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试卷讲评课是在考试之后，教师对试卷讲析和评价的一种课型，是教学中一种常见的课型。在建构式生态课堂条件下，如何上好试卷评讲课对于政治也提出了更高的要求。
一、当前试卷讲评课方法陈旧的表现
案例1：不知大家怎么搞的，这些题目都讲过也做过，怎么还是有人考得这么差？真笨！
案例2：下面讲选择题，第1题，正确答案为C，有几个同学误选了B。第2题正确答案为D，这道题做错了的同学举一下手……第3题……
很明显，当前试卷评讲课教学中普遍存在一些误区：
1.以核对答案为主。教师讲答案，学生抄答案是最省力、最省时的讲法。这种方法最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，效率低下，事与愿违，事倍功半。
2.以逐题评讲为模式，轻重不分。有一些教师认为，试卷评讲课仅要带一张做好答案的试卷即可进入课堂，逐题评讲。这反映出，老师备课不充分，没有把握学生做题中出现的各种情况，导致试卷评讲的重难点不突出，评讲没有针对性。学生的时间浪费了不说，还容易产生厌烦心理。
3.就题讲题。只对答案，不问缘由；只讲题目，不讲方法；就题讲题，不通旁类。这种方式，学生只收获了答案，解题能力却不能得到有效提高。时间长了，就会将答案忘却，最终结果是一无所获。
二、建构试卷讲评课高效性的策略
（一）进行高效教学备课、体现试卷讲评的指导性
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。在上试卷讲评课前，一定要进行细致地备课，准确无误的把握学生试卷上的答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢。如用电子白板展示数据统计，将每个学生的情况作横向和纵向比较，不过错误率高的题目是分析的重点。
（二）通过自省和共省，真正体现学生的主体性
1.自我更正，自学质疑——“知其然，还要知其所以然”。自我更正很重要，试卷中的错误表现很多，但最多的还是因粗心做错的多。所以教师可以先让学生独立地重做错题，把错的地方标注出来，整理成“错题库”。帮助学生养成及时纠正错误的习惯。这种“终查病因，对症下药”的教学方式，无疑将引发了我们对政治试卷讲评课新的“建构”。
2.小组合作、互动探究——“兵教兵”。学生的学习成绩有差异，每个学生的考试成绩也不相同，成绩好的学生也有考不好的时候。而成绩差的学生也有考好的时候。所以考试成绩并不能说明一切。发动学生互相帮助，相互学习和讨论，是提高试卷评讲效果的重要手段，对那些只有一次考试失误的学生不要多加批评，但要引导学生相互对照找出错误的原因。
3.创新评价方式——“我来当老师”。“教学改革就是在不断地创新中才能前进”。在这次活动中我们学到了一种新颖的试卷讲评课的教学方法，就是对比较典型的失分主观题的试卷，用数码相机将其做成幻灯片，在多媒体上放映，让学生来批阅，让学生代表发言，评价教师的批阅是否合理，其原因是什么。正所谓“旁观者清，当局者迷”。由此，学生自然就会发现自己试卷的失分点，找出症结所在。
（三）教师角色定位准确，体现主导性
1.主次分明，精讲点拨。学生的知识建构肯定没有教师完备，讲解重点难题时力有余而心不足。针对试题中的集中出错的题，则应由教师重点来讲；同时对一些典型性试题要纵横拓展、探究质疑，多角度、多方位来拓展知识点。老师应在整堂课的教学过程中始终关注学生，凡是学生能讲解的，教师绝不代劳。在学生碰到困难时，老师会不失时机地启发学生。这样就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
2.指导方法，强调规范。讲评时，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。解题技巧的讲评就是要教给学生方法，引导学生总结、发现规律。所以，教师在讲评时，应该时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生解题思路开阔，方法规范，以提高解题能力。讲评时，标准答案固然重要，但笔者认为传授解题方法和培养解题能力更为重要，正所谓“授人以渔比授人以鱼更有价值”。
3.师生互动，合作探究。教师应学会倾听学生的想法，对于比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲他的思维方法，为其他同学进行思维示范；而就学生做题中出现的典型错误，可以请做题时出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的，针对学生犯错的“历程”追根究底，给学生总结和反思的机会，对其他同学也有“警示”作用。
“建构式生态课堂”的多种要素相互促进、协调统一，它是一种新型的教学思想和教学策略，不会因为课型的不同而影响它优越性的发挥。一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，抛弃传统思维，采用有效的教学方法，真正发挥学生主体性，才能使教师的教和学生的学相得益彰，才能达到真正提高试卷讲评课教学效果的目的。
