全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“语文课程标准应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课标还多次提到了培养学生语文素养的要求。反观我们的语文教学现状，还存在诸多弊端：题海战术，使学生得不到全面发展；应试作文使学生写作粗制滥造，虚情假意充斥文中，文采欠缺，品位低下，缺乏审美情趣，甚至“新八股”盛行，网络等现代媒体粗陋媚俗的制作传播对学生不良的诱导等等，这些现象的存在，在很大程度上影响了学生语文素养的提高。让学生的文化底蕴厚实，有助于纠正以上弊端，提高学生的语文素养。
　　
　　一、教师要加强指导，使学生多读书，读好书
　　
　　培养和提高学生的语文素养，离不开学生对大量优秀作品的阅读、品味。古今中外的名人，大多钟爱读书，并从中受益匪浅。《语文课程标准》十分重视阅读，要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读正本的书。”常在语言文学的海洋里徜徉、浸染，会丰富我们的语言，开阔思维。但是，我们的素质教育虽喊了多年，充斥课堂的却仍离不开应试教育，如教师讲得过多，唯教参是从，过于强调思维的千篇一律，或对课内的精读课文津津乐道，却漠视指导学生广泛涉猎课外名著，或浅尝辄止，应试教育使学生无暇阅读名篇。试想没有对名篇的大量阅读和细细品味、感悟，怎能苛求学生写出有文采又有真情实感的美文，或有自己对作品的真知灼见!阅读优秀的文学作品，可以拓展学生的文化视野，进而提高文学素养，丰富学生的情感，培养学生的审美情趣和健全的人格，还可以更好地促进学生对人生和生命的意义进行思考，追求真善美，摒弃丑恶假。文学的教育功能是强大的，应该引起我们足够的重视。
　　因此，我们必须留给学生大量的时间去阅读，当然，课内阅读是必要的，但更多的和更重要的是广泛的课外阅读，不仅是文学名著，也包括科学著作与各种文章等。通过自主学习，充分汲取营养，使学生在读中学，在学中读，有道是“书读百遍，其义自见”，在读中使之领悟文学的魅力，参悟作文的真知与技巧，学习知识。丰富语言的积累，培养语感。同时，教师要加强指导，拉近文本与学生生活经验的距离，以便读出共鸣，读出滋味，读出书香，陶冶情操，提高审美情趣，以达到“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的全面发展”。(《语文课程标准》)
　　
　　二、重视基础知识的学习和吸收
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这无疑是正确的。语文能力的提高和素养的养成离不开语文知识的传授，但我们反对在追求能力的幌子下，淡化对语文基础知识的传授，因为这不是课标的本意。语文是一门语言艺术，它是以语言为材料的，举凡各种文学常识如诗词歌赋，作家与作品知识，以及修辞手法和文学体裁知识等，都应该是学生必须掌握的。此外诸子百家、天文地理、政治历史、格言掌故、风土人情等均要指导学生涉猎。博学多识，也可以从侧面反映一个人的文化修养与内涵。因此储备丰富的知识，有助于扩展学生的能力，提高语文素养。
　　我们培养的学生不希望是一个胸无点墨、感情寡淡的人，而希望是一个知识渊博、感情丰富的人；不希望是一个谈吐粗俗的人，而希望是一个谈吐文雅的人：不希望是一个语言表达苍白无力、无病呻吟的人，而希望是一个善于表达、文采飞扬的人。而这一切都离不开对知识的学习与吸纳。常言道“巧妇难为无米之炊”，掌握了过硬的基础知识，在厚积的基础上才有薄发的可能。否则学生语文能力的提高和语文素养的发展必定是空中楼阁。
　　此外，还要注重感悟与积累。语文是一个人文性极强的社会学科，语文学习，本身就是一个不断积累、反刍和感悟的过程，语文学习更侧重形象思维，注重个人的内省，尤其是作文，极具个性化，更是充分展示个人灵性与特色的领域。没有个人的感悟的催化和引导，学生所学的知识就不能有效地内化为个人的知识，不利于融会贯通。
　　总之，厚实的文化底蕴，有助于培养和提高学生的阅读和写作能力，进而提高其语文素养，只要我们在教学中加强引导，努力培养，学生语文素养就一定会提高。