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【摘要】当前教学工作的重点在于转型，从传统的应试教育转为素质教育，近几年来，小学数学课堂在原有的应试教育基础上引入了全新的理念，让学生在学习中除了学习知识和进行实验还能够提高自我修养和素质.本文将浅要分析核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略，希望能对从事小学数学教学工作的教师提供相应的帮助.
【关键词】素质教育;核心素养;小学数学;课堂教学
【基金项目】本文系天水市“十三五”规划2019年度教育科研立项课题“基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究”研究成果，课题立项号：TS[2019]LX104.
一、引 言
通过对众多小学生的调查统计，我们发现小学生对于数学的学习大多数是被动性学习，学生对数学学习的主动性较差，甚至于提及数学题，许多学生便是眉头锁紧.针对小学课堂这种强行灌输知识的现象，互动趣味课堂应运而生.数学互动趣味课堂的设立能够最大限度引起学生对数学知识的好奇心，教师通过图片及数学建模进行引导性教学，让学生在課堂中对于自己不会的知识敢于提问，教师在与学生互动的时候要有足够的耐心，要增强课堂的趣味性与内容丰富度，使学生敢于去探索，敢于问其原理，从而使学生能够自主学习，且对数学科目饱含兴趣.客观来讲，数学互动趣味课堂的设立与推行甚至有利于推动国家未来数学的发展，培养更多对国家有建设性意义的栋梁之材.且从当前素质教育推广上来讲，学生在课堂上提高提问的频率更是凸显了学生坚持不懈的优秀品质，主动去寻求答案，这样的表现正是我国所需要的人才应该具备的品质.
二、在数学课堂上提高学生有效提问频率的重要性
小学数学作为国家普及的一门基础教育学科，本应是开拓孩子创造性思维与好奇心的，但碍于社会普遍的唯成绩论的认知，许多小学教师强硬地灌输数学知识给学生，让学生强行记忆，大量开设补习班，这已然是违背了小学基础教育的初衷.在当前社会唯成绩论的共识还未完全转变的情况下，小学课堂的内容应当符合学生当前年龄段，应以互动趣味课堂教学为主，从而使学生在接纳知识的同时还能保持对未知事物的好奇心及兴趣.每一个孩子都是独一无二的个体，每一个孩子的成长都为未来增加了无限的可能.在国家大力推行义务教育的背景下，越来越多的孩子都能获得接受教育的机会，数学作为孩子的一门必备知识，对孩子的未来发展是极其重要的.教师一味地硬塞数学知识不仅会让孩子丧失学习的主动性，降低孩子的逻辑思考能力，长久发展下去，还会影响孩子的健康心理，提高社会犯罪率.由此可见，数学趣味课堂存在的意义不仅在于向学生传播知识，还是在为建设和谐社会做铺垫.若各小学坚持开展趣味课堂，教师在课堂中通过提问方式和学生进行有效互动，不仅能够活跃课堂气氛，同时还能提升学生的数学能力.素质教育作为当前国家所提倡的教学方式，学校应该严格执行，教师应该想方设法地去改进教学模式，不可墨守成规.单从小学数学科目上来看，将素质教育融入小学数学教学中能够让学生学习数学科目时对新奇事物产生好奇心，激发学生学习数学的潜在动力，激发学生探索未知事物的兴趣，能够在实验中磨炼学生的耐心，培养学生在困难面前坚持不懈的优秀品质，在数学课堂中培养学生积极提问的能力.由此可见，素质教育的引入让数学科目不再像曾经那样枯燥无味，让整个课堂多了生机，让学生看见数学时不再是愁眉苦脸，在提高学生数学成绩的同时让学生的心智得到了极大的提升.且数学科目本身具有较高难度，传统的教学模式常常让学生苦不堪言，学生学习数学的兴趣普遍不高，数学对比于其他学科，成绩差距较大.素质教育的引入对于数学教学来说极其重要，从当今国情上来讲，国家正处于发展阶段，技术上的突破是当前中国发展的重要支撑.我国创新型人才需要具备良好的数学素养，在数学学术方面有所突破，有助于工业水平的提升.从学生角度来讲，素质教育与小学数学有效融合，不仅提高了学生现阶段的学习成绩，还为学生的未来发展打下了良好的基础.由此可见，素质教育与小学数学教学有效融合的重要性是极大的.
