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教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”在农村这个广阔的田地里，有色彩斑斓的田野河流，有茂密繁多的花草、树木、庄稼，它们姿态万千地展现在人们的面前，吸引孩子的视角，成为幼儿探索学习的良好素材。根据《纲要》精神，伴随课程改革，我们在改变着陈旧的教育观念，建立起新的教育理念，尝试着利用乡村自然这个丰富的物质世界，结合农村资源优势，开展主题活动了乡土资源开发利用研究，创设了一个乡镇幼儿园研究新课程的特有环境。生成——满足幼儿发展的需要，实践——促进教师能力的提高，研究——形成幼儿园乡土化的主题活动。
一、提供机会，自主探索、确立主题
幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。而本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。于是我们经常有意识组织幼儿来到校园附近的田间小道上散步，美丽的田野，碧绿的草地，茂密的树林，让孩子们细细品味农村特有的风景； 并参观了“蔬菜大棚”“养鸡场”“新闸荷园”“农贸市场” 等地方，了解蔬菜瓜果的种植，鸡、鸭、猪的养殖，观赏到了近千余种荷花。而在这些活动中，幼儿始终兴趣盎然，“这个是怎么来的？”“那东西是用什么做成的？”等等，这些问题成了孩子们急欲探究的焦点，于是一个由幼儿自发形成的主题“我的家乡”产生了。由于是幼儿亲身体验的整个活动，因此创设了很多有价值的相关主题内容，如：“香香的蔬菜”、“水稻的一生”、“红红的大萝卜”等等。
二、关注视角，生成主题
1、发现孩子的发现。当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。例如：在带幼儿去田野拾稻穗，幼儿发现旁边金灿灿的稻穗所吸引，就让幼儿采了一些回来，在进行《香香的大米》主题活动时生成了利用农作物进行美术印染活动。
2、分析教材，合理替换。每所幼儿园都有自身的背景和实际，如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。在开展主题活动乡土化研究中，就是将符合本地开展又有利于幼儿学习的乡土内容代替了不适合的一些活动，如：“可爱的兔子”、“农家乐融融”等符合农村幼儿园的主题活动，实现了调整、充实、更新的园本化过程。
3、满足需要，引领学习。当课程内容取材于幼儿的生活经验、为幼儿所注意时，他们就会更积极地去探索、去发现、去尝试。如：在稻谷丰收的十月、12月份特有的新闸红萝卜，我们就带孩子去田野，与孩子一起扎稻草人玩、一起拔孩子萝卜。在玩的过程中，对萝卜产生了一系列问题，于是生成了主题活动《红红的大萝卜》，在实践活动中让幼儿了解新闸的特产，新闸的萝卜干是污染的绿色食品，从劳动中让幼儿了解绿色食品对人类身体健康的重要意义。将孩子们的兴趣、现有知识通过主题活动加以综合、提炼、再现，孩子们渐渐学会创造了，学会了学习。
三、有效采集，再创资源
1、自然物资源的采集和运用丰富了教材内容。将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了《野菜》这一主题，将教学融入到了自然大课堂中，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，如：做春卷、包饺子、凉拌马兰头，进行野菜艺术创作——野菜粘贴画等。这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。
2、主题活动的生成研究发展了师幼互动生成资源。教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。比如在《红红的大萝卜》主题活动中，活动“萝卜的由来”开展以后，幼儿对萝卜的加工有强烈的探究欲，我们就把萝卜实物放在区角活动中，幼儿尝试着将萝卜进行雕刻装饰，教师和幼儿一起制作萝卜干、设计包装袋、讨论广告设计……，一个个活动就这样连续着生成出来。
3、乡土化主题活动研究充分发掘了社区、家长资源。园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。在开展主题活动中，充分利用家长资源，在萝卜收获的季节，让种萝卜的幼儿带萝卜到幼儿园；在《野菜》主题实施中，家长积极配合幼儿园和孩子一起挖野菜，把挖来的野菜带到幼儿园，和幼儿一起收集介绍野菜的文章和图片，为主题的开展提供了充足的物质材料；在主题活动《香香的大米》实施中，联系无公害大米种植基地带幼儿去参观玩耍；参观养鸡场、新闸荷园等等。把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。
