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教育是一种“生命在场”的事业。关注生命的和谐成长是学校工作的重点。社会的不断发展，各种因素鱼龙混杂，对学校教育尤其是德育工作带来了巨大的挑战。但育人任务在肩，国家的未来在期盼，对我们来说任重而道远。
一、丰润源“头”——顶层设计
德育工作是学校工作的中心，很多教育者都认同。但具体操作起来，对此却又摇摆不定。
学校德育工作解决顶层设计的问题，才是最根本的問题。德育工作的顶层设计，在于确定好学校教育的核心价值观、使命、发展愿景和育人目标四个方面的内容，这都指向学校德育工作的方向，更表明学校的德育工作是一项系统的工程，它包含结构性和整体性。从这个意义上说，“顶层设计是系统工程学术语”。有专家指出：“其在工程学中的本义是统筹考虑项目各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，在高层次上寻求问题解决之道”。这自然要求以关注“人”本身为出发点，充分考虑学校德育工作中的层次性和各环节的综合性，对德育工作有方向的前瞻把握和系统的思考。
学生在哪个年龄段要达到什么目标，不能一概而论，但必须有清晰而具体的设想。比如，根据学生的身心特点，在小学阶段，学生的品德、行为、习惯等应达到一个什么样的高度，应该有具体化的表述（尽管每个孩子有着不一样的个性特点），且有恰当地实施策略。
没有顶层设计，学校德育工作就会呈现巨大的随意性，就会如“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”一样，自然会误一代又一代的孩子。
二、铸好车“头”——师者榜样
“火车跑得快，全靠车头带”“身教重于言教”“喊破嗓子，不如做出个样子”……这些言论，无不道出了教师作为榜样的重要性。很多时候，我们不注重自身建设，还乐于指手画脚，无法让学生信服。
开展德育工作最重要的方法是教师做大做强自己，成为学生的榜样。用自己的成长（某几方面的特长），为学生树立可供学习标杆；用自己的人格魅力，为学生树立一个可以仰望的身影。这会在不知不觉地影响学生。
著名教育家第斯多惠说：“教师是学校里最重要的表率，是直观的最有教益的模范，是学生的最活生生的榜样。他希望引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最好的发展，因此，他应当首先发展自身的这些优秀品质。”要求学生所做的事情，教师必须首先做在前面，且要做好。否则，学生没有可效仿的对象，他们会显得无所适从。一直要求学生读课外书，却始终是纸上谈兵。后来，班主任一有空，就在班级的图书角读书，然后在课前把读到的故事讲给孩子们听。一天过去了，没变化；一个月过去了，没变化；两月过去了，有几个孩子在行动了……渐渐地，孩子们加入了读课外书的行列，班级呈现出了浓浓的读书氛围。之后，教师又把自己写的读书感受在班上的“学习园地”展出供大家学习。渐渐地学生又试着写读后感，两年下来，学生的写作水平有了大幅度的提高。
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”榜样里潜藏着巨大的能量，它能时时刻刻地给学生以潜移默化的影响。
三、解答“是”什么——德育的关键
关于德育工作“为什么”，大家的回答可能都八九不离十。那么，德育工作“是”什么呢？恐怕我们很多人都能道出自己的答案，表面看，似乎这些都能往“德育”这框里装。事实上，这要么是将德育内容扩大化，让自己对工作无所适从，且疲于应付；要么就是降低德育目标，连起码的教育底线都没有了。
我们总认为德育就是“品德课”。似乎上好了“品德课”，德育工作就开展到位了。这肯定是误解。除了品德课在德育工作还有许多更加隐性的课程。当然，从这个意义上说德育也不是“心理健康教育课”，也不是“法制教育课”。
德育是什么？德育是责任，是一个人做人的根本，是师者用责任滋养责任的工作；德育是关爱，是源于心灵并直面心灵的工作；德育是细节，学生的品德、心灵的成长、习惯的养成、行为的良善，都是由一个个细节组成的，关注细节，德育工作才是最“真”的工作；德育是期望，给予学生希望，教育过程对他们充满希望，他们才会向着希望去努力，去前行，去成长；德育是养成，师者用自己的行动去打造一个有温度、有阳光、有水分、有沃土的良好环境，学生自会在其中慢慢地成长。
四、德育载“道”——遵循规律
德育一门科学。增强德育的实效性是一直以来的追求，但其实效性彰显的前提是按照客观规律办事。不遵循学生成长的科学规律，不遵循学生品行提高、行为习惯养成等规律，我们可能会拔苗助长，也可能会贻误学生，甚至可能会残害学生。
如，从“知、情、意、行”的内在联系中进行“知、情、意、行”教育。因为这四个方面往往协同作用，相互影响，对学生的成长起着至关重要的作用。可能有的学生讲起道理来头头是道，但缺乏爱憎的情感，就可能无法产生正确的行动，自然其道德意志便无法助其向良好的方向发展。无视这个规律，我们的德育工作便是残缺不全的。
我们一味地注重教师单边的教育活动，却忘了学生的“自我教育”。因为没有教师的教育和影响，自我教育难以有效地建立起来，更别说促成学生的成长；而没有学生的自我教育，德育工作就不能达到预期的效果。所以，我们的教育最终是培养学生自我教育的能力。忽视这个规律，就极有可能是劳而无功。
学生德育具有长期性和反复性。《小窗幽记》里说：“伏久者，飞必高；开先者，谢独早。”教育是“慢”的艺术。学生的品行养成，是他们慢慢去体验，慢慢去认识，慢慢去形成的过程。而且很多时候，还具有反复性。我们要有信心、耐心和恒心，要持续地引导。相信他们能在不断地试误中得到属于自己的成长。