三、素质教育引入小学数学课堂，让学生进行有效提问的具体应用
（一）寻找或设计关于课堂内容的趣味图片
小学阶段的学生大多是简单且纯真的，喜欢花花绿绿的图片是学生富有童心的表现.最直接且最容易让学生对数学产生兴趣的办法莫过于以各式各样的图片进行教学，例如学生喜欢动画片里面的一个动漫人物，教师备课的时候便可以将此人物融入课堂教学内容，形式不必过于复杂.比如“分数”趣味课堂，教师上课时可告诉学生课堂主题是由大家喜欢的动画人物所构成的，使学生能够集中注意力，营造令学生感兴趣的课堂环境，再通过备课时所设计的一些趣味图片和情节进行基础理论知识的讲解.学生保持注意力高度集中，更容易理解此项内容，更好地吸收本次课堂讲解内容.作为主题趣味数学课堂，课堂的互动性也是不可或缺的，教师在讲解完每一个知识点后，可设计一个图片情景，学生要想了解下一个知识点，就需要回答对一个问题.这样学生的好奇心与积极性可以被提高起来，学生对问题的原理感兴趣，积极回答问题，因对问题的好奇而去下课询问教师，数学成绩明显提高.
（二）通过一些趣味形式的活动促进师生互动
数学作为一门应用型的学科，虽其注重于思考但实际练习也是必不可少的，学生对于通过趣味教学所吸收的课堂知识，记忆是极为深刻的.教师要趁热打铁，但枯燥的练习只会使学生对于刚学会的知识的兴趣性大打折扣，使课堂效率下降.而以趣味活动为载体的随堂练习却能够很好地处理此问题，小火车式接龙回答、抽签选择等小型趣味活动能够很好地调动学生的思维.从神经学上来讲，在多巴胺分泌旺盛的情况下，人的思维逻辑也会得到较大的提升.而这类活动恰好能够充分调动学生的积极性，使其多巴胺分泌增多.以“分数”数学趣味课堂为例，分数的简便运算是教学的重要内容，基于此，教师可以依据学生座位的分组，对组数移动变换构成分数运算，对学生进行考查.这样不仅增加了课堂上的趣味，还让学生对刚学到的知识进行了巩固，从而使学生达到对知识的长时间记忆.教师带领学生参与这种活动，能够让学生和教师之间的关系明显拉近，有利于教师教授学生时对学生人格品质的培养. （三）多以实际生活为例进行课堂有效提问
生活中的实际问题常常围绕着数量关系与数学逻辑，许多数学理论都来自生活.如黄金分割线的发现就是极为巧妙的，当人们发现了窗户、房间的长宽比都符合0.618的比例，数学家便对此进行了研究，观察生活当中这个数的妙处，结果发现，只要符合0.618比例的事物，都会直观地给人们带来一种赏心悦目的效果.而后，人们又发现著名的古希腊帕特农神庙的宽高比也符合0.618比例.古希腊的毕达哥拉斯提出了黄金分割线的数学理论，通过对生活中符合0.618比例的事物的觀察和研究，他发现两条线段比若正好成0.618的比例，那么这两条线段便会具有美感.生活就是如此多姿多彩，每一个奇妙的数学理论都不是单纯写出来的，数学家在生活中寻找其中的规律，从规律中探究数学的奥妙.数学是有趣的，并不是死板的.教师只有让学生多练习以实际生活为例的题目，才能够拓展学生的思维，让学生学会自主思考.探索题目的规律与奥妙，才能从根本上提升学生的创造性思维.而当学生学会思考这些问题的时候，在遇到不明白的事物，就会积极询问教师，学生听课的积极性也会提高，有效提问的频率也自然而然得以提高.
