174.地理课堂怎樣促进有效生成？
　　江苏省太仓高级中学凌锋教师回答：
　　一、“精心预设”——有效生成的基础
　　预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。课堂教学的生成不仅不否定预设，而且更强调有效生成“根植”于精心预设。预设前，教师要做到“四清四减”——理清课标、减少过高预设；弄清知识体系、减少盲目预设；摸清学生知识储备、减少惯性预设；查清学生能力现状，减少无效预设。预设时，教师要做到将知识序（教材体现的知识演变顺序）、认知序（学生学习活动的顺序）和教学序（教师进行系统教学而预设的顺序）有机结合。具体来说，教师应认真考虑以下问题：①学生是否已具备学习新知识所必需的知识与技能？②哪些知识是重难点并需在课堂上点拨和引导？③哪些内容会引发学生兴趣和思维并成为课堂的生成点？④哪些内容学生可能存在误解？如何处理等。如在“地球的圈层结构”教学中，教师可结合“地震波的传播速度图”，精心预设有一定难度与梯度的问题：①比较同一深度，两类地震波的波速大小差异；②随着深度变化地震波波速发生了变化，什么原因？反映什么问题？③两类地震波波速在哪些深度发生突然变化？根据这些变化如何划分地球内部圈层？④根据地震波波速变化，推测各圈层的物质状态可能是什么？判断依据是什么？
　　二、“置疑激疑”——有效生成的条件
　　教师作为课堂教学的策划者以及师生平等关系的主导者，其主要任务之一便是创设问题情境，置疑激疑，使学生处于一种“愤悱”思维状态，促进有效的生成。一般而言，创设问题情境需把握三大原则：一是抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突；二是抓住学生之间不同理解的矛盾，引发相互争论；三是在理解知识点的关键、难点或盲点处，选择恰当时机。如在“热力环流”教学中，在教材实验活动后设计关键知识的三个问题情境：①分析地表受热、冷却与空气垂直运动的关系。②分析空气垂直运动与高压中心、低压中心的关系。③分析高压中心、低压中心与空气水平运动的关系。通过这三个层层深入的核心问题，既抓住理解热力环流的关键，又避免把一个复杂问题突然呈现在学生面前，可培养学生思维能力，促进学习有效生成。
　　三、“互动对话”——有效生成的核心
　　互动对话是课堂生成的条件。判断教学是否在“对话”，关键取决于教学过程互动的实质。在地理教学过程中，教师只有引导学生与教材、教师与学生多元对话交流，思维才能相互碰撞，教学才能有效生成。如在“人口的空间变化”教学中，以“改革开放以来，我国人口迁移带来的影响”为核心问题设计辩题——正方辩题为“改革开放后，我国人口迁移带来诸多积极影响，应大力鼓励提倡”，反方辩题为“改革开放后，我国人口迁移带来很多消极影响，应给予限制”，并布置相应预习任务——要求学生通过各种渠道广泛收集我国改革开放以来人口迁移的相关资料，内容题材不限，力求形成自己的观点。经过一段时间的准备，分别从正方和反方各选四位辩手，承担辩论的主要职责，将非辩手根据所持观点分为正反两方的“观众队”参加辩论。“观众”可通过递纸条出主意的形式为本方辩手提供帮助，也可找出对方错误并提问。教师担任辩论赛主持人，掌握辩论时间和节奏，组织辩论双方的发言——自由辩论由一辩、二辩、三辩发言，自由辩论后由第四辩手做最后总结性陈述。在整个辩论过程中，学生大胆发表自己的见解，真正成为独立思考、自主学习的主体，促进教学的有效生成。
　　四、“学习差异”——有效生成的关键
　　不同学生学习同一内容，常常从自己的理解出发，表达不同见解，产生不同的分歧，这就是学习差异。教师应把握学习差异，挖掘其背后蕴藏的不同思维方式，提高教学生成有效性。如在“锋与天气”教学时，教师可将认知目标分成五个水平进行设问，降低思维难度，满足不同学生学习能力，从而促进教学资源的有效生成。具体设问如下：①识记水平层次：什么是锋面？锋有哪些类型？②理解水平层次：列表比较冷锋与暖锋过境前、过境时和过境后天气状况的异同。③运用水平层次：画出冷锋与暖锋过境的气温、气压变化示意图。④分析水平层次：分析我国锋面雨带进退的规律。⑤综合水平层次：判断2008年“雪灾”是受冷锋还是暖锋影响？为什么？
　　五、“捕捉错误”——有效生成的手段
　　课堂上学生出现错误时，正是启发学生思维的最佳时机。教师应理解学生的错误和片面。学生的错误是一种宝贵资源，教师要善于捕捉和利用学生的错误资源，发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，促使生成无效变有效，从而拓展生成教学资源的价值。如在“海陆热力性质差异”教学时，让学生判断“冬季，早晨河流或湖泊上空的白色雾气是‘冷气’还是‘热气’”？学生普遍回答是“冷气”。教师应及时捕捉学生的错误回答，要求学生排除“生活经验”的干扰，从海陆热容量不同的地理知识方面考虑是“热气”还是“冷气”。▲