, too.”
2）注重句型。另外，英语有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，因此，加强5种基本句型结构教学是非常重要的。几乎所有的英语句型都是5种句型的扩大、延伸或变化，因此，要让学生把这5种基本句型记牢，不断运用。5种基本句型是：1）S＋V；2）S＋V＋O；3）S＋V＋O＋O；4）S＋V＋P；5）S＋V＋O＋C。这5种句型还只是一副骨架，还需学生进行润色、填充。这就需要教师创造情境启发学生的想象力，进行一种句式多种意思的表达训练。
3）多读多背。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学英语也应这样，听得、读得多了，才能熟练地应用于口头上或书面表达中。在教学实践中，教师应让让学生背诵部分典型课文，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。这样积少成多，自然而然就培养了学生的语感。
2 掌握技巧，加强文体格式训练
1）英语写作中常见的文体就是记叙文和说明文。写记叙文时要求：首先要交代要素，即人、时、地、事；其次，按事件发生的先后顺序叙述完整、具体；最后要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
2）说明文和描写文。这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
3）日记。文体自由，通常用第一人称写。
4）书信。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信一般由6个部分构成：①信头（Heading），包括寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大；②信内地址（Inside address），收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行，私人信件一般不写信内地址；③称呼（Greeting/Salution）；④正文（Body）；⑤结束语（Ending）；⑥签名（Signature）。
在此只介绍几种常见的文体写作格式，起到抛砖引玉的作用，让学生在写作时知道怎样去着手，有一个固定的格式，就大大减轻写作困难。
3 教师示范例文，让学生有据可行
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，教师切忌说“你写得不行”，而是应该说“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。
4 明确写作思路，让学生胸有成竹
无论干什么事之前，只要有一个完整的计划，做好充足的准备，就一定可以成功。写作也需要一个固定的思路，按照它进行就可以有条不紊地进行写作。
1）审清题目。仔细观察所给提示（包括文字图表）明确要求，确定主旨。花点时间审题、组织思路是值得，如果写糟了以后推翻重来，不仅卷面不整洁，在时间上也得不偿失。审题时要对所写内容的体裁、采用的基本时态、特定的要求等胸有成竹。
2）准备充足。列要点即把要写的内容要点化，一般5～10个左右结构上独立、内容上连贯的句子。确保要点不遗漏，不一定要按照题目中所给材料的顺序，而要组织好表达方式及次序，做到条理清晰，不漏要点。
3）开始草稿。在吃透了要点的真实含义之后，恰当地把每一个要点译成英语，写成大约10个左右完整的句子。但书面表达不是几个或几十个句子，更不是百十个单词的简单凑合，而应是条理清晰、层次分明、语言地道、符合英语表达习惯的“一体化”的表达方式。因此，写作时遣词造句要准确，对于拿不准的单词短语或句型千万不能乱用，更不能违背英语的表达习惯，生编硬造，标新立异。否则，只能是弄巧成拙，错误百出。造句时要多用简单句、短句，少用复杂句、长句。多用自己有把握的词汇、句式，多用地道英语，避免“汉语式”英语。每个句子都要注意句子成分的完整，语法是否正确，说法是否符合习惯，当对限定的内容表达“山重水复疑无路”时，可用“变通”手法，很可能就“柳暗花明又一村”了。
4）多加修改。草稿完成后，不要忙于抄写，要多思考，多修改几遍。检查选词是否恰当，句子是否得体，段落是否合适，同时也要注意拼写、语法、标点等。总之，文章不厌百回改。
5）最后抄写。做到书写工整，卷面整洁，不能过分潦草，不能毫无收敛地恣意挥洒。
总之，提高学生写作的能力任重而道远，还需要广大教师在日常的教学中坚持不懈地进行。
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）
1 循序渐进，加强基本训练
1）加强基础。教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：“There are three members in my family: my father, my mother and I. My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them, too.”
2）注重句型。另外，英语有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，因此，加强5种基本句型结构教学是非常重要的。几乎所有的英语句型都是5种句型的扩大、延伸或变化，因此，要让学生把这5种基本句型记牢，不断运用。5种基本句型是：1）S＋V；2）S＋V＋O；3）S＋V＋O＋O；4）S＋V＋P；5）S＋V＋O＋C。这5种句型还只是一副骨架，还需学生进行润色、填充。这就需要教师创造情境启发学生的想象力，进行一种句式多种意思的表达训练。
3）多读多背。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学英语也应这样，听得、读得多了，才能熟练地应用于口头上或书面表达中。在教学实践中，教师应让让学生背诵部分典型课文，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。这样积少成多，自然而然就培养了学生的语感。
2 掌握技巧，加强文体格式训练
1）英语写作中常见的文体就是记叙文和说明文。写记叙文时要求：首先要交代要素，即人、时、地、事；其次，按事件发生的先后顺序叙述完整、具体；最后要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
2）说明文和描写文。这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
3）日记。文体自由，通常用第一人称写。
4）书信。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信一般由6个部分构成：①信头（Heading），包括寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大；②信内地址（Inside address），收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行，私人信件一般不写信内地址；③称呼（Greeting/Salution）；④正文（Body）；⑤结束语（Ending）；⑥签名（Signature）。
在此只介绍几种常见的文体写作格式，起到抛砖引玉的作用，让学生在写作时知道怎样去着手，有一个固定的格式，就大大减轻写作困难。
3 教师示范例文，让学生有据可行
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，教师切忌说“你写得不行”，而是应该说“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。
4 明确写作思路，让学生胸有成竹
无论干什么事之前，只要有一个完整的计划，做好充足的准备，就一定可以成功。写作也需要一个固定的思路，按照它进行就可以有条不紊地进行写作。
1）审清题目。仔细观察所给提示（包括文字图表）明确要求，确定主旨。花点时间审题、组织思路是值得，如果写糟了以后推翻重来，不仅卷面不整洁，在时间上也得不偿失。审题时要对所写内容的体裁、采用的基本时态、特定的要求等胸有成竹。
2）准备充足。列要点即把要写的内容要点化，一般5～10个左右结构上独立、内容上连贯的句子。确保要点不遗漏，不一定要按照题目中所给材料的顺序，而要组织好表达方式及次序，做到条理清晰，不漏要点。
3）开始草稿。在吃透了要点的真实含义之后，恰当地把每一个要点译成英语，写成大约10个左右完整的句子。但书面表达不是几个或几十个句子，更不是百十个单词的简单凑合，而应是条理清晰、层次分明、语言地道、符合英语表达习惯的“一体化”的表达方式。因此，写作时遣词造句要准确，对于拿不准的单词短语或句型千万不能乱用，更不能违背英语的表达习惯，生编硬造，标新立异。否则，只能是弄巧成拙，错误百出。造句时要多用简单句、短句，少用复杂句、长句。多用自己有把握的词汇、句式，多用地道英语，避免“汉语式”英语。每个句子都要注意句子成分的完整，语法是否正确，说法是否符合习惯，当对限定的内容表达“山重水复疑无路”时，可用“变通”手法，很可能就“柳暗花明又一村”了。
4）多加修改。草稿完成后，不要忙于抄写，要多思考，多修改几遍。检查选词是否恰当，句子是否得体，段落是否合适，同时也要注意拼写、语法、标点等。总之，文章不厌百回改。
5）最后抄写。做到书写工整，卷面整洁，不能过分潦草，不能毫无收敛地恣意挥洒。
总之，提高学生写作的能力任重而道远，还需要广大教师在日常的教学中坚持不懈地进行。
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）