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摘 要：课堂活动是培养学科核心素养的重要途径，教师应设计有效的学习活动，引导学生加深对主题意义的理解，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐述文化内涵，提高分析问题、解决问题的能力，创造性地表达观点和态度。然而现实中有很多课堂活动设计多是基于语篇的学习理解活动，缺少应用实践、迁移创新的活动。这样的课堂看上去热闹，却无法真正激发学生的学习兴趣，不能引发学生的深入思考，更谈不上发展学生的核心素养。本文通过分析具体案例中的活动设计与实施，探讨如何通过主题和内容的挖掘，激发学生的深度兴趣，让学生的思维活跃起来，深度卷入课堂活动。
关键词：课堂活动；认知发展；最近发展区；核心素养
引言
即将颁布的修订版《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的活动，使学生通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列的学习与交流活动，解读、阐释和评判语篇意义，有效表达个人观点、情感和态度，感知和理解文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学用能力。
现实的情况是很多教师对于课堂活动的重要性认识不够。有些教师不愿设计活动，担心课堂活动占用过多的时间，无法完成教学进度。有些教师为了活动而设计活动，没有明确的目的性。有些老师则是为了活跃气氛而设计活动。看似热闹的课堂，缺乏深度的活动设计、轻松就能完成的学习任务，却无法真正激发学生的学习兴趣和参与热情，学生并没有真正的认知投入。这就需要教师们反思，到底什么样的学习活动才能激发学生的深度兴趣，让学生的思维活跃起来，深度卷入课堂活动中。
教学设计要求
1.教学活动的设计应具有一定的挑战性，指向学生的最近发展区
教学在适应学生的认知结构的同时，又可以作为认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高。那么，如何在教学中促进学生的认知发展呢？前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为我们提供了理论支持。
维果斯基的研究表明：儿童发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。這两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。“最近发展区”意味着儿童发展的潜能，而这种潜能正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。
维果斯基的理论对于英语教学中的活动设计有着较强的指导作用。教师应当抓住学生“最近发展区”，设计培养能力、发展思维的学习活动，促成学生的发展。教学过程就是一个确定“最近发展区”——突破“最近发展区”——创设新的“最近发展区”这样一个不断循环、螺旋上升的过程，通过教师设置具有一定挑战性的活动与任务，激发学生不断地进行深入的思考，推动学生思维向着更高层阶发展。这种螺旋式地不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，也就是学生不断积累知识和思维不断发展的过程（曾小玲，2011）。
接下来的教学案例，可以体现维果茨基的“最近发展区”理论对于教学活动的指导意义及对于学生发展起到的促进作用。（1）教学背景和学情分析
本案例是北京市十二中王芳老师的一节语法课。人教版教材中模块一里的第一、二单元的语法是“直接宾语、间接宾语”，而这个语法项目已经不再是考核内容，且不会在学生理解与表达的过程中造成较大障碍，因此教师将之转化为“动词不定式做宾补”和“宾语从句”的学习。
教师首先分析了学生现有水平：这两个内容学生们在初中都已学习过，语法结构、规则掌握情况良好。但对于语法的意义、语用功能体会不深，运用语法进行表达的能力有待提高。由此教师确定了学生的“最近发展区”，通过设计高于学生现有水平的、富于挑战性的教学活动，引导学生突破“最近发展区”，达成本节课的教学目标：恰当运用动词不定式和宾语从句表达情感和思想。
（2）教学过程
I. Lead-in
Review the text“Anne’s best friend”and talk about Anne， her feeling and the war.
在导入环节，利用对课文的复习，让学生再次回到文中情境，谈论主人公安妮的遭遇和痛苦的同时，走进她的内心世界，感受她的痛苦。同时引导学生对造成这一切痛苦的根源——战争进行反思，表达看法，为后面的诗歌创作铺垫、积累情感，同时也是语言、观点准备的一个过程。
II. Language preparation
Get to know the form and characteristics of the list poem.
Step 1： Students read a list poem about Anne and try to guess the topic.
Step 2： Students observe to find the characteristics of the list poem.