（责任编辑黄晓）
一、当前试卷讲评课方法陈旧的表现
案例1：不知大家怎么搞的，这些题目都讲过也做过，怎么还是有人考得这么差？真笨！
案例2：下面讲选择题，第1题，正确答案为C，有几个同学误选了B。第2题正确答案为D，这道题做错了的同学举一下手……第3题……
很明显，当前试卷评讲课教学中普遍存在一些误区：
1.以核对答案为主。教师讲答案，学生抄答案是最省力、最省时的讲法。这种方法最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，效率低下，事与愿违，事倍功半。
2.以逐题评讲为模式，轻重不分。有一些教师认为，试卷评讲课仅要带一张做好答案的试卷即可进入课堂，逐题评讲。这反映出，老师备课不充分，没有把握学生做题中出现的各种情况，导致试卷评讲的重难点不突出，评讲没有针对性。学生的时间浪费了不说，还容易产生厌烦心理。
3.就题讲题。只对答案，不问缘由；只讲题目，不讲方法；就题讲题，不通旁类。这种方式，学生只收获了答案，解题能力却不能得到有效提高。时间长了，就会将答案忘却，最终结果是一无所获。
二、建构试卷讲评课高效性的策略
（一）进行高效教学备课、体现试卷讲评的指导性
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。在上试卷讲评课前，一定要进行细致地备课，准确无误的把握学生试卷上的答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢。如用电子白板展示数据统计，将每个学生的情况作横向和纵向比较，不过错误率高的题目是分析的重点。
（二）通过自省和共省，真正体现学生的主体性
1.自我更正，自学质疑——“知其然，还要知其所以然”。自我更正很重要，试卷中的错误表现很多，但最多的还是因粗心做错的多。所以教师可以先让学生独立地重做错题，把错的地方标注出来，整理成“错题库”。帮助学生养成及时纠正错误的习惯。这种“终查病因，对症下药”的教学方式，无疑将引发了我们对政治试卷讲评课新的“建构”。
2.小组合作、互动探究——“兵教兵”。学生的学习成绩有差异，每个学生的考试成绩也不相同，成绩好的学生也有考不好的时候。而成绩差的学生也有考好的时候。所以考试成绩并不能说明一切。发动学生互相帮助，相互学习和讨论，是提高试卷评讲效果的重要手段，对那些只有一次考试失误的学生不要多加批评，但要引导学生相互对照找出错误的原因。
3.创新评价方式——“我来当老师”。“教学改革就是在不断地创新中才能前进”。在这次活动中我们学到了一种新颖的试卷讲评课的教学方法，就是对比较典型的失分主观题的试卷，用数码相机将其做成幻灯片，在多媒体上放映，让学生来批阅，让学生代表发言，评价教师的批阅是否合理，其原因是什么。正所谓“旁观者清，当局者迷”。由此，学生自然就会发现自己试卷的失分点，找出症结所在。
（三）教师角色定位准确，体现主导性
1.主次分明，精讲点拨。学生的知识建构肯定没有教师完备，讲解重点难题时力有余而心不足。针对试题中的集中出错的题，则应由教师重点来讲；同时对一些典型性试题要纵横拓展、探究质疑，多角度、多方位来拓展知识点。老师应在整堂课的教学过程中始终关注学生，凡是学生能讲解的，教师绝不代劳。在学生碰到困难时，老师会不失时机地启发学生。这样就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
2.指导方法，强调规范。讲评时，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。解题技巧的讲评就是要教给学生方法，引导学生总结、发现规律。所以，教师在讲评时，应该时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生解题思路开阔，方法规范，以提高解题能力。讲评时，标准答案固然重要，但笔者认为传授解题方法和培养解题能力更为重要，正所谓“授人以渔比授人以鱼更有价值”。
3.师生互动，合作探究。教师应学会倾听学生的想法，对于比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲他的思维方法，为其他同学进行思维示范；而就学生做题中出现的典型错误，可以请做题时出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的，针对学生犯错的“历程”追根究底，给学生总结和反思的机会，对其他同学也有“警示”作用。
“建构式生态课堂”的多种要素相互促进、协调统一，它是一种新型的教学思想和教学策略，不会因为课型的不同而影响它优越性的发挥。一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，抛弃传统思维，采用有效的教学方法，真正发挥学生主体性，才能使教师的教和学生的学相得益彰，才能达到真正提高试卷讲评课教学效果的目的。
（责任编辑黄晓）