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“我们要干货！”这是高三学生的集体心声。
高三语文课的理想状态应该是“离应试最近也离快乐最近”。挣扎在追求高分的备考路上，我们如此焦灼如此无奈，永远在拿捏开放与保守的最佳平衡点。在读与写，应试与快乐之间，有一种温暖叫“凤凰读书笔记”。
进入高三，节奏加快，培养得分能力成了重心。但阅读积累必不可少，阅读积累既是应对考场作文，也是锻造学生思维能力。课堂内读常规文章，学生有审美疲劳，况且一篇文章的“读点”有限，能吸收的营养也有限，备考分秒如金，学生多有得不偿失的感觉。有没有一种路径，既能让学生体会到阅读积累的功效，又能因高效便捷让学生乐于接受？
凤凰网出品的每周一辑“凤凰读书笔记”，不失为最佳选择。这是凤凰网推出的极具文化味的“读书笔记共享”活动，由网友们在读书中所做的“摘抄”拼盘而成，涵盖文学、哲学、艺术、科技等多个方面，原汁原味地呈现读书中发现的精华，或哲思蕴藉，或情溢文辞，因其披沙拣金，皆耐人寻味，引人深思。
实践证明，学生对这种形式的阅读积累热情很高，感觉“干货”满满。这是凤凰读书笔记第67辑的第1部分内容（全辑四部分），现复制于下——人生何如，会有这么淒凉的夜。——《呼兰河传》萧红/百花文艺出版社/2005
她总是不厌其烦地告诉特蕾莎，做母亲就是牺牲一切。她的话很有说服力，因为她说的是她的亲身经历，她就是一个为了孩子而失去了一切的女人。特蕾莎听着，她相信生命的最高价值就是母性，母性意味着伟大的牺牲？如果母性是一种大写的牺牲，那么做女儿就是永远无法弥补的大写的过错。——《不能承受的生命之轻》[捷克]米兰·昆德拉/许钧/上海译文出版社/2003
力量不夠的话，人一能之，己百之，人十能之，己千之;得寸是寸，得尺是尺。总之路是有的。看得远，想得开，把得稳;自己是世界的时代的一环，别脱了节才真算好。力量怎样微弱，可是是自己的。相信自己，靠自己，随时随地尽自己的一份儿往最好里做去，让自己活得有意思，一时一刻一分一秒都有意思。这么着，自爱自怜才真是有道理的。——《朱自清散文集》朱自清/西苑出版社/2006。抄书人：鱼鱼鱼。
韩黎诗："受尽了命运那巨棒的痛打，我的头在流血，但不曾垂下！"华兹华斯诗："最微小的花朵对于我，能激起非泪水所能表现的深思。"完整的人生应该兼有这两种至高的境界。一个人到了这种境界，他能动也能静，能屈也能伸，能微笑也能痛哭，能像二十世纪人一样的复杂，也能像亚当夏娃一样的纯真。一句话，他心里已有猛虎在细嗅蔷薇。——《余光中自选集：情人的血特别红》余光中/百花文艺出版社/2005。抄书人：梦蝶。
性格无所谓好坏，好坏仅在于人对自己的性格的使用，在使用中便有了人的自由。——《人生哲思录》周国平/上海世纪出版股份公司辞书出版社（上海辞书出版社）/2005。抄书人：渔船。
如何用好每周一辑的“凤凰读书笔记”，笔者作了如下尝试：先印发给学生，学生自由品读，然后作交流发言，必要时形成反馈性质的“微写作”。可谓“读写三步曲”。关键是如何引领学生高效地读、品、写。可以围绕三个关键词来操作：阐释，感发，积累。在深度解读中碰撞学生的思维，闪烁出不同火花。真正的快乐是思考的快乐。如前文列出的四条笔记，就可以让学生深度碰撞，收获读写与思考的乐趣。当然不是每一条都平均用力，学生有不同的喜好，要倡导个性化的思考，鼓励有创见的发言。