教师呈现自己创作的清单诗，让学生了解清单诗的特点，为后面的创作打下基础。选择诗歌作为语法的训练形式，源于目标语法学生掌握情况良好，无论语法规则、还是在阅读理解方面都没有障碍，正是基于对学生现有水平的分析，王芳老师准确找到了学生的“最近发展区”，将语法与诗歌创作巧妙结合，将语法与意义有机融合，这样的任务增加了难度，给学生以挑战，能够激发出学生的潜能，将学生的认知推向更高的水平。
诗歌的形式很多，之所以选择清单诗，就是因为它的特点是不断重复，节奏感强，可长可短，较为灵活，比较容易模仿和创作。利用不断重复这一特点，可以很好的巩固目标语法的用法，引导学生体会语法在表达意义时的语用功能。在诗歌中学习语法这种新颖的形式也引发了学生极大的兴趣，参与热情很高。 III. Grammar in use
Create list poems to express the feelings towards Anne/Shabana BasijRasikh and voice the opinions about peace.
Activity 1： Create a list poem about Anne/Shabana Basij-Rasikh with the form “v.+ sb. + to do”.
Step 1： Students recall some verbs which can be followed by“sb. to do”.
Step 2： Students write list poems， using the form “v. + sb. to do”， to express their feelings towards Anne.
Step 3： Students share their poems in class.
Activity 2： Create a list poem about peace with object clauses.
Step 1： Students review the rules of the object clause.
Step 2： Students write list poems， using object clauses， to voice their opinions about peace.
Step 3： Students share their poems in class.
詩歌创作的主题与课文主题紧密相连，尽管第一单元的话题是“friendship”，但阅读课文中安妮的遭遇和痛苦以及那个年代所特有的历史背景让人无法回避另一个主题—— 战争，王芳老师巧妙地利用这个话题作为诗歌创作的主题，使得语法教学能够在一个主题语境下开展，为语法学习提供了有意义的语境，让学生体会到了语法学习的真正意义和价值。
为了让学生对“战争与和平”这个主题有更加深入的理解，北京市十二中高一备课组的老师们准备了一系列的活动，如观看电影《安妮日记》，模仿TED演讲《让阿富汗女孩接受教育的勇气》，学唱Michael Jackson的“Heal the world”等，让学生深刻体会了战争的残酷，和平的可贵。情绪积累到位，诗歌创作就像有源之水。
下面是一些学生创作的诗歌， 从中我们看到了他们对阿富汗女孩Shabana Basij-Rasikh的勇敢的钦佩、对自己拥有的教育与和平的珍视（见图1，图2，图3和图4）。
2.学习活动设计应符合学生的年龄特征和心理需求，关注思维的发展
瑞士心理学家让·皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段论。他把儿童的认知发展分成以下四个阶段： 感知动作期（0-2岁）、前运思期（2-7岁）、具体运思期（7-11岁）、形式运思期 （11-15岁）。在形式运思期，儿童的思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物。思维的特点是 “认识超越于现实本身”，而“无需具体事物作为中介了”。形式运算阶段的儿童能够关注假设的命题，作出富有逻辑的和创造性的反映，可以进行假设、演绎和推理。这一时期的儿童对思维的发展是有需求的。
思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的培养目标是：能辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
教学必须适应学生的认知结构。高中生的年龄已经超越了形式运思期，他们的思维已经发展到抽象逻辑能力和概括能力。课堂活动的设计如果低于这个层次，就不能满足这个时期学生语言和思维发展的需求。
下面我们从一个教学案例分析如何设计符合学生认知水平的学习活动。案例是北京市丰台二中郑希萌老师执教的人教版第七模块中第四单元的阅读课。
（1）教学内容分析
单元题目为“Sharing”，阅读课文的题目是 A Letter Home。课文是一封家书，写家书的人是Jo，一个在巴布亚新几内亚的一个山村学校里做志愿者的澳大利亚人。Jo在家书主要谈了两部分内容，第一部分（Para.2—Para.3）讲述了她在当地学校做志愿者的经历。信中生动描述了当地学校条件的简陋、学生的朴实热情和自己在工作中面临的挑战和疑惑。第二部分（Para.4—Para.8）讲述了她去当地学生家做客时的所见、所闻及感受。信中详细描述了村子的景色、当地居民的居住环境、饮食文化、风俗习惯及信仰等信息。全篇课文共九段，篇幅较长，内容较多，用两课时完成。 （2）教学活动I. Warming up
Q1： What does the title mean？
Q2： Who wrote the letter？ What do you know about her？
Q3： Could you share your experience as a volunteer and your feeling with us？
Q4： Do you know anything about PNG？
Q5： What will Jo talk about in her letter？
[设计说明] 学生了解文体后，教师开始进行导入活动，借助于课本第28页对作者的简介，引出志愿者的话题。授课班级的学生均有做过志愿者的经历，教师便由此设计了分享志愿者经历和感受的活动，成功激发起学生对话题的兴趣，同时也唤起学生对于Jo志愿工作的好奇，为进入课文的学习做好了情绪铺垫。此时学生谈及做志愿者的感受时多是“高兴，自豪，幸福”，还有学生对Jo执教国家巴布亚新几内亚（PNG）几乎一无所知，而这两点都为后面的活动埋下了伏笔。
II.Reading for global under-standing
a. Read through the letter to check predictions.
