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《全日制义务教育语文课程标准》强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”包含了对人的生存状态、生命意识、生命价值的思考与理解，是新课程教学目标之一。深刻地认识到这一特点，对于教师正确实施语文教学，增强语文教学的人文魅力，高扬人文旗帜，塑造学生高尚的人格，都具有十分重要的意义。
阅读教学是凭借阅读材料中具有意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，掌握阅读材料的内容和形式，它是帮助学生获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造人格的重要途径。把生命意识教育和阅读教学结合起来，就是充分利用阅读教学这一有效途径，对学生进行生命意识的灌输，培养学生优良的品格，高尚的情感和敏锐的感觉，从而培养学生正确的生命价值观。而语文教材中有许多关于生命意识的好篇章，如关于生命意义的，关于体现中华民族优良品格的，有从大自然旺盛的生命力中获取对生命意义的理解的，有对弱势群体的关怀的，有对自然界生命的关注的等等。利用现有教材资源，通过阅读教学这一语文教学的重要环节，进行生命意识的灌输和培养无疑是可行的，更是必要的。
一、在阅读中体悟人生哲理
好的文学作品往往具有丰富的情感，包含着深刻的哲理。阅读教学就应将生命意识教育植根于文本之中，引导学生体悟作品中蕴含的深刻哲理。如教学《生命 生命》时，教师先引导学生概述生命中的三个片断：1.小飞蛾在险境中挣扎；2.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗；3.我静听了心脏的跳动以感受鲜活的生命。接下来让学生作深入探讨，作者是一个残疾人，作为一个自强不息的人，从这些寻常小事中体悟到了什么？对我们有什么启发？经学生自主探究、讨论后，得到较一致的认识：虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。最后，教师又将本文与美国作家克伦·沃森的同名散文《生命 生命》作比较阅读，从不同生命活动来构建学生的生命意识，帮助学生认识生命的珍贵与价值，呵护他们的生命存在，从而开拓了语文教学的人文视野，拓宽并加深了对他们生命的人文体验。
二、在阅读中升华情感世界
一个人的生命意识是和他的思想感情、道德品质密切相关的。为了强化生命意识，树立正确的人生观和价值观，我们在阅读时必须引导学生深入体会作家的思想感情，使自己情感世界更加健康丰富。如教学《杜甫诗三首》，在诵读、品味、感悟诗人的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可引导学生联系诗人的生活背景与人生经历，深入分析杜甫为什么会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！……吾庐独破受冻死亦足”的人生感慨。通过讨论，学生认识到是因为杜甫生活在唐王朝由盛而衰、“万方多难”的年代，个人生活又异常艰难，强烈的生存意识，生命意识，熔铸了他高尚的品格，是“穷年忧黎元，叹息肠内热”的生命激情，使他的诗在反映人民生命痛苦，表达生存状态和思想情感方面达到前所未有的高度。由此教师还可让学生举出许多这样忧国忧民的作家——屈原、范仲淹、鲁迅、闻一多、高尔基等，在一一列举中，学生深深体悟了他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的开阔胸襟，在潜移默化中思想情感得到了升华。
三、在阅读中享受审美的愉悦
阅读优秀文学作品也是充实生命质量的一种享受，阅读带来了审美愉悦。“如果没有艺术的慰藉，人就会厌世而自杀。”德国哲学家尼采的这句话充分强调了审美享受在生命中的价值。文学阅读不仅是一种简单的学习活动，我们完全可以把它当成一种生命状态，一种特殊的生命状态.它是一种心智的交流。从另一个角度说，经常在文学阅读中体味审美的愉悦，会使我们养成审美的生活习惯，用审美的眼光去观察周围的一切。课堂上我带领学生畅游《三峡》，欣赏那里雄奇险拔、清幽秀丽的景色，体会自然美景给人带来的审美愉悦；品读《明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”的词句，感受苏轼寄情明月，祝愿人们和和美美、相亲相爱的美好情感；游览《中国石拱桥》时欣赏它形式优美的同时，又被它科学巧妙合理的内部结构所折服……语文教材中编选的课文大都是文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶，作为美的载体，它们差不多蕴藉了人类文化传统中各个领域的美的积淀。凡是编入语文教材中的文章，其本身就是语言艺术美的构筑。纯净的语言，美妙的意象……无一不引领我们去探求语文美丽的生命。在阅读教学中，作为语文教师应从不同审美角度、审美层面，引导学生深入分析和理解，学会体验这种阅读中的美感和幸福，并以此来充实自己的生命。
总之，只有在充满对生命尊重的语文教学中，无数孩子的灵魂才会被唤醒。作为语文教师，应责无旁贷，把生命意识的教学扎扎实实地开展起来。相信在我们的引领下，他们将会努力地发掘、塑造自己生命中的美丽，以充满人性的关怀去温暖别人的生命，他们将懂得人与人、人与自然之间应该互相尊重和爱护，形成一种和谐的美……我们的语文课程也不再被孩子们排斥，我们的语文世界也将因此闪耀人性的美丽。
