论文部分内容阅读
一、 策划好导入方式，力求“灵活性”
既可用问题引入，也可复习导入，可根据学生爱唱爱动的习惯，以唱英语歌曲、用英语讲故事或做某种演示动作等导入新课，以增强趣味性，使学生具有良好的精神状态，积极投入到新课的学习中来。例如在教学名词性物主代词时，可综合采用问题引入和复习导入的方式。首先教师当众拿起学生A的课本，并向该生发问：“Whose book is this?”该生答道：“It is my book．”“Yes，it is your book．It is yours．”教师答道。再问学生B：“Whose book is this?”A生若是男生，B生答道：“It is his book．”“Yes，It is his book”．“Yes, it is his book.. It is his.”教师答道。A生若是女生，则B生答道：“It is her book．”“Yes，it is her book．It is hers．”教师答道。此后教师可要求学生用名词性物主代词回答，这时部分学生可能仍答不出，教师便告诉学生：这节课我们就是学习名词性物主代词，学习后找同学答同样的问题。这样学生就会带着问题认真听课，积极动脑，加深记忆。
二、 选择恰当的教学手段，体现“情境性”
中国人学英语缺少的就是语言环境，因此，我们必须根据教材内容选择恰当的教学手段，创设英语教学环境，提高学生的兴趣，加深学生对语言的理解、掌握和运用。大量的实践证明，在生动形象的语境中进行听说读写训练，能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力。心理学证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读或听要好。如在询问物品时，可采用实物、图片或简笔画。如拿起钢笔问：“What is this(that)?”学生则答：“It is a pen．”再如巧用投影，练习句型“there be”时，首先投影一棵树，问：“What’a this?”学生答：“What is this?”再在树上放上画有一只鸟的胶片，问：“What is in the tree?”学生则答：“There is a bird in it.”总之，教师要想方设法充分利用实物、图片、挂图、简笔画、投影、幻灯、录音机、电视机、录像机及多媒体等创造一种活的情境，使学生置身于较为真实的语言环境之中，真正体验到语言运用的场合、意义，使学生逐步养成正确的语言习惯，灵活运用语言的能力不断提高。
三、 活化教材，增强“趣味性”
教学要依据教材，但不能拘泥于教材，我们应活化教材，增强趣味性。其做法可以把有些教材内容稍加改编，使其易于用流行歌曲的调去唱；或者将其编成哑剧，让一组学生表演，另一组学生根据剧情结合自己的预习，说出其内容，并在此基础上整理成书面的形式，凡此种种，既增强了教学的趣味性，使学生愿学、乐学，又提高了教学效果。
四、 协调好“教、学、练”，突出“主体性”
在教学中教师要处理好教、学、练的关系，当好导演，精心设计教学过程，创造一个宽松的环境。让学生自由自在地表达思想，同时要引入竞争机制，使其积极性和创造性得到充分发挥。如先把学生按某一标准分成若干组，再把教学内容设计成问答题，根据其难易程度可分为必答题、抢答题和风险题，最后统计好各组成绩，评出优胜者。这样，可使学生积极参与，且注意力高度集中，思维敏捷，增强了竞争意识，提高了分析判断能力。同时统计的成绩以小组为单位，使其“一荣俱荣，一损俱损”，可以培养他们的集体荣誉感和合作精神，为将来顺利走向社会打下基础。
五、 利用教材德育因素，注重“教育性”
要坚持育人为本，强化德育意识，充分挖掘教材中的德育因素，把思想教育渗透到英语课堂教学之中，落实德育目标，达到既教书又育人的目的。如在教学有关职业的对话时，我问学生：“What is your father?”并要求根据实际问答。有个学生红着脸、低声地说：“A farmer. ”此时我说：“怎么还不好意思说，当农民怕什么，不丢人，行业有轻重之分，但无贵贱之别，三百六十行，行行出状元。”这便恰当地利用了教材的德育因素，适时对学生进行了思想教育。
六、 使用体态语，获取无声胜有声之效
传统的教学方法使有些教师教学思想陈旧，总是很呆呆地站在讲台上，机械地灌输，使课堂如一潭死水。没有生机。我们一定要改变这一现状，善于使用体态语，如用传神的眼睛、丰富的面部表情、多变的形体手势，以姿势助说话，这样深深地吸引学生，使教学目标在这种潜移默化中顺利地完成，收到了无声胜有声之效。如Listen。以半握拳放在耳边，同时做倾听的神态。反复用后逐步扩展成句：“Listen．Listen to me．——Listen to me carefully．”以后，只做半握拳指耳动作，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是Whole class齐读，伸出两个或四个手指，学生便开始做pair work，这样既节省时间，又加大了课堂密度，取得事半功倍的效果。