b. Read again to identify the main aspects of the letter. （Jo’s school life and local people’s life）
[设计说明] 这部分是整体阅读，核实预测，同时引导学生从语篇的视角分析文章结构，根据内容把课文分为两个部分。
III. More focused reading on Jo’s teaching experience
Q1. What impression do you have on the school and the students？ （Underline your evidence）
Q2. What did Jo think of her teaching？
Q3. In your opinion， is Jo making any difference to students’ lives？
[设计说明] 这部分的设计聚焦Jo的支教经历和感受。设计活动时摒弃了以往提出很多事实性细节问题的做法，采用了有跨度的设问，就是基于皮亚杰的认知发展阶段论，单纯获取事实性信息已不能满足学生语言和思维发展的需求，也无法促进学生认识水平的提高。实际授课中，学生完成情况很好，既能说出对于学校和学生的印象，又能给出支撑信息。从课堂观察来看，这样有跨度、需要思维力度的问题确实需要学生更仔细地阅读，更深入地思考，但这不就是我们的目的吗？
IV. More focused reading on local people’s life
a. Read and draw a mind map about the local people’s life， then introduce their life according to your mind map.
[設计说明] 第二部分详细描写了当地人的生活，全文共九段，这部分就占了五段，不仅篇幅长，且内容细碎，涉及当地人的生活起居、饮食文化、风俗习惯及信仰，需要充足的阅读时间，也需要引导学生对散碎的信息加以梳理。
以往的教学是逐段阅读，每段提出2-3个问题检测理解，共约10个问题，用时25分钟左右。学生表现出的学习兴致并不高，问题多是基于语篇理解的层次，这25分钟学生的收获非常有限。备课时，我们有幸得到王蔷教授的指点，她建议授课教师用绘制思维导图的形式，由学生自主完成获取信息、梳理信息的过程。开始时大家都很担心，因为毕竟涵盖五段的内容，信息又非常琐碎，学生能行吗？因担心学生不行，我们特意设计了预案。结果预案没用上，学生给了我们一个大大的惊喜！下面是其中三个小组的思维导图（学生分成六个小组，小组合作完成，见图5、下页图6和图7）：
三组思维导图有的简单，有的全面，有的发散，有的层次分明，条理清晰，富于逻辑，虽然语言水平不同，思维方式不同，但都是学生自己的视角，自己的理解，制作思维导图的过程也是获取、理解、梳理、整合信息并使之结构化的过程。
学生完成思维导图后，教师让学生根据自己的思维导图介绍PNG这个国家。当时坐在下面听课的我很是担心，因为这么多的内容，即使让我们的教师来介绍，也非轻而易举之事。但学生再次给了我们惊喜。两组学生都能够比较流利地进行介绍，而且没有参考课本。
学生的表现让我反思了很久。以往的设计分段式的割裂阅读，学生得到的都是零散的信息，究其原因是我们低估了学生的思维水平，忽视了皮亚杰理论的指导作用。现在把25分钟全部留给了学生，把逐段阅读变成整体阅读，把十个分散的问题整合为一个任务，学生可以安静地阅读，获取、加工、整合信息一气呵成，在25分钟里我们确确实实看到了学习在发生。从理解到表达，学生发展了语言能力；从文字信息到思维导图，锻炼了学生重新组织和建构信息的能力。思维导图能够更明确地凸显信息之间的层次关系，从而更有效地刺激大脑，使学习者对知识进行更深层次的加工（卢璐，王峰，2013）。 b. Group discussion
Q1： How did Jo feel about her visit to the village？
Q2： Why does she think it’s a privilege？
Q3： Why does Jo write so many about local people’s life？
[设计说明] 教师通过设计深层次问题，引导学生读懂文字背后的含义，同作者进行深度对话，启发学生思考Jo为什么发出“It was such a privilege to have spent a day with Tombe’s family.”这样的感慨？同时跳出文本信息，从文章结构着眼，引导学生分析Jo作为支教的志愿者，为什么用这么多的笔墨描写去学生家做客？Jo想表达什么？层层深入的问题引导这学生对志愿者的意义和价值进行深入思考。
V. Conveying understanding about being a volunteer
Discussion： After learning about Jo’s experience， do you have any new idea of being a volunteer？