乡土主题活动为教师开展教育科学研究创设了一个广阔的研究空间，是新课程改革的有效依托，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示，我们看重的不是结果，而是教师研究新课程的探索过程，这是实现新课程改革的一条有效途径，它促使我们不断地去发现、去创造，并将课程改革进一步引向深入。
【作者单位：常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园 江苏】
一、提供机会，自主探索、确立主题
幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。而本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。于是我们经常有意识组织幼儿来到校园附近的田间小道上散步，美丽的田野，碧绿的草地，茂密的树林，让孩子们细细品味农村特有的风景； 并参观了“蔬菜大棚”“养鸡场”“新闸荷园”“农贸市场” 等地方，了解蔬菜瓜果的种植，鸡、鸭、猪的养殖，观赏到了近千余种荷花。而在这些活动中，幼儿始终兴趣盎然，“这个是怎么来的？”“那东西是用什么做成的？”等等，这些问题成了孩子们急欲探究的焦点，于是一个由幼儿自发形成的主题“我的家乡”产生了。由于是幼儿亲身体验的整个活动，因此创设了很多有价值的相关主题内容，如：“香香的蔬菜”、“水稻的一生”、“红红的大萝卜”等等。
二、关注视角，生成主题
1、发现孩子的发现。当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。例如：在带幼儿去田野拾稻穗，幼儿发现旁边金灿灿的稻穗所吸引，就让幼儿采了一些回来，在进行《香香的大米》主题活动时生成了利用农作物进行美术印染活动。
2、分析教材，合理替换。每所幼儿园都有自身的背景和实际，如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。在开展主题活动乡土化研究中，就是将符合本地开展又有利于幼儿学习的乡土内容代替了不适合的一些活动，如：“可爱的兔子”、“农家乐融融”等符合农村幼儿园的主题活动，实现了调整、充实、更新的园本化过程。
3、满足需要，引领学习。当课程内容取材于幼儿的生活经验、为幼儿所注意时，他们就会更积极地去探索、去发现、去尝试。如：在稻谷丰收的十月、12月份特有的新闸红萝卜，我们就带孩子去田野，与孩子一起扎稻草人玩、一起拔孩子萝卜。在玩的过程中，对萝卜产生了一系列问题，于是生成了主题活动《红红的大萝卜》，在实践活动中让幼儿了解新闸的特产，新闸的萝卜干是污染的绿色食品，从劳动中让幼儿了解绿色食品对人类身体健康的重要意义。将孩子们的兴趣、现有知识通过主题活动加以综合、提炼、再现，孩子们渐渐学会创造了，学会了学习。
三、有效采集，再创资源
1、自然物资源的采集和运用丰富了教材内容。将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了《野菜》这一主题，将教学融入到了自然大课堂中，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，如：做春卷、包饺子、凉拌马兰头，进行野菜艺术创作——野菜粘贴画等。这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。
2、主题活动的生成研究发展了师幼互动生成资源。教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。比如在《红红的大萝卜》主题活动中，活动“萝卜的由来”开展以后，幼儿对萝卜的加工有强烈的探究欲，我们就把萝卜实物放在区角活动中，幼儿尝试着将萝卜进行雕刻装饰，教师和幼儿一起制作萝卜干、设计包装袋、讨论广告设计……，一个个活动就这样连续着生成出来。
3、乡土化主题活动研究充分发掘了社区、家长资源。园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。在开展主题活动中，充分利用家长资源，在萝卜收获的季节，让种萝卜的幼儿带萝卜到幼儿园；在《野菜》主题实施中，家长积极配合幼儿园和孩子一起挖野菜，把挖来的野菜带到幼儿园，和幼儿一起收集介绍野菜的文章和图片，为主题的开展提供了充足的物质材料；在主题活动《香香的大米》实施中，联系无公害大米种植基地带幼儿去参观玩耍；参观养鸡场、新闸荷园等等。把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。
乡土主题活动为教师开展教育科学研究创设了一个广阔的研究空间，是新课程改革的有效依托，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示，我们看重的不是结果，而是教师研究新课程的探索过程，这是实现新课程改革的一条有效途径，它促使我们不断地去发现、去创造，并将课程改革进一步引向深入。
【作者单位：常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园 江苏】