学生的成长是先成“人”后才成“才”。学生的德育工作，永远是学校放在首位的工作，也肯定是一项永远“在路上”的工作，是永远处于不断探索和发展中的工作。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）
一、丰润源“头”——顶层设计
德育工作是学校工作的中心，很多教育者都认同。但具体操作起来，对此却又摇摆不定。
学校德育工作解决顶层设计的问题，才是最根本的問题。德育工作的顶层设计，在于确定好学校教育的核心价值观、使命、发展愿景和育人目标四个方面的内容，这都指向学校德育工作的方向，更表明学校的德育工作是一项系统的工程，它包含结构性和整体性。从这个意义上说，“顶层设计是系统工程学术语”。有专家指出：“其在工程学中的本义是统筹考虑项目各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，在高层次上寻求问题解决之道”。这自然要求以关注“人”本身为出发点，充分考虑学校德育工作中的层次性和各环节的综合性，对德育工作有方向的前瞻把握和系统的思考。
学生在哪个年龄段要达到什么目标，不能一概而论，但必须有清晰而具体的设想。比如，根据学生的身心特点，在小学阶段，学生的品德、行为、习惯等应达到一个什么样的高度，应该有具体化的表述（尽管每个孩子有着不一样的个性特点），且有恰当地实施策略。
没有顶层设计，学校德育工作就会呈现巨大的随意性，就会如“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”一样，自然会误一代又一代的孩子。
二、铸好车“头”——师者榜样
“火车跑得快，全靠车头带”“身教重于言教”“喊破嗓子，不如做出个样子”……这些言论，无不道出了教师作为榜样的重要性。很多时候，我们不注重自身建设，还乐于指手画脚，无法让学生信服。
开展德育工作最重要的方法是教师做大做强自己，成为学生的榜样。用自己的成长（某几方面的特长），为学生树立可供学习标杆；用自己的人格魅力，为学生树立一个可以仰望的身影。这会在不知不觉地影响学生。
著名教育家第斯多惠说：“教师是学校里最重要的表率，是直观的最有教益的模范，是学生的最活生生的榜样。他希望引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最好的发展，因此，他应当首先发展自身的这些优秀品质。”要求学生所做的事情，教师必须首先做在前面，且要做好。否则，学生没有可效仿的对象，他们会显得无所适从。一直要求学生读课外书，却始终是纸上谈兵。后来，班主任一有空，就在班级的图书角读书，然后在课前把读到的故事讲给孩子们听。一天过去了，没变化；一个月过去了，没变化；两月过去了，有几个孩子在行动了……渐渐地，孩子们加入了读课外书的行列，班级呈现出了浓浓的读书氛围。之后，教师又把自己写的读书感受在班上的“学习园地”展出供大家学习。渐渐地学生又试着写读后感，两年下来，学生的写作水平有了大幅度的提高。
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”榜样里潜藏着巨大的能量，它能时时刻刻地给学生以潜移默化的影响。
三、解答“是”什么——德育的关键
关于德育工作“为什么”，大家的回答可能都八九不离十。那么，德育工作“是”什么呢？恐怕我们很多人都能道出自己的答案，表面看，似乎这些都能往“德育”这框里装。事实上，这要么是将德育内容扩大化，让自己对工作无所适从，且疲于应付；要么就是降低德育目标，连起码的教育底线都没有了。
我们总认为德育就是“品德课”。似乎上好了“品德课”，德育工作就开展到位了。这肯定是误解。除了品德课在德育工作还有许多更加隐性的课程。当然，从这个意义上说德育也不是“心理健康教育课”，也不是“法制教育课”。
德育是什么？德育是责任，是一个人做人的根本，是师者用责任滋养责任的工作；德育是关爱，是源于心灵并直面心灵的工作；德育是细节，学生的品德、心灵的成长、习惯的养成、行为的良善，都是由一个个细节组成的，关注细节，德育工作才是最“真”的工作；德育是期望，给予学生希望，教育过程对他们充满希望，他们才会向着希望去努力，去前行，去成长；德育是养成，师者用自己的行动去打造一个有温度、有阳光、有水分、有沃土的良好环境，学生自会在其中慢慢地成长。
四、德育载“道”——遵循规律
德育一门科学。增强德育的实效性是一直以来的追求，但其实效性彰显的前提是按照客观规律办事。不遵循学生成长的科学规律，不遵循学生品行提高、行为习惯养成等规律，我们可能会拔苗助长，也可能会贻误学生，甚至可能会残害学生。
如，从“知、情、意、行”的内在联系中进行“知、情、意、行”教育。因为这四个方面往往协同作用，相互影响，对学生的成长起着至关重要的作用。可能有的学生讲起道理来头头是道，但缺乏爱憎的情感，就可能无法产生正确的行动，自然其道德意志便无法助其向良好的方向发展。无视这个规律，我们的德育工作便是残缺不全的。
我们一味地注重教师单边的教育活动，却忘了学生的“自我教育”。因为没有教师的教育和影响，自我教育难以有效地建立起来，更别说促成学生的成长；而没有学生的自我教育，德育工作就不能达到预期的效果。所以，我们的教育最终是培养学生自我教育的能力。忽视这个规律，就极有可能是劳而无功。
学生德育具有长期性和反复性。《小窗幽记》里说：“伏久者，飞必高；开先者，谢独早。”教育是“慢”的艺术。学生的品行养成，是他们慢慢去体验，慢慢去认识，慢慢去形成的过程。而且很多时候，还具有反复性。我们要有信心、耐心和恒心，要持续地引导。相信他们能在不断地试误中得到属于自己的成长。
学生的成长是先成“人”后才成“才”。学生的德育工作，永远是学校放在首位的工作，也肯定是一项永远“在路上”的工作，是永远处于不断探索和发展中的工作。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）