[设计说明] 由于上面活动的层层铺垫，学生此时对志愿者及志愿服务的理解更加深入，在导入环节，学生多认为志愿者是单方面的奉献，因为奉献而幸福。而此时学生意识到志愿者在帮助他人的同时也会有很多收获，比如Jo就对一个陌生的国度有了逐渐深入的了解，学生对她的认可、村民对她的欢迎和热情让她感到快乐和荣幸。学生还从Jo的身上看到了志愿者的困惑，这是他们在学习这篇课文之前从未想到的。正是有了基于语篇、深入语篇、超越语篇层层深入的设计，激发了学生的兴趣和探索欲望，激活了学生的思维，满足了这个时期学生的心智需求，让学生真正卷入活动之中，促进了认知和思维的发展。
课堂活动是培养学科核心素养的重要途径，教师应该树立指向学科核心素养的英语学习活动观，设计优质的活动，体现活动的意义，激“活”学生潜质，让学生“动”有所获，促进学生核心素养发展。
参考文献
卢璐，王峰. 2013. 英语教学中五种思维导图构图类型[J]. 教学与管理（中学版），（1）：52-54
皮亚杰. 2011. 发生认识论原理 [M]. 北京：商务印书馆.
余震球. 1994. 維果茨基教育论著选 [M].北京：人民教育出版社.
曾小玲. 2011. 维果茨基的最近发展区理论对英语教学的启示[J]. 新课程：下，（08）：5-6
关键词：课堂活动；认知发展；最近发展区；核心素养
引言
即将颁布的修订版《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的活动，使学生通过获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列的学习与交流活动，解读、阐释和评判语篇意义，有效表达个人观点、情感和态度，感知和理解文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学用能力。
现实的情况是很多教师对于课堂活动的重要性认识不够。有些教师不愿设计活动，担心课堂活动占用过多的时间，无法完成教学进度。有些教师为了活动而设计活动，没有明确的目的性。有些老师则是为了活跃气氛而设计活动。看似热闹的课堂，缺乏深度的活动设计、轻松就能完成的学习任务，却无法真正激发学生的学习兴趣和参与热情，学生并没有真正的认知投入。这就需要教师们反思，到底什么样的学习活动才能激发学生的深度兴趣，让学生的思维活跃起来，深度卷入课堂活动中。
教学设计要求
1.教学活动的设计应具有一定的挑战性，指向学生的最近发展区
教学在适应学生的认知结构的同时，又可以作为认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高。那么，如何在教学中促进学生的认知发展呢？前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为我们提供了理论支持。
维果斯基的研究表明：儿童发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。這两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。“最近发展区”意味着儿童发展的潜能，而这种潜能正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。
维果斯基的理论对于英语教学中的活动设计有着较强的指导作用。教师应当抓住学生“最近发展区”，设计培养能力、发展思维的学习活动，促成学生的发展。教学过程就是一个确定“最近发展区”——突破“最近发展区”——创设新的“最近发展区”这样一个不断循环、螺旋上升的过程，通过教师设置具有一定挑战性的活动与任务，激发学生不断地进行深入的思考，推动学生思维向着更高层阶发展。这种螺旋式地不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，也就是学生不断积累知识和思维不断发展的过程（曾小玲，2011）。
接下来的教学案例，可以体现维果茨基的“最近发展区”理论对于教学活动的指导意义及对于学生发展起到的促进作用。（1）教学背景和学情分析
本案例是北京市十二中王芳老师的一节语法课。人教版教材中模块一里的第一、二单元的语法是“直接宾语、间接宾语”，而这个语法项目已经不再是考核内容，且不会在学生理解与表达的过程中造成较大障碍，因此教师将之转化为“动词不定式做宾补”和“宾语从句”的学习。
教师首先分析了学生现有水平：这两个内容学生们在初中都已学习过，语法结构、规则掌握情况良好。但对于语法的意义、语用功能体会不深，运用语法进行表达的能力有待提高。由此教师确定了学生的“最近发展区”，通过设计高于学生现有水平的、富于挑战性的教学活动，引导学生突破“最近发展区”，达成本节课的教学目标：恰当运用动词不定式和宾语从句表达情感和思想。
（2）教学过程
I. Lead-in
Review the text“Anne’s best friend”and talk about Anne， her feeling and the war.
