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【摘要】职业教育是我国独立于普通高等教育之外的一大教育体系，其核心就是为社会培养和输送符合当前社会需求和趋势的高层次应用型人才。这一本质特征也就决定了职业教育比普通高等教育对于学生的教学更有目的性。而随着社会的发展以及变化，其对职业教育所培养出的人才的要求越来越高。这一高要求，对于各大职业院校的人才培养以及教育教学提出了新的挑战。而为了满足社会和企业对于技术性人才的新要求，提升毕业学生的就业竞争优势以及未来发展空间，职业院校必须对传统的教学模式进行改革，探索出新的效率高、效果好的教学方式。而在各种教学方式中，基于教学情景的探究式教育方式，能够有效促进学生的思考，加强学生在教学过程中的参与感，从而有效提升整体教学质量，是一种应用较为广泛的先进教学方式之一。本文以中职化学的课堂教学为研究对象，分析了如何在中职化学课堂教学中有效应用情景探究教学来提升其教学质量，希望对广大中职化学教育工作人员有所帮助。
【关键词】中等职业院校 化学 情景探究教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0086-02
1.引言
职业教育是我国两大教育体系中的一类，旨在向社会输送对社会、经济发展有贡献、社会发展有需求的高水平技术技能型人才。职业教育与普通教育相比，更注重学生实际技能的学习和掌握，理论、学术方面的研究不是职业教育的重点。当前我国正处于经济转型、社会发展的关键时期，经济增长速度的放缓、化工行业市场的逐渐饱和等等外界大环境的变化，使得化工行业中各个企业经营和发展压力变大，从而导致其对化工类人才的需求在变化，对人才的综合能力的要求也越来越高。这就给中职教育中化工类技术技能型人才的培养提出了更高的要求。但是，当前我国中职化工类教育正面临着生源质量下降、教学质量和效果无法提升，毕业生职业能力欠缺的问题。两方面综合作用下，促使我们必须针对中职教育中化工类教学模式进行深入改革，提升中职化学教学的质量。中职化学教育的主体仍旧是在课堂上，因此我们必须有效改进中职化学课堂教学模式。面对当前中职化学课堂教学所存在的种种问题，有效提升学生的参与度，引导学生积极开展自我探究式学习，是提升中职化学课堂教学质量，提升学生学习效果的关键。因此，本文以中职化学的课堂教学为研究对象，分析了当前中职化学课堂教学中存在的问题，并探讨了如何在中职化学课堂教学中有效应用情景探究教学来提升其教学质量，希望对广大中职化学教育工作人员有所帮助。
2.当前中职化学课堂教学所存在的问题
2.1 教学理念、教学方式传统落后
在当前的中职化学课堂教学中，存在着许多待改进的问题。首先，我们从学校以及教师的层面进行教学问题的分析。虽然素质教育已推行多年，教学技术也得到了长足的进步和发展。但是由于传统教学思想、理念的根深蒂固，以及教师教学行为存在着一定的惯性的原因，当前的中职化学课堂教学在教学理念和教学方式上仍旧较为传统。教学理念上，很多教师在教学时多以教师自己为中心，没有充分体现学生在教学中的主体地位。此外，很多教师在教学时存在较重的功利性思想，过于重视学生的考试成绩，教学的开展多以学生的考试为核心。这种教学理念下，会使得中职化学的教学质量偏低，学生多只会对知识死记硬背，并没有建立起灵活应用的能力。在教学方式上，当前中职化学课堂教学多采用老师讲、学生听的单方向的灌输式教学方式。这种落后的教学方式，一方面加重了学生在教学过程中的被动性，无法积极调动学生的积极主动性，学生的参与感不强，不利于学生的理解和记忆效率的提升。另一方面，这一呆板的教学方式，使得整个教学过程显得枯燥无味，无法积极调动学生的学习兴趣，导致教学效果不理想。此外，在教学过程中，教师没有注重各种多元化教學方式的应用，单一的教学方式，使得整体的教学效率和教学效果不理想。
2.2 学生情况复杂，基础薄弱