（四）教学时与学生多进行互动探讨
数学互动趣味课堂本就是思想碰撞的过程，教师讲解的内容是由前人反复验证后得出的结论与验证.但我们不能保证，验证过程只有一种，在课堂上教师应多和学生进行互动，学生可能对公式或者一些规律有自己的见解，虽然这些见解不一定是正确的，但教师一定不能打击，敢于质疑正是开展探究式教学的目的之一，有助于提升学生的辩证性思维.在互动探讨的时候，教师要让学生学会寻找逻辑间的关系，寻找事物中蕴含的规律，并得出结论.若学生自己的逻辑正确，且能够推导出答案，则教师对这类学生一定要重视培养.若学生在和教师互动探讨中发现自己的思路错误，教师要鼓励学生多这样进行质疑.久而久之，学生对于探索数学的奥妙有了兴趣，对未知的事物不仅好奇还会主动寻求真理，有自己的想法且会对实验进行创新，这也正是开展互动趣味数学课堂教学的理念之一.
四、结束语
通过上面的论述我们可以发现，在当前国家重视基础教育从应试教育转型为素质教育的形势下，数学互动趣味课堂教学模式会越来越深化，小学数学的考查制度也会越来越完善.突破传统的教学模式是当代中国培养高素质人才的重大决策.数学互动趣味教学在小学数学的应用不仅提高了学生的数学成绩，更是培养了学生的综合核心素养及逻辑性思考能力、辩证性思维、创新能力、面对困难的无惧、敢于探索的勇气.数学互动趣味教学这种能够让学生提出更多问题的教学方法会对人才的培养，个人能力的提升，学生的核心素养的培养有重要的作用.
【参考文献】
[1]郑丽嫔.谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].学周刊，2020（36）：55-56.
[2]陈丽英.巧用有效提问构建小学数学高效课堂[J].试题与研究，2020（19）：139.
[3]沈开峰.核心素养视域下的“追问”策略：小学数学课堂的有效追问方法与途径[J].小学教学研究，2020（18）：44-46.
[4]赵启翔.小学数学教师课堂提问技能现状及策略研究[J].新课程，2020（20）：84-85.
【关键词】素质教育;核心素养;小学数学;课堂教学
【基金项目】本文系天水市“十三五”规划2019年度教育科研立项课题“基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究”研究成果，课题立项号：TS[2019]LX104.
一、引 言
通过对众多小学生的调查统计，我们发现小学生对于数学的学习大多数是被动性学习，学生对数学学习的主动性较差，甚至于提及数学题，许多学生便是眉头锁紧.针对小学课堂这种强行灌输知识的现象，互动趣味课堂应运而生.数学互动趣味课堂的设立能够最大限度引起学生对数学知识的好奇心，教师通过图片及数学建模进行引导性教学，让学生在課堂中对于自己不会的知识敢于提问，教师在与学生互动的时候要有足够的耐心，要增强课堂的趣味性与内容丰富度，使学生敢于去探索，敢于问其原理，从而使学生能够自主学习，且对数学科目饱含兴趣.客观来讲，数学互动趣味课堂的设立与推行甚至有利于推动国家未来数学的发展，培养更多对国家有建设性意义的栋梁之材.且从当前素质教育推广上来讲，学生在课堂上提高提问的频率更是凸显了学生坚持不懈的优秀品质，主动去寻求答案，这样的表现正是我国所需要的人才应该具备的品质.