在导入环节，利用对课文的复习，让学生再次回到文中情境，谈论主人公安妮的遭遇和痛苦的同时，走进她的内心世界，感受她的痛苦。同时引导学生对造成这一切痛苦的根源——战争进行反思，表达看法，为后面的诗歌创作铺垫、积累情感，同时也是语言、观点准备的一个过程。
II. Language preparation
Get to know the form and characteristics of the list poem.
Step 1： Students read a list poem about Anne and try to guess the topic.
Step 2： Students observe to find the characteristics of the list poem.
教师呈现自己创作的清单诗，让学生了解清单诗的特点，为后面的创作打下基础。选择诗歌作为语法的训练形式，源于目标语法学生掌握情况良好，无论语法规则、还是在阅读理解方面都没有障碍，正是基于对学生现有水平的分析，王芳老师准确找到了学生的“最近发展区”，将语法与诗歌创作巧妙结合，将语法与意义有机融合，这样的任务增加了难度，给学生以挑战，能够激发出学生的潜能，将学生的认知推向更高的水平。
诗歌的形式很多，之所以选择清单诗，就是因为它的特点是不断重复，节奏感强，可长可短，较为灵活，比较容易模仿和创作。利用不断重复这一特点，可以很好的巩固目标语法的用法，引导学生体会语法在表达意义时的语用功能。在诗歌中学习语法这种新颖的形式也引发了学生极大的兴趣，参与热情很高。 III. Grammar in use
Create list poems to express the feelings towards Anne/Shabana BasijRasikh and voice the opinions about peace.
Activity 1： Create a list poem about Anne/Shabana Basij-Rasikh with the form “v.+ sb. + to do”.
Step 1： Students recall some verbs which can be followed by“sb. to do”.
Step 2： Students write list poems， using the form “v. + sb. to do”， to express their feelings towards Anne.
Step 3： Students share their poems in class.
Activity 2： Create a list poem about peace with object clauses.
Step 1： Students review the rules of the object clause.
Step 2： Students write list poems， using object clauses， to voice their opinions about peace.
Step 3： Students share their poems in class.