作者简介：江苏省南京市江宁区横溪中学语文教师。
阅读教学是凭借阅读材料中具有意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，掌握阅读材料的内容和形式，它是帮助学生获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造人格的重要途径。把生命意识教育和阅读教学结合起来，就是充分利用阅读教学这一有效途径，对学生进行生命意识的灌输，培养学生优良的品格，高尚的情感和敏锐的感觉，从而培养学生正确的生命价值观。而语文教材中有许多关于生命意识的好篇章，如关于生命意义的，关于体现中华民族优良品格的，有从大自然旺盛的生命力中获取对生命意义的理解的，有对弱势群体的关怀的，有对自然界生命的关注的等等。利用现有教材资源，通过阅读教学这一语文教学的重要环节，进行生命意识的灌输和培养无疑是可行的，更是必要的。
一、在阅读中体悟人生哲理
好的文学作品往往具有丰富的情感，包含着深刻的哲理。阅读教学就应将生命意识教育植根于文本之中，引导学生体悟作品中蕴含的深刻哲理。如教学《生命 生命》时，教师先引导学生概述生命中的三个片断：1.小飞蛾在险境中挣扎；2.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗；3.我静听了心脏的跳动以感受鲜活的生命。接下来让学生作深入探讨，作者是一个残疾人，作为一个自强不息的人，从这些寻常小事中体悟到了什么？对我们有什么启发？经学生自主探究、讨论后，得到较一致的认识：虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。最后，教师又将本文与美国作家克伦·沃森的同名散文《生命 生命》作比较阅读，从不同生命活动来构建学生的生命意识，帮助学生认识生命的珍贵与价值，呵护他们的生命存在，从而开拓了语文教学的人文视野，拓宽并加深了对他们生命的人文体验。
二、在阅读中升华情感世界
一个人的生命意识是和他的思想感情、道德品质密切相关的。为了强化生命意识，树立正确的人生观和价值观，我们在阅读时必须引导学生深入体会作家的思想感情，使自己情感世界更加健康丰富。如教学《杜甫诗三首》，在诵读、品味、感悟诗人的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可引导学生联系诗人的生活背景与人生经历，深入分析杜甫为什么会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！……吾庐独破受冻死亦足”的人生感慨。通过讨论，学生认识到是因为杜甫生活在唐王朝由盛而衰、“万方多难”的年代，个人生活又异常艰难，强烈的生存意识，生命意识，熔铸了他高尚的品格，是“穷年忧黎元，叹息肠内热”的生命激情，使他的诗在反映人民生命痛苦，表达生存状态和思想情感方面达到前所未有的高度。由此教师还可让学生举出许多这样忧国忧民的作家——屈原、范仲淹、鲁迅、闻一多、高尔基等，在一一列举中，学生深深体悟了他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的开阔胸襟，在潜移默化中思想情感得到了升华。
三、在阅读中享受审美的愉悦
阅读优秀文学作品也是充实生命质量的一种享受，阅读带来了审美愉悦。“如果没有艺术的慰藉，人就会厌世而自杀。”德国哲学家尼采的这句话充分强调了审美享受在生命中的价值。文学阅读不仅是一种简单的学习活动，我们完全可以把它当成一种生命状态，一种特殊的生命状态.它是一种心智的交流。从另一个角度说，经常在文学阅读中体味审美的愉悦，会使我们养成审美的生活习惯，用审美的眼光去观察周围的一切。课堂上我带领学生畅游《三峡》，欣赏那里雄奇险拔、清幽秀丽的景色，体会自然美景给人带来的审美愉悦；品读《明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”的词句，感受苏轼寄情明月，祝愿人们和和美美、相亲相爱的美好情感；游览《中国石拱桥》时欣赏它形式优美的同时，又被它科学巧妙合理的内部结构所折服……语文教材中编选的课文大都是文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶，作为美的载体，它们差不多蕴藉了人类文化传统中各个领域的美的积淀。凡是编入语文教材中的文章，其本身就是语言艺术美的构筑。纯净的语言，美妙的意象……无一不引领我们去探求语文美丽的生命。在阅读教学中，作为语文教师应从不同审美角度、审美层面，引导学生深入分析和理解，学会体验这种阅读中的美感和幸福，并以此来充实自己的生命。
总之，只有在充满对生命尊重的语文教学中，无数孩子的灵魂才会被唤醒。作为语文教师，应责无旁贷，把生命意识的教学扎扎实实地开展起来。相信在我们的引领下，他们将会努力地发掘、塑造自己生命中的美丽，以充满人性的关怀去温暖别人的生命，他们将懂得人与人、人与自然之间应该互相尊重和爱护，形成一种和谐的美……我们的语文课程也不再被孩子们排斥，我们的语文世界也将因此闪耀人性的美丽。
作者简介：江苏省南京市江宁区横溪中学语文教师。