①可重在阐释。如周国平的“性格无所谓好坏，好坏仅在于人对自己的性格的使用，在使用中便有了人的自由”。如何理解，要求学生阐释其意，阐释清楚了，句意就理解了。对于抽象的话语，我们主张用具象的、生活化的例子来解说。有学生对此就举出了生动的例子：有一孩子内向寡言，这看起来完全是性格缺点了，爸妈担心其以后会处处受阻，但他适合埋头做学问，守得住寂寞，他后来果然很成功，大放光彩。这说明哪有好与坏的性格，就在于怎么使用。用得好，砒霜也可以治病;用得不好，蜜饯也可以杀人。
②有的语段则重在“感发”。如前文米兰·昆德拉的关于“母性的牺牲”，学生可以各抒己见，交流“感触、生发”。
学生张敏说：如果生命的最高价值是母性，母性意味着牺牲，那么天底下的母亲都没有活出自我了。
学生刘娟说：如果母性是一种大写的牺牲，女儿是永远无法弥补的大写的过错，那么一个女人，且不是前半生享受牺牲，后半生又承受牺牲。
学生王婷说：对于一个母亲来说，不能承受的生命之重可能是，母亲用生命的毁灭换来了儿女生命的成长。
学生周亮说：一个只是牺牲的母亲是伟大的，一个既成全了自我价值又成全了儿女价值的母亲，才是有意义的。
还有学生谈到：母亲要爱自己，也要爱儿女，任何一个伦理角色，首先要留下给自己的爱。因为她首先得是一个人，然后才是一个母亲。
这些都是学生零散的感发，不求完整性。虽为片言只语，都是可贵的思考。在这样的交流中，学生的感性与理性都得到了浸润与磨砺。这样的阅读相对高效。
③对极为经典的语段就要特别玩味，如前文余光中的“心有猛虎细嗅蔷薇”，需反复咀嚼，化为养料。
先是阐释，即如何理解。韩黎诗：“受尽了命运那巨棒的痛打，我的头在流血，但不曾垂下！”这是什么境界？华兹华斯诗：“最微小的花朵对于我，能激起非泪水所能表现的深思。”这又是什么境界？
学生交流，回答这两个问题。在师生的热烈讨论中，达成了基本一致的意见：一个是对真善美，对理想，对自我的不屈、不懈追求;一个是情深，万象皆深的柔软情怀。一个是理想主义者的世界;一个是自然主义者的世界。一个是理性支配人生方向;一个是感性支配生活日常。一个是豪壮的;一个是细腻的。一个是革命者;一个属于诗人……
余光中认为，这两种境界结合在一起，就是完整的人生。因为至此，他能动能静，能屈能伸，能哭能笑，能复杂能纯真，一句话“心有猛虎细嗅蔷薇”。对“余氏”的解读，我们有何感发呢？学生自由谈，或举例或联想或引申，让思维发散开来，让已有的积淀获得串联与梳理。
有学生提到了辛弃疾的剑胆琴心——其执著隐忍，其柔软慈悲。有学生说起金庸笔下的侠客主角——侠骨柔肠，亦刚亦柔。也有学生认为这是理想的人格范式，无法达到的人生境界。海子，顾城这些自杀了的诗人，就是理性不足，感性有余，有蔷薇没有猛虎。生活中不乏无趣的人，大约就是任何一朵花都无法激起深思的人。还有林黛玉式的人儿，太过敏感，只能活在自己的世界里。
当然，随着感发的深入，解读的多样化，可以水到渠成地完成“微写作”，即三、四百字的随笔，题目自拟，力求“表达你的发现”。这样的微写作既是对语段品读的反馈，又是落实与深化。零碎的思考形成文字，需要逻辑构建才能条理化，因而由品到写是形成写作能力的重要渠道。
积累，也是关键一环。没有扎实的积累，就没有语文课的“获得感”。任何思想必须附着于语言而存在，积累语言就是积累思想。这些精美的语言材料，有的文情并茂愉悦心灵，有的深邃厚重予人智慧，熟记于心，久而发酵，定会化作心中的苍穹与笔下的世界。
“凤凰读书笔记”是精美的语文大餐，在功利化的当下，学生惊讶于还有那么多人在潜心读书。有学生会因某句话而爱上某本书，进而成为某位作家的拥趸，从这个角度讲，“凤凰读书笔记”是一位引路人，把学生引向了阅读与思考的美妙之处。
在读、品、写中相遇语文的美好，在阐释、感发、积累中提升语文的“获得感”。抬起陷于“练考讲评”的迷茫双眼，让我们用“凤凰读书笔记”温暖高三语文路，相信更美好的事情即将发生。
