“学为中心”是新时期诞生的一种教学理念，它倡导以学习者的自主学习为中心，凸显学生主体性与主动性。“学为中心”的课堂是对传统教学理念与方式的革新，它超越了传统的以“教为中心”的填鸭式灌输教学，追求一种问题驱动下的“学的课堂”，由学生自主发现问题，主动探究问题，从而实现意义建构。笔者在多年的品德与社会教学中基于“学为中心”理念开展教学，摸索出一套品德与社会教学新型模式，现以“他为什么学得这样好”教学为例，详细解读“学的课堂”三步曲。
　　一、引学——情境诱导，引发学习
　　学习情境是指为学生学习创设一个真实生动的问题背景，以诱发学生学习动机，驱动学生主动投入探究学习。问题情境的创设要新颖、有趣、真实、简约，要能够激发学生学习兴趣与自主探究意识。例如，在教学苏教版三年级上册“他为什么学得这样好”一课时，我给学生播放了在开学典礼上学校表彰优秀生的场景后提问：“这些学生为什么会被表彰？”“因为他们学习成绩好呗！”羡慕不已的学生脱口而出。“是啊！他们因为学习优秀而受到学校的表彰，你们也希望自己像他们一样出色吗？”我继续追问道，“希望！”学生齐声回答。“我猜他们学习成绩好一定有什么诀窍，他们到底有什么秘密武器呢？同学们想要知道吗？”我故意激引学生道，“想知道！”上进心强的学生异口同声说道。“下面就让我们探秘他们为什么学得这样好？揭晓出他们学得好的真正原因，把他们好的学习方法和经验给借鉴过来。”我顺其自然地引入课题，引发学生探究欲望，引导学生进入下一个环节的学习。
　　二、研学——合作探究，互助学习
　　“学为中心”课堂以学生的自主研讨学习为核心，研学是“学为中心”课堂的第二步，也是重点环节，研学的效果决定了课堂教学的效率。通过合作方式探究学习是助推学生走向成功的最佳学习方式，小组合作学习可聚集小组成员的智慧和力量，借助同伴互助实现优势互补，极大地提高了学习效果。
　　“他为什么学得这样好”一课的教学重点是使学生知道学得好的原因，掌握良好的学习方法，养成良好学习习惯，而这些目标的达成最有效的途径是让学生在合作探究中交流、体验与感悟，从同伴身上寻找闪光点，通过对照反思、借鉴学习、取长补短。为此，我放手让学生合作探究“他之所以学得好的真正原因”。在导入课题后，我继续播放视频：“老师采访了一些优秀学生，下面来听听他们的介绍，看看能否从采访中发现他们学得好的原因。”各学习小组根据采访视频展开讨论交流，将视频中优秀学生的一些好的学习经验整理出来。接着，我让学生在小组内模拟记者采访方式，讨论并写出对优秀生的采访提纲以及自己接受记者采访时的回答提纲。各小组紧紧围绕“他为什么学得好”展开深入研讨，组内成员充分合作，在互助互学中探寻出学得好的内因。
　　三、展学——展示交流，分享学习
　　和别人分享知识是一种合作共赢，通过各自学习成果的展示交流，实现各小组研学成果的分享，在展示过程中互相碰撞思想、完善认识，共同提升。我在品德与社会教学中尤为重视展学环节，为学生搭设一方展示的舞台，充分发挥学生的主体性，激励他们擦出智慧的火花。
　　教学“他为什么学得这样好”一课中，在各小组充分合作研学后，我让每个学习小组展示交流研学成果，边利用实物投影展示整理出来的资料，边解说“学得好的原因”，在他人汇报过程中其他小组静心聆听，在他人汇报结束后提出自己见解，补充完善他人观点。展示中学生各抒己见、畅所欲言，有的说：“我发现要学得好必须做学习的主人，自己制定好学习目标和计划。”有的说：“要学会独立思考，不能抄袭他人作业。”有的说：“我们不光要会解决问题，更要学会发现问题和提出问题。”学生不但將成功的学习方法和经验补充完善，还将自己与优秀生比照，反省并找到自身缺点，有的说：“我以后再也不贪玩了，我要争分夺秒。”有的说：“我今后做功课时要管住自己，学会自己动脑。”就这样，展示交流不但让学生找到了学得好的诀窍，还使学生发现了自己身上的问题，从而懂得如何弥补自身不足，在互助互补中提高了自己。
　　（作者单位：江苏南通市如东县古坝小学）