当前的中职化学教学还面临着的一个问题就是其学生整体基础偏弱，学生学习能力参差不齐，学习意愿不强。在我国，职业教育的地位普遍低于普通教育。职业教育的重要性并没有被人们所认知。因此，进入中职院校的学生，往往都是在普通教育体系中学习成绩不好，考试结果不理想的学生。此外，中职院校还直接面向社会，很多已经离开学习进入社会的适龄青少年很多也进入中职院校。因此，这就使得中职院校中的学生来源混杂，学生的成长背景不同，适应性能力不同，加大了中职化学课堂教学的难度。此外，中职院校的学生普遍存在不想学、甚至是厌学的心态，学习意愿低下，不配合教师的教学，使得中职化学课堂教学效率和成效低下。而当前我国职业教育普遍还处于大幅度扩招的趋势，扩招势必会降低入学标准，使得学生的整体基础进一步下降。而短时间内中职院校涌入了大量的学生，其教学资源、师资力量却不能够及时的匹配，也制约了中职化学课堂教学的质量。再加上化学这一学科所固有的知识高度符号化、抽象化，知识体系纷繁复杂等特质，导致了中职化学当前的实际教学成效十分一般的问题现状，亟待解决。
3.情景探究教学对于中职化学教学的意义
所谓探究，从字面意思上就是探讨和研究。情景探究式教学，就是指在教学过程中，以一定的教学情景为基础，教师、学生在这一教学情景中通过发现问题、分析思考问题并解决问题的探讨和研究过程，有效提升教学的成效和质量，促进学生对教学内容的掌握。在中职化学的课堂教学中，积极应用情景探究式教学方法，主要有以下几个好处：首先，通过应用情景探究教学的课堂教学方式，能够积极建立起一个充满好奇、乐趣的教学氛围，从而能够有效激发学生的学习兴趣，激发其学习的欲望。只要学生对于化学感兴趣，就能积极调动学生的主观能动性，从要学生学转变为学生要学。这一转变能够极大地激发学生的自主思考和自主学习，提升中职化学的教学实效。其次，通过积极应用情景探究式教学方法，能够在各类设计的教学情景中，将很多抽象的化学知识和规律直观地展现在学生面前。此外，通过生活化的化学探究式情景的设计，教师能够将难懂的化学知识与学生的实际生活经验相结合，降低学生的学习难度，提升学生的理解程度。综合而言，通过情景探究教学方式来开展中职化学的课堂教学，能够有效避免教学活动的枯燥无味，提升教学乐趣，还能够有效加强学生对于化学知识的理解能力，从而极大地提升中职化学课堂教学的教学效率和教学质量，十分有意义。 4.如何有效提升情景探究教学在中职化学教学中的应用效果
4.1 通过问题进行探究式教学情景的创设
教师要想有效应用情景探究式教学来提升中职化学的课堂教学质量，可以通过问题的设计与提出来高效的建立起问题式的探究教学情景。以问题为中心，学生在教师的引导下，通过发现问题、思考分析问题和解决问题整个探究式过程的思维活动，来巩固教学质量。这也是当前教学情景创设所使用的最为广泛而高效的方式。学习就是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教师在课堂教学前进行教学设计时，要有意识地根据教学目标以及学生的实际情况，在一些教学节点以及新知识的导入环节，进行教学问题的预设。而在教学过程中，要注重教学的层次，注重教学问题、教学节奏的循序渐进，由浅入深地通过一系列成体系的教学问题，来综合创建一个问题式的探究教学情景，加强学生思维的不断引导，从而逐渐让学生沉浸在这一探究式教学情景中，提升学生的思考和学习效果。
4.2 通过生活现象进行生活化探究情景的创设
中职化学的教学中，很大的一个目的就是要学生能够学以致用，能够用这些化学知识来解释、分析实际生活和工作中的一些化学现象，解决一些化学问题。但是化学这一学科的知识普遍存在着符号化、抽象化的特点。这一特征导致了很多学生理解、记忆困难，即使死记硬背记住了，也无法做到举一反三，灵活应用。因此，在情景探究式教学中，教师应该有意识地加强教学内容与实际生活的联系。教师首先要对所有学生的实际生活状态进行调研，全面掌握学生的实际生活经验。然后教师在学生的实际生活经验与体验中，有意识地构建生活化的探究式情景，让学生能够根据自己的生活体验来逐步了解、逐步深入相关的化学知识。通过让学生以生活经验来理解、总结化学知识，也能够积极促进学生通过化学知识来解释类似生活现象以及问题的能力的养成。
4.3 利用先进技术提升探究情景的创设效果
