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摘要：人教新目标英语教材与冀教版教材相比，教材信息容量大，题材比较新颖，词汇多。词汇量的大小无疑是制约学生学习用英语进行交流的重要因素。因此，我们初中英语教师要加强英语词汇教学。本文笔者结合自身的农村教育教学实践，从重视词汇教学、营造语言环境、正确的词汇记忆方法来阐述农村初中英语词汇教学。
关键词：农村 初中英语 词汇教学 语言环境 记忆方法
一、分析现状，重视词汇教学
由于大部分农村小学开设英语课困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生成绩良莠不齐，到了中学不得不从 26 个字母教起，教学任务十分繁重。首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而 90% 以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。《英语课程标准》对中学英语词汇量做出了明确规定，即学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。词汇是语言的基本材料，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。为了完成英语教学任务，我们中学英语教师只有通过加强词汇教学才能促进阅读教学，从而使学生能够输入足够的语言信息，继而进一步发展和提高学生的英语水平。因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学树立信心，掌握方法，攻克单词难关。
二、多渠道、全方位地營造语言环境
要想让学生学好英语，只是告诉他们学习英语的重要性，督促他们学习的话，学生被动学习，不光会使他们感到学习压力大，也很难收到好的效果。如果能通过一定的方式激发他们的学习兴趣，使他们喜爱学英语并以学英语为乐，那学习效果一定会好很多。此外，我们还可以利用课外的课程资源，如报刊、杂志、校园广播、影视节目、录音录像资料等。部分家庭条件好的学生还可以借助多媒体光盘资料、多种形式的网络资源等等。在学校里，我们可以开辟英语角，在介绍英语知识和西方文化的时候渗透一些新词汇，也可以用竞赛的形式让学生自己提供素材，这样便会最大限度地提高学生的积极性。总之，多渠道营造英语词汇的语言环境，才能让学生学得轻松，掌握得牢固。
三、词汇教学的方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学宜采用以下方法。
1.利用实物、图片、简笔画记忆词汇。用实物、图片，甚至是简笔画，能让学生很快进入英语的氛围（尤其是七年级的新生，更应采用这种方式），同时还可吸引学生的注意力，让我们的英语课堂生动有趣，为今后的学习打下坚实的基础。
2．设置情境，记忆单词。为学习单词设置一定的情景，在句子中记忆单词。如want，可以记住I want an apple.我想要一个苹果；I want you to buy an apple for me.我想要你为我买一个苹果。这种策略的好处是记单词的同时也掌握了它的基本用法。
3.利用联想记忆词汇。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
4. 翻译法。把单词写在黑板的一侧，然后让学生把它的汉语写在另一侧，或者相反，这样教单词既快又简便，适合初中七、八年级学生。
5．串联记忆法。把一个单词的几个意义串联起来记忆，也可以把几个单词编成歌谣、警句等形式。例如，结尾的单数名词变成复数名词形式加es 的有：hero, negro, tomato, potato，编成句子为：Negroes and heroes like eating tomatoes and potatoes.（黑人、英雄喜欢吃西红柿和土豆。
）这样就很容易记忆。
6．构词法记忆法。英语中有很多词是通过合成、派生、转换词性等方法得来的，只要记住了词根、词缀和成分等，这些单词就不难忘记。如，good-looking相貌好看的；like（喜欢）—dislike（不喜欢）；plant（v.）种植—plant（n.)植物。
总之，词汇教学在整个英语教学中占有举足轻重的地位，可以说是英语教学中最基础、最重要的环节。课程标准明确指出九年级学生毕业时应达到五级要求，对词汇的要求则是：“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。这就需要我们在教学过程中始终遵循由浅入深、由易到难、循序渐进、因材施教的原则。当学生掌握了一定量的词汇，他们便能进一步去掌握语句以至语篇，进而从根本上提高学生的英语水平。
参考文献：
[1] 刘倩，《初中英语新课程教学法》，开明出版社
[2] 张道真，《实用英语语法》，商务印书馆
关键词：农村 初中英语 词汇教学 语言环境 记忆方法
一、分析现状，重视词汇教学
由于大部分农村小学开设英语课困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生成绩良莠不齐，到了中学不得不从 26 个字母教起，教学任务十分繁重。首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而 90% 以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。《英语课程标准》对中学英语词汇量做出了明确规定，即学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。词汇是语言的基本材料，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。为了完成英语教学任务，我们中学英语教师只有通过加强词汇教学才能促进阅读教学，从而使学生能够输入足够的语言信息，继而进一步发展和提高学生的英语水平。因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学树立信心，掌握方法，攻克单词难关。
二、多渠道、全方位地營造语言环境
要想让学生学好英语，只是告诉他们学习英语的重要性，督促他们学习的话，学生被动学习，不光会使他们感到学习压力大，也很难收到好的效果。如果能通过一定的方式激发他们的学习兴趣，使他们喜爱学英语并以学英语为乐，那学习效果一定会好很多。此外，我们还可以利用课外的课程资源，如报刊、杂志、校园广播、影视节目、录音录像资料等。部分家庭条件好的学生还可以借助多媒体光盘资料、多种形式的网络资源等等。在学校里，我们可以开辟英语角，在介绍英语知识和西方文化的时候渗透一些新词汇，也可以用竞赛的形式让学生自己提供素材，这样便会最大限度地提高学生的积极性。总之，多渠道营造英语词汇的语言环境，才能让学生学得轻松，掌握得牢固。
三、词汇教学的方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学宜采用以下方法。
1.利用实物、图片、简笔画记忆词汇。用实物、图片，甚至是简笔画，能让学生很快进入英语的氛围（尤其是七年级的新生，更应采用这种方式），同时还可吸引学生的注意力，让我们的英语课堂生动有趣，为今后的学习打下坚实的基础。
2．设置情境，记忆单词。为学习单词设置一定的情景，在句子中记忆单词。如want，可以记住I want an apple.我想要一个苹果；I want you to buy an apple for me.我想要你为我买一个苹果。这种策略的好处是记单词的同时也掌握了它的基本用法。
3.利用联想记忆词汇。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
4. 翻译法。把单词写在黑板的一侧，然后让学生把它的汉语写在另一侧，或者相反，这样教单词既快又简便，适合初中七、八年级学生。
5．串联记忆法。把一个单词的几个意义串联起来记忆，也可以把几个单词编成歌谣、警句等形式。例如，结尾的单数名词变成复数名词形式加es 的有：hero, negro, tomato, potato，编成句子为：Negroes and heroes like eating tomatoes and potatoes.（黑人、英雄喜欢吃西红柿和土豆。
）这样就很容易记忆。
6．构词法记忆法。英语中有很多词是通过合成、派生、转换词性等方法得来的，只要记住了词根、词缀和成分等，这些单词就不难忘记。如，good-looking相貌好看的；like（喜欢）—dislike（不喜欢）；plant（v.）种植—plant（n.)植物。
总之，词汇教学在整个英语教学中占有举足轻重的地位，可以说是英语教学中最基础、最重要的环节。课程标准明确指出九年级学生毕业时应达到五级要求，对词汇的要求则是：“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。这就需要我们在教学过程中始终遵循由浅入深、由易到难、循序渐进、因材施教的原则。当学生掌握了一定量的词汇，他们便能进一步去掌握语句以至语篇，进而从根本上提高学生的英语水平。
参考文献：
[1] 刘倩，《初中英语新课程教学法》，开明出版社
[2] 张道真，《实用英语语法》，商务印书馆