二、在数学课堂上提高学生有效提问频率的重要性
小学数学作为国家普及的一门基础教育学科，本应是开拓孩子创造性思维与好奇心的，但碍于社会普遍的唯成绩论的认知，许多小学教师强硬地灌输数学知识给学生，让学生强行记忆，大量开设补习班，这已然是违背了小学基础教育的初衷.在当前社会唯成绩论的共识还未完全转变的情况下，小学课堂的内容应当符合学生当前年龄段，应以互动趣味课堂教学为主，从而使学生在接纳知识的同时还能保持对未知事物的好奇心及兴趣.每一个孩子都是独一无二的个体，每一个孩子的成长都为未来增加了无限的可能.在国家大力推行义务教育的背景下，越来越多的孩子都能获得接受教育的机会，数学作为孩子的一门必备知识，对孩子的未来发展是极其重要的.教师一味地硬塞数学知识不仅会让孩子丧失学习的主动性，降低孩子的逻辑思考能力，长久发展下去，还会影响孩子的健康心理，提高社会犯罪率.由此可见，数学趣味课堂存在的意义不仅在于向学生传播知识，还是在为建设和谐社会做铺垫.若各小学坚持开展趣味课堂，教师在课堂中通过提问方式和学生进行有效互动，不仅能够活跃课堂气氛，同时还能提升学生的数学能力.素质教育作为当前国家所提倡的教学方式，学校应该严格执行，教师应该想方设法地去改进教学模式，不可墨守成规.单从小学数学科目上来看，将素质教育融入小学数学教学中能够让学生学习数学科目时对新奇事物产生好奇心，激发学生学习数学的潜在动力，激发学生探索未知事物的兴趣，能够在实验中磨炼学生的耐心，培养学生在困难面前坚持不懈的优秀品质，在数学课堂中培养学生积极提问的能力.由此可见，素质教育的引入让数学科目不再像曾经那样枯燥无味，让整个课堂多了生机，让学生看见数学时不再是愁眉苦脸，在提高学生数学成绩的同时让学生的心智得到了极大的提升.且数学科目本身具有较高难度，传统的教学模式常常让学生苦不堪言，学生学习数学的兴趣普遍不高，数学对比于其他学科，成绩差距较大.素质教育的引入对于数学教学来说极其重要，从当今国情上来讲，国家正处于发展阶段，技术上的突破是当前中国发展的重要支撑.我国创新型人才需要具备良好的数学素养，在数学学术方面有所突破，有助于工业水平的提升.从学生角度来讲，素质教育与小学数学有效融合，不仅提高了学生现阶段的学习成绩，还为学生的未来发展打下了良好的基础.由此可见，素质教育与小学数学教学有效融合的重要性是极大的.
三、素质教育引入小学数学课堂，让学生进行有效提问的具体应用
（一）寻找或设计关于课堂内容的趣味图片
小学阶段的学生大多是简单且纯真的，喜欢花花绿绿的图片是学生富有童心的表现.最直接且最容易让学生对数学产生兴趣的办法莫过于以各式各样的图片进行教学，例如学生喜欢动画片里面的一个动漫人物，教师备课的时候便可以将此人物融入课堂教学内容，形式不必过于复杂.比如“分数”趣味课堂，教师上课时可告诉学生课堂主题是由大家喜欢的动画人物所构成的，使学生能够集中注意力，营造令学生感兴趣的课堂环境，再通过备课时所设计的一些趣味图片和情节进行基础理论知识的讲解.学生保持注意力高度集中，更容易理解此项内容，更好地吸收本次课堂讲解内容.作为主题趣味数学课堂，课堂的互动性也是不可或缺的，教师在讲解完每一个知识点后，可设计一个图片情景，学生要想了解下一个知识点，就需要回答对一个问题.这样学生的好奇心与积极性可以被提高起来，学生对问题的原理感兴趣，积极回答问题，因对问题的好奇而去下课询问教师，数学成绩明显提高.