随着科学技术的飞速发展，尤其是以计算机技术为核心的互联网技术的发展，给教育领域带来了新的教学思想和教学技术，极大地改变与提升了教学质量。现代科技与教育的有机结合，形成了各种各样新的教学辅助设施或技术。这些设施或技术，能够有效改进知识的表达和传递过程，使得课堂教学直观而有趣，能够极大地提升教学效率和教学质量。因此，在中职化学的教学中，教师应该积极应用各种多媒体技术、信息化技术等来辅助探究式情景的建立。例如教师可以通过化学实验的视频以及动画，向学生进行化学知识的讲解，加深学生的理解和记忆程度。此外，通过积极应用互联网等新技术，能够有效地提升整个教学活动的趣味性和直观性，从而提升探究式教学情景的创设，提升中职化学的课堂教学质量。
5.总结
中职化学对于相关专业人才的培养起到了关键的基本知识的基础奠定，其教学质量直接影响了相关专业学生对于化学的理解和应用能力。当前中职化学课堂教学中，面临着教学理念、教学方式传统落后，学生基础普遍薄弱的问题，制约了中职化学课堂教学的质量和学生学习的成效。因此，提升中职化学的教学质量和教学效率，是一个亟待实现的教学改革目标。通过情景探究式教学，能够通过高质量教学情景的应用，有效降低学生的理解难度，提升学生在教学过程中的参与程度，提升学生的学习兴趣，从而提升中职化学的教学质量，值得广泛推广和应用。
参考文献：
[1] 王秀丽.解析情景探究教学在中职化学课堂教学中的实施[J].课程教育研究，2019（31）：173.
[2] 刘姝姮.刍议化学教学中学习情景的创设[J].课程教育研究，2016（07）：184-185.
[3] 冯锦.分析情景教学法在技工院校有机化学教学中的实际应用[J].才智，2014（35）：158.
[4] 吕国强.浅谈中学化学教学中情景创设方法及合理运用[J].中学化学教学参考，2014（24）：18-19.
[5] 高波.情景教学在技工院校有机化学教学中的应用[J].职业，2014（14）：102-103.
[6] 程大海. 高中课堂教学中新手型教师与熟手型教师化学学习情景素材的选择和呈现的个案比较研究[D].东北师范大学，2007.
[7] 杨永龙，张仲荣.情景创设在化学课堂教学中的运用[J].文教资料，2005（34）：134-135.
[8] 朱小红，汪梅琴，丁爱民.情景教学在中学化学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013（19）：67.
[9] 谢惠春，黄肇锋.浅谈情境教学在中职化学教学中的运用[J].卫生職业教育，2014（03）：67-68.
[10] 陈金花.如何在化学课堂教学中创设情景[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2006（S1）：171.
【关键词】中等职业院校 化学 情景探究教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0086-02
1.引言
职业教育是我国两大教育体系中的一类，旨在向社会输送对社会、经济发展有贡献、社会发展有需求的高水平技术技能型人才。职业教育与普通教育相比，更注重学生实际技能的学习和掌握，理论、学术方面的研究不是职业教育的重点。当前我国正处于经济转型、社会发展的关键时期，经济增长速度的放缓、化工行业市场的逐渐饱和等等外界大环境的变化，使得化工行业中各个企业经营和发展压力变大，从而导致其对化工类人才的需求在变化，对人才的综合能力的要求也越来越高。这就给中职教育中化工类技术技能型人才的培养提出了更高的要求。但是，当前我国中职化工类教育正面临着生源质量下降、教学质量和效果无法提升，毕业生职业能力欠缺的问题。两方面综合作用下，促使我们必须针对中职教育中化工类教学模式进行深入改革，提升中职化学教学的质量。中职化学教育的主体仍旧是在课堂上，因此我们必须有效改进中职化学课堂教学模式。面对当前中职化学课堂教学所存在的种种问题，有效提升学生的参与度，引导学生积极开展自我探究式学习，是提升中职化学课堂教学质量，提升学生学习效果的关键。因此，本文以中职化学的课堂教学为研究对象，分析了当前中职化学课堂教学中存在的问题，并探讨了如何在中职化学课堂教学中有效应用情景探究教学来提升其教学质量，希望对广大中职化学教育工作人员有所帮助。
2.当前中职化学课堂教学所存在的问题