湖北省监利县城关中学 刘美华
高三语文课的理想状态应该是“离应试最近也离快乐最近”。挣扎在追求高分的备考路上，我们如此焦灼如此无奈，永远在拿捏开放与保守的最佳平衡点。在读与写，应试与快乐之间，有一种温暖叫“凤凰读书笔记”。
进入高三，节奏加快，培养得分能力成了重心。但阅读积累必不可少，阅读积累既是应对考场作文，也是锻造学生思维能力。课堂内读常规文章，学生有审美疲劳，况且一篇文章的“读点”有限，能吸收的营养也有限，备考分秒如金，学生多有得不偿失的感觉。有没有一种路径，既能让学生体会到阅读积累的功效，又能因高效便捷让学生乐于接受？
凤凰网出品的每周一辑“凤凰读书笔记”，不失为最佳选择。这是凤凰网推出的极具文化味的“读书笔记共享”活动，由网友们在读书中所做的“摘抄”拼盘而成，涵盖文学、哲学、艺术、科技等多个方面，原汁原味地呈现读书中发现的精华，或哲思蕴藉，或情溢文辞，因其披沙拣金，皆耐人寻味，引人深思。
实践证明，学生对这种形式的阅读积累热情很高，感觉“干货”满满。这是凤凰读书笔记第67辑的第1部分内容（全辑四部分），现复制于下——人生何如，会有这么淒凉的夜。——《呼兰河传》萧红/百花文艺出版社/2005
她总是不厌其烦地告诉特蕾莎，做母亲就是牺牲一切。她的话很有说服力，因为她说的是她的亲身经历，她就是一个为了孩子而失去了一切的女人。特蕾莎听着，她相信生命的最高价值就是母性，母性意味着伟大的牺牲？如果母性是一种大写的牺牲，那么做女儿就是永远无法弥补的大写的过错。——《不能承受的生命之轻》[捷克]米兰·昆德拉/许钧/上海译文出版社/2003
力量不夠的话，人一能之，己百之，人十能之，己千之;得寸是寸，得尺是尺。总之路是有的。看得远，想得开，把得稳;自己是世界的时代的一环，别脱了节才真算好。力量怎样微弱，可是是自己的。相信自己，靠自己，随时随地尽自己的一份儿往最好里做去，让自己活得有意思，一时一刻一分一秒都有意思。这么着，自爱自怜才真是有道理的。——《朱自清散文集》朱自清/西苑出版社/2006。抄书人：鱼鱼鱼。
韩黎诗："受尽了命运那巨棒的痛打，我的头在流血，但不曾垂下！"华兹华斯诗："最微小的花朵对于我，能激起非泪水所能表现的深思。"完整的人生应该兼有这两种至高的境界。一个人到了这种境界，他能动也能静，能屈也能伸，能微笑也能痛哭，能像二十世纪人一样的复杂，也能像亚当夏娃一样的纯真。一句话，他心里已有猛虎在细嗅蔷薇。——《余光中自选集：情人的血特别红》余光中/百花文艺出版社/2005。抄书人：梦蝶。
性格无所谓好坏，好坏仅在于人对自己的性格的使用，在使用中便有了人的自由。——《人生哲思录》周国平/上海世纪出版股份公司辞书出版社（上海辞书出版社）/2005。抄书人：渔船。
如何用好每周一辑的“凤凰读书笔记”，笔者作了如下尝试：先印发给学生，学生自由品读，然后作交流发言，必要时形成反馈性质的“微写作”。可谓“读写三步曲”。关键是如何引领学生高效地读、品、写。可以围绕三个关键词来操作：阐释，感发，积累。在深度解读中碰撞学生的思维，闪烁出不同火花。真正的快乐是思考的快乐。如前文列出的四条笔记，就可以让学生深度碰撞，收获读写与思考的乐趣。当然不是每一条都平均用力，学生有不同的喜好，要倡导个性化的思考，鼓励有创见的发言。
①可重在阐释。如周国平的“性格无所谓好坏，好坏仅在于人对自己的性格的使用，在使用中便有了人的自由”。如何理解，要求学生阐释其意，阐释清楚了，句意就理解了。对于抽象的话语，我们主张用具象的、生活化的例子来解说。有学生对此就举出了生动的例子：有一孩子内向寡言，这看起来完全是性格缺点了，爸妈担心其以后会处处受阻，但他适合埋头做学问，守得住寂寞，他后来果然很成功，大放光彩。这说明哪有好与坏的性格，就在于怎么使用。用得好，砒霜也可以治病;用得不好，蜜饯也可以杀人。
