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摘要：心理测试是通过一系列手段，将人的某些心理特征数量化，来衡量个体心理因素水平和个体心理差异的一种科学测量方法。心理测量工具为教师建立学生心理档案，了解学生心理健康状况提供了便利，但在内容、方式、施测对象上要谨慎选择，才能达到最好的效果。
关键词：心理测验；目的；内容；实施
心理测试是一种比较先进的测试方法，它是指通过一系列手段，将人的某些心理特征数量化，来衡量个体心理因素水平和个体心理差异差异的一种科学测量方法。心理测试是指用科学设计的量表来测量观察不到的人格结构，也被称为潜变量测试。通俗而言，心理测试是指通过一系列的科学方法来测量被评者的智力水平和个性方面差异的一种科学方法。
一、心理测评的目的
在学校心理健康工作中， 使用心理测量的首要目的依次为建立学生心理档案、搜集科研数据、心理诊断、提高相关辅导的专业性与提高相关辅导的趣味性。其中超过半数的教师以心理档案的建立作为运用测验的首要目的。[1]
使用目的的这一排序可能与我们的学校心理健康教育工作评价体制有着很大关联。在已经出台的各区中小学校心理健康评估要求中，“建立学生心理档案”都是一项必须完成的工作， 而心理测量工具的介入的确为教师建立学生心理档案提供了很大的便利，同时也是所有工作中最直接， 最容易能够得到肯定的一部分。王小慧学者的调查中也发现，上海市配备并使用心理测量工具的半数以上的教师将“建立学生心理档案”作为首要使用目的。[2]因而， 与提高辅导专业性、趣味性等使用目的相比， 心理测量工具在建立心理档案和提供科研支持上的介入成为运用心理测验的主要目的。[3]
除了建立学生心理档案， 提供科研数据， 帮助提高工作的专业化进程之外，总的来说，心理测量工具的运用对于教师了解学生， 搜集个体及群体信息有很大帮助。就个体而言， 基本心理状况的掌握， 可以有助于发现未知的潜能以及情绪困扰。此外， 心理测量工具的使用， 还能够了解群体心理特征， 量化研究不易量化的心理特征，其研究结果可提供给教师和领导， 为学校的心理健康工作， 教育教学管理工作等提供专业意见及依据。
目前各地的中小学都开始重视心理档案的建设， 但是心理档案并不是数据资料的机械式堆积， 而是要充分发挥它在学生心理发展中的作用，帮助老师了解学生，正确教育和指导学生。
二、心理测评的内容
从测验的编制角度来分，心理健康教育中运用的测验有两大类即现成量表和自编量表、问卷。现成量表一般都能保证一定的信度、效度，并制定了常模使得分数结识更具意义。具体包括人格测试，气质类型测试，焦虑程度测试，考试紧张度测试，智力测试，职业兴趣测试，心理适应性测试，心理健康诊断，学习态度测试，SCL- 90 量表等，独立性测试，网络成瘾自评等。从测量的方式来分， 有传统纸笔测验和计算机网络版化的测验。[4]
大部分的心理测验都可用于中小学教育领域。但在过去，我们更多关注学生的学业成绩，因而单一评价学生学习成绩的测验较为普遍，但就标准化程度来讲，水平较低，主观随意性较大。[5] 随着时代的进步，教育理念的不断更新，整个教育领域的变革以及心理测验的进步与发展，要求我们从各个方面，多个角度、层次，纵向、横向，宏观、微观地来考察整个学科教育，进而评价学生，促进学生的发展。
目前中小学实施的心理测验内容呈现出多样化的态势。对于心理教师来说， 不仅要了解各类测验，而且最好能结合學生的发展需求合理选择测验， 从多角度多方位反映学生心理发展水平。比如对于临近毕业的学生可以实施与职业或专业选择有关的测验， 组合人格测验、职业兴趣测验与能力倾向测验所获得的数据， 引导学生据此进行自我分析确定今后专业方向。现有量表和自编问卷在运用中各有利弊， 就目前的发展情况来看，应鼓励心理教师参与测验的研发。专业人员编制心理测验时可以聘请心理教育教师担任主试收集数据以及参与测题的编写与修订。另外， 心理教育教师也可以根据实际需要自主研制具有创新性的测验， 依托高校科研机构争取获得相应的技术指导与支持， 力求提高测验编制的科学性。
三、心理测评的实施