詩歌创作的主题与课文主题紧密相连，尽管第一单元的话题是“friendship”，但阅读课文中安妮的遭遇和痛苦以及那个年代所特有的历史背景让人无法回避另一个主题—— 战争，王芳老师巧妙地利用这个话题作为诗歌创作的主题，使得语法教学能够在一个主题语境下开展，为语法学习提供了有意义的语境，让学生体会到了语法学习的真正意义和价值。
为了让学生对“战争与和平”这个主题有更加深入的理解，北京市十二中高一备课组的老师们准备了一系列的活动，如观看电影《安妮日记》，模仿TED演讲《让阿富汗女孩接受教育的勇气》，学唱Michael Jackson的“Heal the world”等，让学生深刻体会了战争的残酷，和平的可贵。情绪积累到位，诗歌创作就像有源之水。
下面是一些学生创作的诗歌， 从中我们看到了他们对阿富汗女孩Shabana Basij-Rasikh的勇敢的钦佩、对自己拥有的教育与和平的珍视（见图1，图2，图3和图4）。
2.学习活动设计应符合学生的年龄特征和心理需求，关注思维的发展
瑞士心理学家让·皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段论。他把儿童的认知发展分成以下四个阶段： 感知动作期（0-2岁）、前运思期（2-7岁）、具体运思期（7-11岁）、形式运思期 （11-15岁）。在形式运思期，儿童的思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物。思维的特点是 “认识超越于现实本身”，而“无需具体事物作为中介了”。形式运算阶段的儿童能够关注假设的命题，作出富有逻辑的和创造性的反映，可以进行假设、演绎和推理。这一时期的儿童对思维的发展是有需求的。
思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的培养目标是：能辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
教学必须适应学生的认知结构。高中生的年龄已经超越了形式运思期，他们的思维已经发展到抽象逻辑能力和概括能力。课堂活动的设计如果低于这个层次，就不能满足这个时期学生语言和思维发展的需求。
下面我们从一个教学案例分析如何设计符合学生认知水平的学习活动。案例是北京市丰台二中郑希萌老师执教的人教版第七模块中第四单元的阅读课。
（1）教学内容分析
单元题目为“Sharing”，阅读课文的题目是 A Letter Home。课文是一封家书，写家书的人是Jo，一个在巴布亚新几内亚的一个山村学校里做志愿者的澳大利亚人。Jo在家书主要谈了两部分内容，第一部分（Para.2—Para.3）讲述了她在当地学校做志愿者的经历。信中生动描述了当地学校条件的简陋、学生的朴实热情和自己在工作中面临的挑战和疑惑。第二部分（Para.4—Para.8）讲述了她去当地学生家做客时的所见、所闻及感受。信中详细描述了村子的景色、当地居民的居住环境、饮食文化、风俗习惯及信仰等信息。全篇课文共九段，篇幅较长，内容较多，用两课时完成。 （2）教学活动I. Warming up
Q1： What does the title mean？
Q2： Who wrote the letter？ What do you know about her？
Q3： Could you share your experience as a volunteer and your feeling with us？
Q4： Do you know anything about PNG？
Q5： What will Jo talk about in her letter？
[设计说明] 学生了解文体后，教师开始进行导入活动，借助于课本第28页对作者的简介，引出志愿者的话题。授课班级的学生均有做过志愿者的经历，教师便由此设计了分享志愿者经历和感受的活动，成功激发起学生对话题的兴趣，同时也唤起学生对于Jo志愿工作的好奇，为进入课文的学习做好了情绪铺垫。此时学生谈及做志愿者的感受时多是“高兴，自豪，幸福”，还有学生对Jo执教国家巴布亚新几内亚（PNG）几乎一无所知，而这两点都为后面的活动埋下了伏笔。
II.Reading for global under-standing
a. Read through the letter to check predictions.
b. Read again to identify the main aspects of the letter. （Jo’s school life and local people’s life）
[设计说明] 这部分是整体阅读，核实预测，同时引导学生从语篇的视角分析文章结构，根据内容把课文分为两个部分。
III. More focused reading on Jo’s teaching experience
Q1. What impression do you have on the school and the students？ （Underline your evidence）
Q2. What did Jo think of her teaching？
Q3. In your opinion， is Jo making any difference to students’ lives？
[设计说明] 这部分的设计聚焦Jo的支教经历和感受。设计活动时摒弃了以往提出很多事实性细节问题的做法，采用了有跨度的设问，就是基于皮亚杰的认知发展阶段论，单纯获取事实性信息已不能满足学生语言和思维发展的需求，也无法促进学生认识水平的提高。实际授课中，学生完成情况很好，既能说出对于学校和学生的印象，又能给出支撑信息。从课堂观察来看，这样有跨度、需要思维力度的问题确实需要学生更仔细地阅读，更深入地思考，但这不就是我们的目的吗？
IV. More focused reading on local people’s life
a. Read and draw a mind map about the local people’s life， then introduce their life according to your mind map.
