[摘要]社会正处在转型时期，激烈的竞争，传播媒介的影响。再加上教育发展不均均衡和过于强调升学，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。尤其是现在的小学生基本上都是独生子女，父母望子成龙，盼女成风心切，子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品，不能客观实际地给孩子制订目标，致使小学生们面临着很大的心理压力。针对这些问题，我根据学校德育工作要求，在班上开展以培养学生良好的行为习惯和自育能力、自信心、克服学习的自卑心为突破口的系列教育活动，收到显著成效。
　　[关键词]教育；心理健康；学生；班主任
　　
　　一、为人师表，率先垂范。
　　
　　班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素养，首先要提高自身的素养。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在二十余年工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到。
　　学生良好的行为习惯和健康心理不是一朝一夕形成的。而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。近年来，为建设良好的班风，我着重抓日常行为规范和心理健康教育。我以课堂生活为主体，以常规训练为主线，加强了对学生课堂纪律和常规、礼貌和卫生、心理健康等方面的教育。培养学生对学习的责任感和自育能力、自信心、克服学习的自卑心，使课堂教学中师生和谐统一地完成各项教育教学任务。
　　
　　二、重视常规教育，培养自育能力
　　
　　对于小学入学的新生，我首先要对他们进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。一年来，我针对班上学生实际。利用一切有利时间加强了行为习惯的培养。开始一个月时间，让几个干部轮流值日，然后实施全班学生轮流值日制度，让每个学生都有锻炼的机会，学生表现出十分积极兴奋的状态，总是希望自己当值的那天学生会检查获得好评。要求学生在当值日时，值日生要报告当天的学习内容、清洁、纪律、出勤以及出操情况等，这样每个学生都有独立工作机会，在值日小学会管理，培养学生独立工作能力，更重要的是值日生要去管理别人，那首先就得以身作则，才有说服力。实践证明：过去在我眼中看来十分不起眼的学生，在值日中不仅自己严格地遵守纪律，而且表现出较强的工作能力和责任感。通过值日，使我进一步认识到：学生是班级的主体，学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而激励学生更加热爱自己的班集体。促进学生“主体意识”的确定。
　　
　　三、重视心理健康教育。培养自信心
　　
　　在班级开展形式多样、生动活泼的心理健康教育。邀请学校心理教师为学生开讲一些健康教育课和讲座，利用多媒体、黑板报等宣传工具，介绍针对小学生的心理特点及知识要求内容，让学生从多角度、多场合接受心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。转变不良行为，从而使其具有良好的心理和社会适应能力，以提高学生的心理素质。充公利用体育手段促进学生心理健康，实验表明，经常参加中等运动量的体育锻炼的小学生在躯体化、人际化关系、抑郁、焦虑、敌对等方面的健康水平显著高于常人；体育锻炼改善心理环境，增进心理健康，是进行心理健康教育的重要手段之一。因此，班级经常开展丰富多彩的文体活动，有利于促进小学生心理健康。
　　心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用，那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。作为教师就要帮助学生树立学习的自信心。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢?既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢?
　　对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现，剥夺学生实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。第四，借助集体，尽可能使每个学生融进班集体之中，同班集体一起进步。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是矫正学生不良道德品质的熔炉，又是学生实现转化、走向进步的摇篮。班主任虽在教育学生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中；班主任还应注意发现学生的一技之长，一旦发现他的某种特长潜能，就要满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
　　
　　四、重视与学生交流过程，克服学习中的自卑心
　　
　　在与学生的交流过程中，要尊重学生的表达，帮助其学会流畅且正确的表达，使他们不断树立信心，增强与他人的沟通能力。这种交流方式不仅可以避免学生对教师产生一种居高临下的危惧感，还可调动了所有学生的积极性，防止学生的惰性，使所有学生尤其是性格比较内向不善于表现自己的同学也能够得以锻炼，形式上是诱逼，实质上是焕发潜能。
　　坚持“以生为本”的思想，关注学生的个体差异，如班上总有部分学生在回答问题时，缺乏勇气或不善言词，在学习上存在自卑心理，总觉得自己不如人。作为教师就要帮助他们克服学习上自卑心理。第一，要他们正确估计自己，以培养他们的独立性、自主性。因为造成自卑感的重要原因就是对自己认识不足，过低估计自己，要克服自卑心理，就要先解决思想认识问题，尺有所短，寸有所长，每个人都有长处和短处，因而我们要学会全面地、辩证地看待自己，对于有自卑心理的来说既要正视自已的短处，也要挖掘自己的长处，发挥自己的长处，扬长避短，扬长补短，以提高自信心，提高自我评价的能力，克服自卑感。第二，要尽可能创造一些适于这类学生的条件和机遇，要选准突破口，使他们获得一些成功体验，克服自卑感。自卑者的一个口头禅是“我不行”。要克服自卑感就要避免这种消极的自我暗示，要他们与自己鼓劲，“我行，我一定能行!’，并在导致他们自卑的学习问题上选准一个突破口，使他们获得一次成功的心理体验，成功消除自卑感的一个重要手段。第三，要尽可能在班开展一些活动，使他们感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，多与老师、班上同学交流。