我国的学者做了许多中小学心理测评方面的研究，包括智力，心理健康状况，认知发展水平，气质人格等方面。杨莲清学者在1997年对珠海市中小学生进行的一项抽样调查发现：珠海市中小学生心理健康一般状况较为正常，重点学校与一般学校学生心理健康状况重点中学生心理健康状况优于普通中学，其中对人焦虑、恐怖倾向、及学习焦虑，差异达显著水平。总的中小学生的心理健康水平差异不显著，但在分项指标上，小学生的对人焦虑、过敏倾向、冲动倾向项检出率较高，而中学生的身体症状检出率较高。
白学军老师以皮亚杰的认知发展理论为基础， 采用皮亚杰及其学生研究认知发展时的任务为测验题目， 编制成测量中小学生认知能力发展水平的测验。通过对2240名中小学生施测，结果表明本测验不仅具有很好的信度和效度，而且也具有适中的难度。然后以一所中学特长班学生为被试，通过对他们进行测量 ，并将测验结果与同年级普通班学生的认知成绩进行比较 ，结果存在很明显的差异。最后对中小学生认知能力发展水平测量问题进行了探讨。
四、总结
总之，心理测量不是直接的测量，而是一种间接的评估。我们可以用尺、泵称、体温计等进行直接测量，这种测量比较科学，准确性也很高。但是，对人的心理特征，如能力、性格、价值观等评估只能用间接的方式，通过观察和测量他们的外显行为来实现。所以，这样的测量器准确性远远不及以上提到的科学的 物理测量。这就需要中小学教育和心理工作者在应用心理测量的结果进行解释 时，要结合家长调查、班主任观察和访谈，有条件的还可以设计小实验，力争从 多角度、多方面、多方法进行评估和诊断，最重要的是给学生留有发展的余地。
参考文献：
[1]冯永熙.发展与规范──关于心理健康教育的现状、问题及对策的讨论[J].上海教育科研.1997，3（3）：1-3.
[2]王小慧，杨艳.心理测验在中小学心理健康教育中的应用现状调查[J].心理探索.2007，7（11）：38-41.
[3]李凤杰，乔彦艳.浅谈中小学校心理测验分数的解释[J].中小学心理健康教育.2014（16）：36-37
[4]辛自强，张梅.1992年以来中学生心理健康的变迁：一项横断历史研究[J].心理学报.2009，41（1）：69-78
[5]张雪莲.心理测验在三大领域中的应用现状[J].职业教育研究.2005（7）：127-128
[6]哀彬.中学生害羞特点及其与自我效能感、主观幸福感之间的关[D].陕西师范大学.2009
关键词：心理测验；目的；内容；实施
心理测试是一种比较先进的测试方法，它是指通过一系列手段，将人的某些心理特征数量化，来衡量个体心理因素水平和个体心理差异差异的一种科学测量方法。心理测试是指用科学设计的量表来测量观察不到的人格结构，也被称为潜变量测试。通俗而言，心理测试是指通过一系列的科学方法来测量被评者的智力水平和个性方面差异的一种科学方法。
一、心理测评的目的
在学校心理健康工作中， 使用心理测量的首要目的依次为建立学生心理档案、搜集科研数据、心理诊断、提高相关辅导的专业性与提高相关辅导的趣味性。其中超过半数的教师以心理档案的建立作为运用测验的首要目的。[1]
使用目的的这一排序可能与我们的学校心理健康教育工作评价体制有着很大关联。在已经出台的各区中小学校心理健康评估要求中，“建立学生心理档案”都是一项必须完成的工作， 而心理测量工具的介入的确为教师建立学生心理档案提供了很大的便利，同时也是所有工作中最直接， 最容易能够得到肯定的一部分。王小慧学者的调查中也发现，上海市配备并使用心理测量工具的半数以上的教师将“建立学生心理档案”作为首要使用目的。[2]因而， 与提高辅导专业性、趣味性等使用目的相比， 心理测量工具在建立心理档案和提供科研支持上的介入成为运用心理测验的主要目的。[3]
除了建立学生心理档案， 提供科研数据， 帮助提高工作的专业化进程之外，总的来说，心理测量工具的运用对于教师了解学生， 搜集个体及群体信息有很大帮助。就个体而言， 基本心理状况的掌握， 可以有助于发现未知的潜能以及情绪困扰。此外， 心理测量工具的使用， 还能够了解群体心理特征， 量化研究不易量化的心理特征，其研究结果可提供给教师和领导， 为学校的心理健康工作， 教育教学管理工作等提供专业意见及依据。
目前各地的中小学都开始重视心理档案的建设， 但是心理档案并不是数据资料的机械式堆积， 而是要充分发挥它在学生心理发展中的作用，帮助老师了解学生，正确教育和指导学生。
