推敲词语，是教师在语文教学中，引导学生感悟语言之精妙、涵咏文本之情味、习得语言规律的重要手段。
　　如《燕子》中有一句话：“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过。”其中“掠”字用得非常准确传神。一位老师教学时，引导学生将“掠”字换成“飞”、“窜”字进行比较，再配以相关的动画演示帮助学生理解。在此基础上问学生：“掠”好在哪里？学生们畅所欲言、各抒己见：“掠”字写出了燕子飞行时的轻快，写出了燕子飞行时姿态的优美……
　　但在最近听课中我发现，通过对词语的咀嚼后，学生虽然能感悟其妙，但却不能说出，出现了“语塞”现象。
　　如《美丽的小兴安岭》中有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”根据课后习题的提示，为了品味“抽”字的精妙，老师引导学生展开了如下教学程序：
　　师：将“抽”换个字，行吗？试试看。
　　生1：换成“长”。
　　生2：换成“拔”。
　　师：读一读，比较一下，哪个字更好？
　　生：（比较读）“抽”好。
　　师：好在哪里？
　　生：（无人举手）
　　那么，学生为什么会出现以上“语塞”现象呢？
　　首先，我们琢磨一下“抽”字之妙。“抽”用在此处，是拟人的手法，将树木生长的过程一下子写活了，富有一种情趣，一种动感，暗合了课文所描绘的春意勃发的意境。同时，此动作也十分贴合枝条修长轻盈的体态。
　　如此深度而专业的推敲，一般的语文老师还要颇费心思，更何况小学三年级学生？他们在语言学知识和认知阅历方面受到很大程度的限制。因此，出现以上“欲说无语”的现象，当属情理之中。
　　 再如，北师大版小语第八册《我们的手》中有四个比喻：
　　“我们的手，是电线，
　　在爸爸和妈妈之间
　　传递着光，
　　让他们的幸福像灯一样明亮。
　　
　　我们的手，是桥，
　　跨越海洋，
　　在陆地和陆地之间
　　传递彼此的问候。
　　……”
　　在一次优质课评比中，许多老师在教学时都设计了这样的提问（课后习题中的）：“诗中出现了四个“是”，能换成其他比喻词吗？为什么？”学生都表示不能换成“好像、仿佛”等，但无一人能说出为什么。
　　在听课时，对这个问题我也是“欲辩无言”。我向在场听课的其他小语专家请教，他们也说不出道道来。然后，我通过查询大量的资料，最后得到的所谓的答案是：此诗使用“A是B”比使用“A仿佛B”的形式，更切合本诗歌的意境和语气！此解释乃正确的废话。归根究底，这样的问题是难以用语言解释清楚的。一个小学四年级的学生面对如此难题，怎不会语塞？
　　实际上，优秀文学作品的语言(特别是古典作品)都是“含不尽之意于言外”，对古诗词而言，则“诗无达诂”。有感受有体验却说不出，这种情况极为普遍，几乎可以说成人都有过这种经验。更何况处在语言启蒙阶段的小学生呢？
　　这种只能感觉而难以言传但是又不可或缺的知识，就是缄默知识。缄默知识不能通过语言文字或符号进行逻辑的说明。
　　斟字酌句是学生走进文本、学习语言规律的基本手段。但对于学生难以言传的有些词语的缄默性知识，应该引导学生细读揣摩或情境体验，让学生浸染其中去感悟其妙，心有所感、情有所动、意有所悟，就是一种收获，是一种隐性收获，而不必非问学生“为什么”。
　　（江苏省如东县双甸小学）