自语文主题学习在我校深入实施以来，阅读课型由过去的自由阅读已经丰富到赏析课、展示课、诵读比赛课、仿写课等，但评价机制单一，只有在学校大型的语文主题学习赛事中才能体现它的激励功能，在常态课中多数停留在口头上的肯定和表扬，引导和激励功能不及时、不充分。
　　美国课程理论家塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”
　　我校经过两个学年的探索与实践，与“写作之星”评价一致，在学校的星光课堂课题背景下，细化了“阅读之星”评价。
　　策略一：速度之星
　　在阅读课上部分阅读速度快的同学达到每分钟500字左右，能读完一个单元的篇目，速度慢的同学才读完3篇文章，效率差了一半，阅读速度差距较大。因此我们实施了限时阅读，即指定语文主题学习丛书上对应单元的文章，给学生限定时间，快速阅读。如学习了莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》后，要求学生读莫泊桑的名篇《项链》，并要求用简洁的语言概括小说的故事情节和说出人物形象。计时结束，然后有4位同学先后发言，互相补充。“速度之星”评价在引导学生快速专心阅读，和积极思考问题方面起到了很大的作用，极大地带动了阅读速度慢的同学。
　　策略二：诵读之星
　　学习到美文时，采用多种诵读方法，这不仅能深入理解文本，而且也能培养学生的语感，带来的是一种精神的享受。
　　如在学习了朱自清的《春》后，要求学生读主题学习丛书三《四季如歌》，推荐读朱自清的《梅雨潭的绿》、许地山的《儿时的春天》、刘心武的《春冰》等，学生通过朗读这些名篇，感受文字展现给我们的诗情画意。开始是组内的朗读水平高的同学大胆展示，有一位同学起来朗读为小组得1分，以此来带动其他同学，如果小组内第二位同学起来朗读就能为小组得2分。一个学期结束，就涌现出了很多朗读方面突出的学生，让全班学生的朗读水平有了大幅度提高。
　　策略三：赏析之星
　　在阅读展示课上的文本解读和赏析，把评价的权利放手到个人，先在小组内交流阅读，后在组间读，多数小组是把本组最有代表性的阅读感悟展示出来。然后是其他组点评刚才发言的小组或者同学，也可以补充发言，集思广益。赏析作品时尽管并不是人人都能点评得恰如其分，但每节课上都不乏有独到的见解，令人耳目一新。
　　赏析角度要细化，少則一个词语，一个句子，多则一个段落或是几个段落。每个学生的赏析，不必面面俱到，能抓住其一即可：一个动词用得传神到位，一个比喻句用得生动形象感人，结尾的抒情句子有真切感，就给予肯定鼓励。这样，不仅提高了学生的阅读能力，而且也锻炼了学生“说”的能力。
　　策略四：积累之星
　　学生过去写阅读积累簿，多是摘记，把平日读书时摘录的好词佳句、名段名篇积累下来，不断丰富自己的词汇量。
　　有了主题学习丛书，摘记就写得少了，所以就要求学生多写感悟，加大读书笔记展评的密度。组织组长和科代表班内每周评比一次。读书笔记内容丰富，而且形式美观的学生会获得一颗“积累之星”。部分学生的阅读积累簿不仅在学校的读书笔记评比活动中获胜，优秀的读书笔记本还被推荐到市里评比。
　　策略五：发现之星
　　日常的阅读课我们多用主题学习配套丛书，还引导学生开发校本教材。开展“好文大家读”活动，学生把在刊物上读到的好文章推荐给大家。笔者喜欢读《意林》《青年文摘》，就经常把喜欢的文章推荐给学生整理打印出来。多数不设计阅读题目，每小组一本，厚薄不一。这个活动让学生很注意搜集阅读资料。发现并推荐了好文章的学生就会获得一颗“发现之星”。把这些打印的文章集成册，刚开始一学期才一册，这个学期两个周就装订一册。
　　策略六：成长之星
　　一两节阅读课看不出学生的阅读水平提高与否，但一学期、一学年下来用心阅读的学生一定会有进步。
　　做法有二：一是注重个体差异，对优生给予充分肯定的同时，对他提出更高的要求。对于差生，应捕捉到其闪光点，并及时表扬。此做法一定是纵向比较，也就是拿学生的“今天”和“昨天”比较，不拿学生一次阅读表现和其他学生相比。二是见证孩子的成长。主要是让学生把两周阅读课读书笔记和所得的“星星”带回家让家长看，让家长分享孩子的喜悦。
　　上述六大策略，每周汇总一次，及时表彰，评选出“周之星”，每月汇总评选出“月之星”， 学期综合每月的评比，评选出学期的“阅读之星”。其升级程序是每五颗“★”换一个月亮，每三颗“■”换一个太阳，并将学期评价填写到学生素质报告册。
　　2007年，潍坊教科院李宏绯老师在语文主题学习研讨会上曾提出这样的疑问:
　　为什么我们的学生不会学习？因为他们不会读书。
　　为什么我们的学生不会读书？因为没有人恰当地引导他们阅读。
　　“阅读之星”，作为一种评价机制，它是显性和有限的，而阅读是一种隐性和无限的精神活动，企图以这种评价机制来引导学生阅读，作用显然是有限的，如果它能引导学生多阅读、爱阅读、会阅读，我们就很欣慰了。