2.1 教学理念、教学方式传统落后
在当前的中职化学课堂教学中，存在着许多待改进的问题。首先，我们从学校以及教师的层面进行教学问题的分析。虽然素质教育已推行多年，教学技术也得到了长足的进步和发展。但是由于传统教学思想、理念的根深蒂固，以及教师教学行为存在着一定的惯性的原因，当前的中职化学课堂教学在教学理念和教学方式上仍旧较为传统。教学理念上，很多教师在教学时多以教师自己为中心，没有充分体现学生在教学中的主体地位。此外，很多教师在教学时存在较重的功利性思想，过于重视学生的考试成绩，教学的开展多以学生的考试为核心。这种教学理念下，会使得中职化学的教学质量偏低，学生多只会对知识死记硬背，并没有建立起灵活应用的能力。在教学方式上，当前中职化学课堂教学多采用老师讲、学生听的单方向的灌输式教学方式。这种落后的教学方式，一方面加重了学生在教学过程中的被动性，无法积极调动学生的积极主动性，学生的参与感不强，不利于学生的理解和记忆效率的提升。另一方面，这一呆板的教学方式，使得整个教学过程显得枯燥无味，无法积极调动学生的学习兴趣，导致教学效果不理想。此外，在教学过程中，教师没有注重各种多元化教學方式的应用，单一的教学方式，使得整体的教学效率和教学效果不理想。
2.2 学生情况复杂，基础薄弱
当前的中职化学教学还面临着的一个问题就是其学生整体基础偏弱，学生学习能力参差不齐，学习意愿不强。在我国，职业教育的地位普遍低于普通教育。职业教育的重要性并没有被人们所认知。因此，进入中职院校的学生，往往都是在普通教育体系中学习成绩不好，考试结果不理想的学生。此外，中职院校还直接面向社会，很多已经离开学习进入社会的适龄青少年很多也进入中职院校。因此，这就使得中职院校中的学生来源混杂，学生的成长背景不同，适应性能力不同，加大了中职化学课堂教学的难度。此外，中职院校的学生普遍存在不想学、甚至是厌学的心态，学习意愿低下，不配合教师的教学，使得中职化学课堂教学效率和成效低下。而当前我国职业教育普遍还处于大幅度扩招的趋势，扩招势必会降低入学标准，使得学生的整体基础进一步下降。而短时间内中职院校涌入了大量的学生，其教学资源、师资力量却不能够及时的匹配，也制约了中职化学课堂教学的质量。再加上化学这一学科所固有的知识高度符号化、抽象化，知识体系纷繁复杂等特质，导致了中职化学当前的实际教学成效十分一般的问题现状，亟待解决。
3.情景探究教学对于中职化学教学的意义
所谓探究，从字面意思上就是探讨和研究。情景探究式教学，就是指在教学过程中，以一定的教学情景为基础，教师、学生在这一教学情景中通过发现问题、分析思考问题并解决问题的探讨和研究过程，有效提升教学的成效和质量，促进学生对教学内容的掌握。在中职化学的课堂教学中，积极应用情景探究式教学方法，主要有以下几个好处：首先，通过应用情景探究教学的课堂教学方式，能够积极建立起一个充满好奇、乐趣的教学氛围，从而能够有效激发学生的学习兴趣，激发其学习的欲望。只要学生对于化学感兴趣，就能积极调动学生的主观能动性，从要学生学转变为学生要学。这一转变能够极大地激发学生的自主思考和自主学习，提升中职化学的教学实效。其次，通过积极应用情景探究式教学方法，能够在各类设计的教学情景中，将很多抽象的化学知识和规律直观地展现在学生面前。此外，通过生活化的化学探究式情景的设计，教师能够将难懂的化学知识与学生的实际生活经验相结合，降低学生的学习难度，提升学生的理解程度。综合而言，通过情景探究教学方式来开展中职化学的课堂教学，能够有效避免教学活动的枯燥无味，提升教学乐趣，还能够有效加强学生对于化学知识的理解能力，从而极大地提升中职化学课堂教学的教学效率和教学质量，十分有意义。 4.如何有效提升情景探究教学在中职化学教学中的应用效果
4.1 通过问题进行探究式教学情景的创设
