一提起作文，大多数学生就头痛、心烦、害怕，甚至“厌恶”，把作文当作是一种负担，根本没有写作情感和兴趣。如何培养学生的习作能力？《语文课程标准》指出综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。综合性学习融听说读写于一体，是培养学生习作能力的一条重要途径。近几年，笔者结合自己开展的语文综合性学习，尝试着把习作渗透于综合性学习中，在活动中培养学生的习作能力。
　　一、在综合性学习中激发习作兴趣
　　《语文课程标准》强调习作教学要让学生“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”。 可见，激发写作兴趣，使学生乐写是写好作文的关键。但激发学生的习作兴趣，绝非易事，一到习作，学生绞尽脑汁，咬烂笔头，就是写不出，即使东拼西凑完成了一篇习作，也是敷衍了事，内容空洞，说假话，写假事。
　　兴趣是最好的老师。教师一旦激发起学生强烈的表达欲望，学生就会主动去写。语文综合性学习为学生习作创设了生活化的情境，它让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，在活动中感悟，寻找习作灵感，产生“不吐不快”的欲望，学生此时此情此境有话可说，乐于习作。
　　例如：西师版语文六年级下册第七单元综合性学习“回顾与展望”，六年级学生即将毕业，与朝夕相处六年的同窗好友分别，大家不免有一种留恋，有一种情感要抒发。利用这次综合性学习，组织学生开展写毕业赠言活动，引导学生了解赠言，学写赠言，互写赠言，点燃孩子们心灵的火焰，激发孩子的习作情趣。此时赠言内容源自学生，情感蕴藏于学生心中，学生有乐于表达的愿望，写作就不再是负担，而是学生自主情感表达的需要。这样，学生从“要我写”的强求之感而变为“我要写”，人人产生了习作的兴趣，个个奋笔疾书。在综合性学习中寻找习作素材。
　　常言道：巧妇难为无米之炊。对于习作来说，这“米”即是素材，没有素材，就写不成文章。学生习作常常为“无米下锅”而为难，要让学生习作不为难，老师应该带领学生去寻找“米”。 语文综合性学习以灵活开放的实践活动为主要形式，为学生呈现了大量原生态的写作素材。笔者引导学生在语文综合性学习中寻找习作的原生态“米”，组织学生开展各种生动有趣的实践活动，让学生把在活动中的所见所闻所想，用恰当的语言文字表达出来，并告知学生这就是习作素材。如依托综合性学习蕴含的地域“生态文化”、“特产文化”，开展与此相关的活动——调查“家乡的变化”、“家乡的特产”，指导学生去观察家乡的特产，用书面形式介绍家乡特产；让学生对家乡的人、事、物等变化展开调查，然后写成一篇调查报告。这样，学生所写的都是自己亲身经历的，看得见摸得着的具体事情，因此写起来，不再有“无米下锅”之感了。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的习作素材源于学生生活，生活是他们创作的源泉。语文综合性学习的资源贴近生活，是促进学生习作的源头活水，教师要利用好这一平台，引导学生在活动中学会搜集、筛选、整合各种资源，为习作“找米下锅”。每逢节假日，可以组织学生举行相关的综合性实践活动。
　　二、在综合性学习中培养习作创新能力
　　学生在积极参与综合性学习活动的过程中思维更加活跃，意境更加开阔，用语言表达自己特定时刻独特的感受，显然写出的作文就不愁没有创意。笔者曾和学生一起设计了一些语文综合性学习，策划活动内容，制定实践方案，共同商定评价指标。如学校举办运动会，引导学生选取运动会见闻、动人场面、运动会花絮等进行习作练习；学校春季踏青，组织学生“寻找春天的足迹”，游览我们当地的“国家5A级森林公园——金银山”，而后写成导游词，评选最佳小导游；学校秋季野炊，组织学生带上炊具、食物到郊外开展野炊活动，体验生活的乐趣，实践动手的能力，感受劳动的快乐……在这一系列社会实践活动中，每一个学生都有着自己独特的认识和感受，然后，鼓励学生大胆写下活动中的某个过程、某段感受、某种体验……这时学生习作，可谓“水到渠成”，从活动中学写作文，从生活中学写作文，一篇篇文章变得鲜活起来，构思新颖，内涵丰富，表达真情，充满了浓厚的生活气息，跳动着灵动的生命活力。
　　学生习作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，教师要充分利用综合性学习，为学生构建开放而有活力的习作情境，在实践活动中激发学生的习作兴趣，拓宽习作的内容、形式和渠道，提升学生的习作能力。
　　田琼，教师，现居重庆酉阳。