（大城县留各庄中学）
既可用问题引入，也可复习导入，可根据学生爱唱爱动的习惯，以唱英语歌曲、用英语讲故事或做某种演示动作等导入新课，以增强趣味性，使学生具有良好的精神状态，积极投入到新课的学习中来。例如在教学名词性物主代词时，可综合采用问题引入和复习导入的方式。首先教师当众拿起学生A的课本，并向该生发问：“Whose book is this?”该生答道：“It is my book．”“Yes，it is your book．It is yours．”教师答道。再问学生B：“Whose book is this?”A生若是男生，B生答道：“It is his book．”“Yes，It is his book”．“Yes, it is his book.. It is his.”教师答道。A生若是女生，则B生答道：“It is her book．”“Yes，it is her book．It is hers．”教师答道。此后教师可要求学生用名词性物主代词回答，这时部分学生可能仍答不出，教师便告诉学生：这节课我们就是学习名词性物主代词，学习后找同学答同样的问题。这样学生就会带着问题认真听课，积极动脑，加深记忆。
二、 选择恰当的教学手段，体现“情境性”
中国人学英语缺少的就是语言环境，因此，我们必须根据教材内容选择恰当的教学手段，创设英语教学环境，提高学生的兴趣，加深学生对语言的理解、掌握和运用。大量的实践证明，在生动形象的语境中进行听说读写训练，能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力。心理学证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读或听要好。如在询问物品时，可采用实物、图片或简笔画。如拿起钢笔问：“What is this(that)?”学生则答：“It is a pen．”再如巧用投影，练习句型“there be”时，首先投影一棵树，问：“What’a this?”学生答：“What is this?”再在树上放上画有一只鸟的胶片，问：“What is in the tree?”学生则答：“There is a bird in it.”总之，教师要想方设法充分利用实物、图片、挂图、简笔画、投影、幻灯、录音机、电视机、录像机及多媒体等创造一种活的情境，使学生置身于较为真实的语言环境之中，真正体验到语言运用的场合、意义，使学生逐步养成正确的语言习惯，灵活运用语言的能力不断提高。
三、 活化教材，增强“趣味性”
教学要依据教材，但不能拘泥于教材，我们应活化教材，增强趣味性。其做法可以把有些教材内容稍加改编，使其易于用流行歌曲的调去唱；或者将其编成哑剧，让一组学生表演，另一组学生根据剧情结合自己的预习，说出其内容，并在此基础上整理成书面的形式，凡此种种，既增强了教学的趣味性，使学生愿学、乐学，又提高了教学效果。
四、 协调好“教、学、练”，突出“主体性”
在教学中教师要处理好教、学、练的关系，当好导演，精心设计教学过程，创造一个宽松的环境。让学生自由自在地表达思想，同时要引入竞争机制，使其积极性和创造性得到充分发挥。如先把学生按某一标准分成若干组，再把教学内容设计成问答题，根据其难易程度可分为必答题、抢答题和风险题，最后统计好各组成绩，评出优胜者。这样，可使学生积极参与，且注意力高度集中，思维敏捷，增强了竞争意识，提高了分析判断能力。同时统计的成绩以小组为单位，使其“一荣俱荣，一损俱损”，可以培养他们的集体荣誉感和合作精神，为将来顺利走向社会打下基础。
五、 利用教材德育因素，注重“教育性”
要坚持育人为本，强化德育意识，充分挖掘教材中的德育因素，把思想教育渗透到英语课堂教学之中，落实德育目标，达到既教书又育人的目的。如在教学有关职业的对话时，我问学生：“What is your father?”并要求根据实际问答。有个学生红着脸、低声地说：“A farmer. ”此时我说：“怎么还不好意思说，当农民怕什么，不丢人，行业有轻重之分，但无贵贱之别，三百六十行，行行出状元。”这便恰当地利用了教材的德育因素，适时对学生进行了思想教育。
六、 使用体态语，获取无声胜有声之效
传统的教学方法使有些教师教学思想陈旧，总是很呆呆地站在讲台上，机械地灌输，使课堂如一潭死水。没有生机。我们一定要改变这一现状，善于使用体态语，如用传神的眼睛、丰富的面部表情、多变的形体手势，以姿势助说话，这样深深地吸引学生，使教学目标在这种潜移默化中顺利地完成，收到了无声胜有声之效。如Listen。以半握拳放在耳边，同时做倾听的神态。反复用后逐步扩展成句：“Listen．Listen to me．——Listen to me carefully．”以后，只做半握拳指耳动作，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是Whole class齐读，伸出两个或四个手指，学生便开始做pair work，这样既节省时间，又加大了课堂密度，取得事半功倍的效果。
（大城县留各庄中学）