教师要想有效应用情景探究式教学来提升中职化学的课堂教学质量，可以通过问题的设计与提出来高效的建立起问题式的探究教学情景。以问题为中心，学生在教师的引导下，通过发现问题、思考分析问题和解决问题整个探究式过程的思维活动，来巩固教学质量。这也是当前教学情景创设所使用的最为广泛而高效的方式。学习就是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教师在课堂教学前进行教学设计时，要有意识地根据教学目标以及学生的实际情况，在一些教学节点以及新知识的导入环节，进行教学问题的预设。而在教学过程中，要注重教学的层次，注重教学问题、教学节奏的循序渐进，由浅入深地通过一系列成体系的教学问题，来综合创建一个问题式的探究教学情景，加强学生思维的不断引导，从而逐渐让学生沉浸在这一探究式教学情景中，提升学生的思考和学习效果。
4.2 通过生活现象进行生活化探究情景的创设
中职化学的教学中，很大的一个目的就是要学生能够学以致用，能够用这些化学知识来解释、分析实际生活和工作中的一些化学现象，解决一些化学问题。但是化学这一学科的知识普遍存在着符号化、抽象化的特点。这一特征导致了很多学生理解、记忆困难，即使死记硬背记住了，也无法做到举一反三，灵活应用。因此，在情景探究式教学中，教师应该有意识地加强教学内容与实际生活的联系。教师首先要对所有学生的实际生活状态进行调研，全面掌握学生的实际生活经验。然后教师在学生的实际生活经验与体验中，有意识地构建生活化的探究式情景，让学生能够根据自己的生活体验来逐步了解、逐步深入相关的化学知识。通过让学生以生活经验来理解、总结化学知识，也能够积极促进学生通过化学知识来解释类似生活现象以及问题的能力的养成。
4.3 利用先进技术提升探究情景的创设效果
随着科学技术的飞速发展，尤其是以计算机技术为核心的互联网技术的发展，给教育领域带来了新的教学思想和教学技术，极大地改变与提升了教学质量。现代科技与教育的有机结合，形成了各种各样新的教学辅助设施或技术。这些设施或技术，能够有效改进知识的表达和传递过程，使得课堂教学直观而有趣，能够极大地提升教学效率和教学质量。因此，在中职化学的教学中，教师应该积极应用各种多媒体技术、信息化技术等来辅助探究式情景的建立。例如教师可以通过化学实验的视频以及动画，向学生进行化学知识的讲解，加深学生的理解和记忆程度。此外，通过积极应用互联网等新技术，能够有效地提升整个教学活动的趣味性和直观性，从而提升探究式教学情景的创设，提升中职化学的课堂教学质量。
5.总结
中职化学对于相关专业人才的培养起到了关键的基本知识的基础奠定，其教学质量直接影响了相关专业学生对于化学的理解和应用能力。当前中职化学课堂教学中，面临着教学理念、教学方式传统落后，学生基础普遍薄弱的问题，制约了中职化学课堂教学的质量和学生学习的成效。因此，提升中职化学的教学质量和教学效率，是一个亟待实现的教学改革目标。通过情景探究式教学，能够通过高质量教学情景的应用，有效降低学生的理解难度，提升学生在教学过程中的参与程度，提升学生的学习兴趣，从而提升中职化学的教学质量，值得广泛推广和应用。
参考文献：
[1] 王秀丽.解析情景探究教学在中职化学课堂教学中的实施[J].课程教育研究，2019（31）：173.
[2] 刘姝姮.刍议化学教学中学习情景的创设[J].课程教育研究，2016（07）：184-185.
[3] 冯锦.分析情景教学法在技工院校有机化学教学中的实际应用[J].才智，2014（35）：158.
[4] 吕国强.浅谈中学化学教学中情景创设方法及合理运用[J].中学化学教学参考，2014（24）：18-19.
[5] 高波.情景教学在技工院校有机化学教学中的应用[J].职业，2014（14）：102-103.
[6] 程大海. 高中课堂教学中新手型教师与熟手型教师化学学习情景素材的选择和呈现的个案比较研究[D].东北师范大学，2007.
[7] 杨永龙，张仲荣.情景创设在化学课堂教学中的运用[J].文教资料，2005（34）：134-135.
[8] 朱小红，汪梅琴，丁爱民.情景教学在中学化学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013（19）：67.
[9] 谢惠春，黄肇锋.浅谈情境教学在中职化学教学中的运用[J].卫生職业教育，2014（03）：67-68.
[10] 陈金花.如何在化学课堂教学中创设情景[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2006（S1）：171.