[設计说明] 第二部分详细描写了当地人的生活，全文共九段，这部分就占了五段，不仅篇幅长，且内容细碎，涉及当地人的生活起居、饮食文化、风俗习惯及信仰，需要充足的阅读时间，也需要引导学生对散碎的信息加以梳理。
以往的教学是逐段阅读，每段提出2-3个问题检测理解，共约10个问题，用时25分钟左右。学生表现出的学习兴致并不高，问题多是基于语篇理解的层次，这25分钟学生的收获非常有限。备课时，我们有幸得到王蔷教授的指点，她建议授课教师用绘制思维导图的形式，由学生自主完成获取信息、梳理信息的过程。开始时大家都很担心，因为毕竟涵盖五段的内容，信息又非常琐碎，学生能行吗？因担心学生不行，我们特意设计了预案。结果预案没用上，学生给了我们一个大大的惊喜！下面是其中三个小组的思维导图（学生分成六个小组，小组合作完成，见图5、下页图6和图7）：
三组思维导图有的简单，有的全面，有的发散，有的层次分明，条理清晰，富于逻辑，虽然语言水平不同，思维方式不同，但都是学生自己的视角，自己的理解，制作思维导图的过程也是获取、理解、梳理、整合信息并使之结构化的过程。
学生完成思维导图后，教师让学生根据自己的思维导图介绍PNG这个国家。当时坐在下面听课的我很是担心，因为这么多的内容，即使让我们的教师来介绍，也非轻而易举之事。但学生再次给了我们惊喜。两组学生都能够比较流利地进行介绍，而且没有参考课本。
学生的表现让我反思了很久。以往的设计分段式的割裂阅读，学生得到的都是零散的信息，究其原因是我们低估了学生的思维水平，忽视了皮亚杰理论的指导作用。现在把25分钟全部留给了学生，把逐段阅读变成整体阅读，把十个分散的问题整合为一个任务，学生可以安静地阅读，获取、加工、整合信息一气呵成，在25分钟里我们确确实实看到了学习在发生。从理解到表达，学生发展了语言能力；从文字信息到思维导图，锻炼了学生重新组织和建构信息的能力。思维导图能够更明确地凸显信息之间的层次关系，从而更有效地刺激大脑，使学习者对知识进行更深层次的加工（卢璐，王峰，2013）。 b. Group discussion
Q1： How did Jo feel about her visit to the village？
Q2： Why does she think it’s a privilege？
Q3： Why does Jo write so many about local people’s life？
[设计说明] 教师通过设计深层次问题，引导学生读懂文字背后的含义，同作者进行深度对话，启发学生思考Jo为什么发出“It was such a privilege to have spent a day with Tombe’s family.”这样的感慨？同时跳出文本信息，从文章结构着眼，引导学生分析Jo作为支教的志愿者，为什么用这么多的笔墨描写去学生家做客？Jo想表达什么？层层深入的问题引导这学生对志愿者的意义和价值进行深入思考。
V. Conveying understanding about being a volunteer
Discussion： After learning about Jo’s experience， do you have any new idea of being a volunteer？
[设计说明] 由于上面活动的层层铺垫，学生此时对志愿者及志愿服务的理解更加深入，在导入环节，学生多认为志愿者是单方面的奉献，因为奉献而幸福。而此时学生意识到志愿者在帮助他人的同时也会有很多收获，比如Jo就对一个陌生的国度有了逐渐深入的了解，学生对她的认可、村民对她的欢迎和热情让她感到快乐和荣幸。学生还从Jo的身上看到了志愿者的困惑，这是他们在学习这篇课文之前从未想到的。正是有了基于语篇、深入语篇、超越语篇层层深入的设计，激发了学生的兴趣和探索欲望，激活了学生的思维，满足了这个时期学生的心智需求，让学生真正卷入活动之中，促进了认知和思维的发展。
课堂活动是培养学科核心素养的重要途径，教师应该树立指向学科核心素养的英语学习活动观，设计优质的活动，体现活动的意义，激“活”学生潜质，让学生“动”有所获，促进学生核心素养发展。
参考文献
卢璐，王峰. 2013. 英语教学中五种思维导图构图类型[J]. 教学与管理（中学版），（1）：52-54
皮亚杰. 2011. 发生认识论原理 [M]. 北京：商务印书馆.
余震球. 1994. 維果茨基教育论著选 [M].北京：人民教育出版社.
曾小玲. 2011. 维果茨基的最近发展区理论对英语教学的启示[J]. 新课程：下，（08）：5-6