在小学语文课教学中，教师应从多个方面对学生进行学习方法的指导，为促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展奠基铺路。本文拟就从字词类、读写类、自主类和激励性教学等方面，试简要阐述之。
　　一、在字词课教学中培养学生学习的方法
　　“万丈高楼平地起，人生聪明识字始。”字词教学是启蒙学生的首冲环节和必由之路。在小学语文课传统教学中，教师往往习惯于把生字词的读音、释义和常规用处尽显地“喂”给学生，然后让他们在不求甚解中去强行记忆、生硬套用。长期以往，不仅人为地“培养”了小学生的惰性思维，而且变相扼杀了他们的实际想象、体会感悟和自主灵活能力。众所周知，音、形、义是生字词教学的三个基本要义，教师可围绕这一“基本要义”积极有效地开展多元化教学活动。比如“碧”，通过猜字谜“王白坐在石头上”让学生识字记形；对于一些形声字、形近字，通过“找朋友”方式教学；对于字形繁杂的，通过加、减、换等“字型小魔术”开展趣味教学。
　　二、在读写课教学中培养学生学习的方法
　　阅读与写作占有语文课体系的“半壁江山”，既是课程教学中不可或缺的有机组成，又是其中无可规避的教学难点所在。不仅如此，两者之间有着“合则共荣、分则互损”的相辅相成关系。只有善于把两者相互渗透、有效融合起来，才能从中攫取“1 1>2”的实实在在效果。以《索溪峪的“野”》教学为例。首先在阅读教学环节，笔者设计并提问如下：①文章围绕“野”字，从哪些方面来具体描写索溪峪的？②文中描写索溪峪的“山野”“水野”“物野”运用了哪些表现手法？让小学生在“阅读思考—小组交流—集体共享”中进行体会与感悟。然后，以“‘我’在这样的山水间行走，也渐渐地‘野’了起来……”为中心句和开头，让学生结合自己的生活经验和实际认知，在合理想象的基础上落笔成文。如此而为，既有利于促进对阅读教学的消化、巩固与强化，又能较好地实现了“以读促写、以写促读”的和谐教学目标。
　　三、在自主课教学中培养学生学习的方法
　　在“核心素养观”下，学生是唯一主体力量。只有让学生真正地“活起来”“动起来”和“自主起来”，才能在和谐互动中攫取教学相长的良好效益和最佳效应，真正体现语文“工具性与人文性相统一”的特点。以《将相和》教学为例。为了进一步强化认识、增进感悟，笔者让学生课后以学习小组为单元，开展如讲述故事、表演情节、走进人物和体会交流等系列自主性学习活动。在拓展延伸和史料研读等活动环节，有人认为蔺相如机智善辩、勇斗秦王，而且深明大义、宽容大度；有人认为廉颇虽然居功自傲、计较名利，但他依然是一个以国家利益为重且知错就改的人，他的人品和性格不比蔺相如逊色。出乎意料的是，还有人认为秦王虽然以强欺弱，但对蔺相如这个人才还是很欣赏的，否则在“完璧归赵”中杀了他，赵国又能怎么样？由此可见，自主化课程活动，不仅教给了语文学习方法，还激发了学生的个性化思维。
　　四、在激励性教学中培养学生学习的方法
　　学校教育是人生之旅的奠基工程。就小学语文课而言，教师应始终本着“以生为本、以学为主”的指导思想，紧紧围绕“学科基本素养”这一发展目标，积极开展以传授学科知识、指导学习方法和凝练学习品质为一体的“激励、唤醒、鼓舞”活动，为促进学生的全面发展和健康成长逐步打下基础。对于潜能生群体来说，指导学习方法、增强学习信念是我们的“重中之重”。以习作教学为例，潜能生写作的最大困惑就是“无米下锅”。笔者的指导方法是：①激励他们把自己亲身经历和耳闻目睹的事情先“说”出来，然后再笔随心动地写下来；并且在反复朗读中自我修改，直到满意为止。②片段式习作训练。如《可爱的校园》，先写“校園内的小花坛”，待条件成熟后再扩写。③仿写训练。如根据范文格式，写出动物的外形特点、生活习性和动作特点等。一般情况下，经过了这几个步骤，潜能生就会走出畏作和习作的困境。
　　綜上所述，“运用之妙，存乎一心”。在学校教育之中，“聚焦核心素养，加强学法指导”——不仅是对广大教师教学能力和工作水平的重要反映，还是衡量我们教育理念和教学思想的主要标准之一。
　　郝煜，甘肃武威市凉州区金沙镇郭家庄小学教师。