二、心理测评的内容
从测验的编制角度来分，心理健康教育中运用的测验有两大类即现成量表和自编量表、问卷。现成量表一般都能保证一定的信度、效度，并制定了常模使得分数结识更具意义。具体包括人格测试，气质类型测试，焦虑程度测试，考试紧张度测试，智力测试，职业兴趣测试，心理适应性测试，心理健康诊断，学习态度测试，SCL- 90 量表等，独立性测试，网络成瘾自评等。从测量的方式来分， 有传统纸笔测验和计算机网络版化的测验。[4]
大部分的心理测验都可用于中小学教育领域。但在过去，我们更多关注学生的学业成绩，因而单一评价学生学习成绩的测验较为普遍，但就标准化程度来讲，水平较低，主观随意性较大。[5] 随着时代的进步，教育理念的不断更新，整个教育领域的变革以及心理测验的进步与发展，要求我们从各个方面，多个角度、层次，纵向、横向，宏观、微观地来考察整个学科教育，进而评价学生，促进学生的发展。
目前中小学实施的心理测验内容呈现出多样化的态势。对于心理教师来说， 不仅要了解各类测验，而且最好能结合學生的发展需求合理选择测验， 从多角度多方位反映学生心理发展水平。比如对于临近毕业的学生可以实施与职业或专业选择有关的测验， 组合人格测验、职业兴趣测验与能力倾向测验所获得的数据， 引导学生据此进行自我分析确定今后专业方向。现有量表和自编问卷在运用中各有利弊， 就目前的发展情况来看，应鼓励心理教师参与测验的研发。专业人员编制心理测验时可以聘请心理教育教师担任主试收集数据以及参与测题的编写与修订。另外， 心理教育教师也可以根据实际需要自主研制具有创新性的测验， 依托高校科研机构争取获得相应的技术指导与支持， 力求提高测验编制的科学性。
三、心理测评的实施
我国的学者做了许多中小学心理测评方面的研究，包括智力，心理健康状况，认知发展水平，气质人格等方面。杨莲清学者在1997年对珠海市中小学生进行的一项抽样调查发现：珠海市中小学生心理健康一般状况较为正常，重点学校与一般学校学生心理健康状况重点中学生心理健康状况优于普通中学，其中对人焦虑、恐怖倾向、及学习焦虑，差异达显著水平。总的中小学生的心理健康水平差异不显著，但在分项指标上，小学生的对人焦虑、过敏倾向、冲动倾向项检出率较高，而中学生的身体症状检出率较高。
白学军老师以皮亚杰的认知发展理论为基础， 采用皮亚杰及其学生研究认知发展时的任务为测验题目， 编制成测量中小学生认知能力发展水平的测验。通过对2240名中小学生施测，结果表明本测验不仅具有很好的信度和效度，而且也具有适中的难度。然后以一所中学特长班学生为被试，通过对他们进行测量 ，并将测验结果与同年级普通班学生的认知成绩进行比较 ，结果存在很明显的差异。最后对中小学生认知能力发展水平测量问题进行了探讨。
四、总结
总之，心理测量不是直接的测量，而是一种间接的评估。我们可以用尺、泵称、体温计等进行直接测量，这种测量比较科学，准确性也很高。但是，对人的心理特征，如能力、性格、价值观等评估只能用间接的方式，通过观察和测量他们的外显行为来实现。所以，这样的测量器准确性远远不及以上提到的科学的 物理测量。这就需要中小学教育和心理工作者在应用心理测量的结果进行解释 时，要结合家长调查、班主任观察和访谈，有条件的还可以设计小实验，力争从 多角度、多方面、多方法进行评估和诊断，最重要的是给学生留有发展的余地。
参考文献：
[1]冯永熙.发展与规范──关于心理健康教育的现状、问题及对策的讨论[J].上海教育科研.1997，3（3）：1-3.
[2]王小慧，杨艳.心理测验在中小学心理健康教育中的应用现状调查[J].心理探索.2007，7（11）：38-41.
[3]李凤杰，乔彦艳.浅谈中小学校心理测验分数的解释[J].中小学心理健康教育.2014（16）：36-37
[4]辛自强，张梅.1992年以来中学生心理健康的变迁：一项横断历史研究[J].心理学报.2009，41（1）：69-78
[5]张雪莲.心理测验在三大领域中的应用现状[J].职业教育研究.2005（7）：127-128
[6]哀彬.中学生害羞特点及其与自我效能感、主观幸福感之间的关[D].陕西师范大学.2009