（二）通过一些趣味形式的活动促进师生互动
数学作为一门应用型的学科，虽其注重于思考但实际练习也是必不可少的，学生对于通过趣味教学所吸收的课堂知识，记忆是极为深刻的.教师要趁热打铁，但枯燥的练习只会使学生对于刚学会的知识的兴趣性大打折扣，使课堂效率下降.而以趣味活动为载体的随堂练习却能够很好地处理此问题，小火车式接龙回答、抽签选择等小型趣味活动能够很好地调动学生的思维.从神经学上来讲，在多巴胺分泌旺盛的情况下，人的思维逻辑也会得到较大的提升.而这类活动恰好能够充分调动学生的积极性，使其多巴胺分泌增多.以“分数”数学趣味课堂为例，分数的简便运算是教学的重要内容，基于此，教师可以依据学生座位的分组，对组数移动变换构成分数运算，对学生进行考查.这样不仅增加了课堂上的趣味，还让学生对刚学到的知识进行了巩固，从而使学生达到对知识的长时间记忆.教师带领学生参与这种活动，能够让学生和教师之间的关系明显拉近，有利于教师教授学生时对学生人格品质的培养. （三）多以实际生活为例进行课堂有效提问
生活中的实际问题常常围绕着数量关系与数学逻辑，许多数学理论都来自生活.如黄金分割线的发现就是极为巧妙的，当人们发现了窗户、房间的长宽比都符合0.618的比例，数学家便对此进行了研究，观察生活当中这个数的妙处，结果发现，只要符合0.618比例的事物，都会直观地给人们带来一种赏心悦目的效果.而后，人们又发现著名的古希腊帕特农神庙的宽高比也符合0.618比例.古希腊的毕达哥拉斯提出了黄金分割线的数学理论，通过对生活中符合0.618比例的事物的觀察和研究，他发现两条线段比若正好成0.618的比例，那么这两条线段便会具有美感.生活就是如此多姿多彩，每一个奇妙的数学理论都不是单纯写出来的，数学家在生活中寻找其中的规律，从规律中探究数学的奥妙.数学是有趣的，并不是死板的.教师只有让学生多练习以实际生活为例的题目，才能够拓展学生的思维，让学生学会自主思考.探索题目的规律与奥妙，才能从根本上提升学生的创造性思维.而当学生学会思考这些问题的时候，在遇到不明白的事物，就会积极询问教师，学生听课的积极性也会提高，有效提问的频率也自然而然得以提高.
（四）教学时与学生多进行互动探讨
数学互动趣味课堂本就是思想碰撞的过程，教师讲解的内容是由前人反复验证后得出的结论与验证.但我们不能保证，验证过程只有一种，在课堂上教师应多和学生进行互动，学生可能对公式或者一些规律有自己的见解，虽然这些见解不一定是正确的，但教师一定不能打击，敢于质疑正是开展探究式教学的目的之一，有助于提升学生的辩证性思维.在互动探讨的时候，教师要让学生学会寻找逻辑间的关系，寻找事物中蕴含的规律，并得出结论.若学生自己的逻辑正确，且能够推导出答案，则教师对这类学生一定要重视培养.若学生在和教师互动探讨中发现自己的思路错误，教师要鼓励学生多这样进行质疑.久而久之，学生对于探索数学的奥妙有了兴趣，对未知的事物不仅好奇还会主动寻求真理，有自己的想法且会对实验进行创新，这也正是开展互动趣味数学课堂教学的理念之一.
四、结束语
通过上面的论述我们可以发现，在当前国家重视基础教育从应试教育转型为素质教育的形势下，数学互动趣味课堂教学模式会越来越深化，小学数学的考查制度也会越来越完善.突破传统的教学模式是当代中国培养高素质人才的重大决策.数学互动趣味教学在小学数学的应用不仅提高了学生的数学成绩，更是培养了学生的综合核心素养及逻辑性思考能力、辩证性思维、创新能力、面对困难的无惧、敢于探索的勇气.数学互动趣味教学这种能够让学生提出更多问题的教学方法会对人才的培养，个人能力的提升，学生的核心素养的培养有重要的作用.
【参考文献】
[1]郑丽嫔.谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].学周刊，2020（36）：55-56.
[2]陈丽英.巧用有效提问构建小学数学高效课堂[J].试题与研究，2020（19）：139.
[3]沈开峰.核心素养视域下的“追问”策略：小学数学课堂的有效追问方法与途径[J].小学教学研究，2020（18）：44-46.
[4]赵启翔.小学数学教师课堂提问技能现状及策略研究[J].新课程，2020（20）：84-85.