基于核心素养的小学英语课堂教学策略

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  2014年4月,教育部在《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中提出,“将学生发展核心素养体系的研制与构建,作为进一步推进课程改革、深化发展的关键环节。”2016年2月26日,中国教育学会发布《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,就核心素养的含义作了进一步解释:“学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”核心素养的培养,主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。如何在小学英语课堂教学中培育学生的学科核心素养,以下谈谈笔者的浅见。
  一、单元整体教学
  单元是小学英语教学实施的基本单位,单元整体教学以主题为核心,以单元为备课的基本单位,系统设计教学,整体处理单元教学内容。在具体操作中,教师可以根据单元内和单元间各课内容和逻辑关系,打破原有顺序,重组各课安排。
  以人教精通版小学英语教材五年级上册为例,第四单元是关于工作场所的话题,重点句型需要掌握询问对方和家人学习和工作地点的问答,按照本单元原本的顺序,前两课是询问对方工作地点的问答:“Where do you work? I work in/at….”运用了第一、第二人称;第三、四课是询问对方家人工作地点的问答:“Where does your father work? He works in/at….”运用了第三人称,需要注意助动词does的使用和work加s的细节。因此看上去,第三、四课的难度明顯比前两课大。但联系刚刚学过的第三单元,询问对方家人职业的问答:“What does your father do? He’s a….”我们发现,第四单元中第三、四课与上个单元内容的衔接最为紧密和自然,因此在单元重组时,要趁热打铁,突破难点,先学习第四课,也就是目标语言操练课。先以“What does your father do? He’s a….”这样的对话,进行free talk的自由交流,在询问过几个学生之后,提出“Where does your father work? ”这个递进问题,引导学生进行有意义思维,学生自己思考问题含义,进而学习工作场所的单词和介词的使用。然后借助第三课会话课中reporter(记者)这一身份,以采访的形式,引出“Where do you study/work?”的问题,学习前两课第一、二人称的问答。前四课内容关联很大,因此作为本单元中的一个小单元。第五、六课则是一个崭新的形式,是两位朋友以电子邮件的形式全面介绍自己和家人,内容融合前几个单元学习的相关知识。因此,这两课作为本单元中的第二个小单元,进行教学设计。
  运用单元整体教学,通过深挖单元内涵、重组各课顺序,核心素养既可显性地植于教学中,又可隐性地嵌入教学中,对学生语言逻辑的形成和培养帮助很大,这是单课教学所不能及的。
  二、整体情境教学
  整体情境教学以一种链式的情境贯穿于整个教学过程中。教师可以通过改编一些童话故事或根据教材内容本身,创造合理的情境,使整节课的活动均处于这一情境中。继续以刚才的第四单元为例,在进行第三课语篇教学时,教师可以利用本课出现的“记者”进行采访这一情境。在课堂开始,教师介绍自己小时候的理想是当一名记者,今天就想实现这一愿望,做一节课的记者。(“I wanted to be a reporter when I was a child. So today I’m not a teacher. I’m a reporter. Now I want to do a interview.”)接着,教师围绕家人职业的话题,采访学生,把“What’s her job? Where does she work? Is your father a TV reporter, too?”等关于职业的重点目标语言都融汇进去。在拓展环节,教师提出:“ Who wants to be a reporter?”的问题,自然地将做记者的权利让给学生,在班里和组内进行采访。教师可在此过程中向学生们介绍一些西方人提问时的注意事项和礼貌用语。
  运用整体情境教学,使学生整节课都处于某一情境中,为学生创造了接近真实的语言环境。在此环境中,学生做事情会自然地运用英语思维,注意他国文化和习俗,体会到中西方文化的差异,久而久之会懂得要尊重差异。这是学生今后适应全球化所必备的关键品质。
  三、适当使用思维导图
  思维导图作为一种有效的认知策略,能够帮助学生将各个零散在头脑中的知识点连成线,再以线织网,以网带面,将知识融会贯通,激发学生的深度思维。深度思维是学生今后学习各门学科甚至深入探索科学世界所必备的素养。
  思维导图的使用不拘泥于一个单元或者一册书之间,它联系学生自身的认知基础,并涵盖整个学科甚至学科与学科之间的联系。虽然学生头脑中的思维导图不尽相同,但教师可以根据教材特点,为学生建立自己的思维导图打下基础。可以以话题为基础,也可以以语法为线索。无论怎样,画思维导图的关键就是确定中心主题。
  继续以第四单元为例,以话题为线索,第四单元相当于是前三个单元的延伸。根据前三个单元的话题,学生不难画出以“自我介绍”“介绍家人”和“介绍朋友”为主题的单元思维导图,如图1、2、3。因此,在学习第四单元的时候,教师可以适当引导学生将第四单元关于询问对方和家人学习、工作地点的问答,加入“自我介绍”和“介绍家人”的导图中,并将前四个单元的内容分话题总结出以“结交朋友”为主题的总话题,连成一个大的思维导图,从而完成知识网的编织。
  四、课程资源的开发
  课标指出,合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。除了教材、活动手册、光盘以及图书馆、网络资源等硬件设施外,教师还应根据教材内容,开发一些社会调查、课外阅读和主题班会这类的拓展活动。继续以第四单元为例,在学习过第四单元的内容后,教师可以以第六课的小组调查活动为基础,设计一个更高层次的社会调查,小组内拟定标准化调查表,开展调查,最后进行汇报。表格基本内容如表1,各小组根据自己的商议结果,会略有差异。
  表1:职业调查表
  根据职业调查表,学生对自己感兴趣行业的人员进行调查,包括他们的职业、工作场所、工作时间、工作职责、是否喜欢自己的职业等。在拟定调查表的过程中,学生需要调动自己的mind map(思维导图),形成标准化调查表。在与调查对象的交流中,学生锻炼了语言表达和与人交往的能力。调查过后,学生需将组内总结的信息生成汇报书,在全班分享。在整个过程中,学生了解了各行各业的辛苦,由衷地觉得各行皆光荣,也开始对职业有了概念,对人生的职业规划产生初步的萌芽。
  综上所述,核心素养的培养离不开学科教学,教师要做有心人,头脑中装着新的理念,切实考虑学生的终身发展和社会需要,把核心素养的培养渗透到每一节课中来。
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