②有的语段则重在“感发”。如前文米兰·昆德拉的关于“母性的牺牲”，学生可以各抒己见，交流“感触、生发”。
学生张敏说：如果生命的最高价值是母性，母性意味着牺牲，那么天底下的母亲都没有活出自我了。
学生刘娟说：如果母性是一种大写的牺牲，女儿是永远无法弥补的大写的过错，那么一个女人，且不是前半生享受牺牲，后半生又承受牺牲。
学生王婷说：对于一个母亲来说，不能承受的生命之重可能是，母亲用生命的毁灭换来了儿女生命的成长。
学生周亮说：一个只是牺牲的母亲是伟大的，一个既成全了自我价值又成全了儿女价值的母亲，才是有意义的。
还有学生谈到：母亲要爱自己，也要爱儿女，任何一个伦理角色，首先要留下给自己的爱。因为她首先得是一个人，然后才是一个母亲。
这些都是学生零散的感发，不求完整性。虽为片言只语，都是可贵的思考。在这样的交流中，学生的感性与理性都得到了浸润与磨砺。这样的阅读相对高效。
③对极为经典的语段就要特别玩味，如前文余光中的“心有猛虎细嗅蔷薇”，需反复咀嚼，化为养料。
先是阐释，即如何理解。韩黎诗：“受尽了命运那巨棒的痛打，我的头在流血，但不曾垂下！”这是什么境界？华兹华斯诗：“最微小的花朵对于我，能激起非泪水所能表现的深思。”这又是什么境界？
学生交流，回答这两个问题。在师生的热烈讨论中，达成了基本一致的意见：一个是对真善美，对理想，对自我的不屈、不懈追求;一个是情深，万象皆深的柔软情怀。一个是理想主义者的世界;一个是自然主义者的世界。一个是理性支配人生方向;一个是感性支配生活日常。一个是豪壮的;一个是细腻的。一个是革命者;一个属于诗人……
余光中认为，这两种境界结合在一起，就是完整的人生。因为至此，他能动能静，能屈能伸，能哭能笑，能复杂能纯真，一句话“心有猛虎细嗅蔷薇”。对“余氏”的解读，我们有何感发呢？学生自由谈，或举例或联想或引申，让思维发散开来，让已有的积淀获得串联与梳理。
有学生提到了辛弃疾的剑胆琴心——其执著隐忍，其柔软慈悲。有学生说起金庸笔下的侠客主角——侠骨柔肠，亦刚亦柔。也有学生认为这是理想的人格范式，无法达到的人生境界。海子，顾城这些自杀了的诗人，就是理性不足，感性有余，有蔷薇没有猛虎。生活中不乏无趣的人，大约就是任何一朵花都无法激起深思的人。还有林黛玉式的人儿，太过敏感，只能活在自己的世界里。
当然，随着感发的深入，解读的多样化，可以水到渠成地完成“微写作”，即三、四百字的随笔，题目自拟，力求“表达你的发现”。这样的微写作既是对语段品读的反馈，又是落实与深化。零碎的思考形成文字，需要逻辑构建才能条理化，因而由品到写是形成写作能力的重要渠道。
积累，也是关键一环。没有扎实的积累，就没有语文课的“获得感”。任何思想必须附着于语言而存在，积累语言就是积累思想。这些精美的语言材料，有的文情并茂愉悦心灵，有的深邃厚重予人智慧，熟记于心，久而发酵，定会化作心中的苍穹与笔下的世界。
“凤凰读书笔记”是精美的语文大餐，在功利化的当下，学生惊讶于还有那么多人在潜心读书。有学生会因某句话而爱上某本书，进而成为某位作家的拥趸，从这个角度讲，“凤凰读书笔记”是一位引路人，把学生引向了阅读与思考的美妙之处。
在读、品、写中相遇语文的美好，在阐释、感发、积累中提升语文的“获得感”。抬起陷于“练考讲评”的迷茫双眼，让我们用“凤凰读书笔记”温暖高三语文路，相信更美好的事情即将发生。
湖北省监利县城关中学 刘美华