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在初中语文知识模块教学中，古诗文教学是一个难点。古诗文晦涩难懂，意味隽永，要使学生学好古诗文，激发其学习兴趣是关键。经过多年的探索、实践，对如何激发学生学习古诗文的兴趣，笔者有以下体会。
一、用中华民族的优秀文化吸引学生
中国五千年的历史创造了灿烂的民族文化，而古诗文就是其中一颗耀眼的珍珠，熠熠生辉。以《诗经》中的《关雎》为例，它是我国爱情诗之祖。它反映了一个男子对一位容貌美丽的姑娘的爱慕和追求，写他求而不得的痛苦和想象求而得之的喜悦。这首爱情抒情诗，除了运用起兴手法，还采用了一些双声叠韵的联绵字，增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性，在民间广泛流传，经久不衰。学生对这首诗表现出极大的兴趣，并且很快理解和掌握了“关雎”、“窈窕”、“淑女”、“君子”等重要词语的意思。
“居庙堂之高，则忧其民，处江湖之远，则忧其君”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是《岳阳楼记》里的句子。作者范仲淹，北宋著名的政治家、思想家、军事家和文学家，世称“范文正公”。他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。他倡导的先忧后乐思想和仁人志士的节操，是中华民族文明史上闪烁异彩的精神财富。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为千古佳句，也是他一生爱国的写照。我在教学这一课时先声情并茂地朗读了文章，按文章情感需要，时而语气低缓、语调低沉，时而语气语调明快、激昂。我朗读时陶醉其中的表情，再加上作者在文章中使用了大量整齐的排偶句，使文章节奏和谐，音调铿锵，增强了语言的音乐美和感染力。这些排偶句往往平仄相对，并且押韵，赋予了文章音韵美。这样开头，马上就吸引了学生的注意力，后来有的学生还加入了我的朗读之中。
这些经典诗文和名句，或在思想内容方面反映了当时的社会现实，揭示出深刻的哲理思想，或在语言运用方面表现出极高的审美价值，而这些都会使我们的情操得到陶冶，在潜移默化中得到熏陶。
二、巧用错误资源
在教学过程中我会适时巧用错误资源，就是运用学生在学习方面出现的错误。如教学陶渊明的《归园田居》，在分析第一句“种豆南山下，草盛豆苗稀”时提出问题：“从这一句诗中我们获得哪些信息？”答案是：地点——南山；目的——锄草；锄草的原因——草盛、苗稀；季节——春末夏初。我提问一个男生，他回答目的是“种豆”。因为这个男生平时学习不是很认真，所以他一回答完毕，全班学生就哄笑起来，这个男生羞愧得脸都红了。等学生们笑完，我却冷不防地大声鼓起掌来，弄得学生们面面相觑，都疑惑地看着我。“这掌声是表扬这位同学的，”我一字一顿地说，“这位同学只回答错一个地方，而老师当年在这个问题上错了两个地方！你们说不该为这位同学喝彩吗？”“应——该——”学生们异口同声地说，随即教室里响起雷鸣般的掌声。巧用错误资源，更好地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使学生在轻松的氛围中学到知识。
三、让学生在学习中互相测试
学生互测，简单来说就是学生之间互相提出问题，让对方解答，如果解答正确，就说明对这个知识点掌握了，反之亦然。实践证明，满堂灌的教学模式已不再适应当今的教育教学，只有留给学生一定的自主空间，让学生自主或相互之间消化知识、理解知识、掌握知识，学生最后才懂得与运用知识。
如教学《捕蛇者说》，课堂讲课我用了约三十分钟的时间，余下的十五分钟就留给学生自行操作。针对本节课教师讲的问题，先同桌互相提问题、回答，并且对所提问题或回答双方都做好笔记。如甲同学用小字条出示：注音啮（ ）、御（ ）、得而腊（ ）之。乙同学就在字条上注音，之后一起批改。或者甲同学用小字条出示：永州之蛇异在何处？乙同学作答：异在外形、毒性、医疗效用三个方面。
每一节课留时间让学生互测，这样既避免了满堂灌的师生劳累型的“填鸭式”教学，让师生的身心在一定程度上得到放松，又让学生有时间对每节课的内容通过互测的方式，进行复习、巩固，提高了教学质量，符合“高效率的课堂教学”这一宗旨。
四、给学生一个表现的平台
随着新课改的深入，自主、合作、探究的学习方式已成为学生获取知识的途径。给学生创造一个宽松、自由、活泼向上、表现自我的平台，让学生把枯燥乏味的古诗文学习化为兴趣学习，这是我多年古诗文教学的追求。
如在教学《曹刿论战》之前，我布置学生先预习课文。上课时，先让学生读一遍课文，在整体感知课文之后，相邻学生组成一个小组，分角色把故事情节表演出来。表演之前，教师在黑板上分点提出表演的要求：（1）人物对话要注意人物的身份和个性；（2）人物对话要符合故事发生的背景和环境；（3）人物对话要有说话的特
点，不要把对话变成干巴巴的对台词等。小组表演完毕，再选出几位具有表演才能的学生到讲台上表演。通过再现故事情节的表演，活跃了课堂气氛，满足了学生的表演欲望，使学生对古诗文的学习有了兴趣。
还可以让学生当“小老师”，就是让学生利用之前学习古诗文的有关方法，充当教师的角色来学习新的课文。在教学白居易的《观刈麦》时，我就运用了这一方法。课前，我先另抽时间辅导学生备好课，将他们的教案收上来修改，然后选出较好的学生让他上课。上课的学生一心想上好课，虽然心情激动，但非常认真，听课的学生感觉很有趣，听得也很认真。当然，学生讲的课比不上教师上的课，不尽之处过后就由教师补上。学生在备课的过程中，就是对课本知识的一个整理认知过程，然后听自己的同学上课又是一个认知过程。这不但培养了学生自主学习的能力，而且发挥了学生的潜能，帮助学生树立学习的自信心。
五、用教师的才能吸引学生
每一位教师都应有自己的才能和特长，要想学生听你的话、听你的课，那就要让学生从心底里相信你、佩服你。教师的内在形象，如学识学风、教学能力、思维水平等无不影响着教师在学生心中的位置。灵活施教、可信赖的教师，往往成为学生崇拜的偶像，从而对他们的兴趣、爱好、理想、追求等产生深远的影响。
如一次教学完古诗文单元内容后，我让学生交流学习体会，学生纷纷说喜欢读古诗，朗朗上口，有韵味。有的学生饶有兴趣地说，要是自己也能写一首就好了。于是我告诉学生一些关于古诗的知识点，如律诗分为五律、七律，中间两联对偶，平仄相对，偶句押韵，等等。因为写律诗有一定的难度，我就让学生学写四句一首的近体诗。为了激发学生的创作热情，我在黑板上用楷书书写了以前去黄姚古镇游玩时写的一首诗《黄姚古镇晚景》：“古巷酒旗风，豉香霞晚中。童谣门外唱，坐等晚归娘。”因为这首诗是教师写的，学生就非常佩服。我指导学生要抓住熟悉的一景一物去写，不要写得太散。虽然学生写出的一首首诗实在显稚嫩，但他们在创作的过程中不但对古诗的一些知识无意中进行了复习，而且大大地激发了学习古诗文的热情。
古诗文是中华文学宝库中的一颗明珠，展现着中华文化的丰厚博大与民族智慧，具有永久的艺术魅力。教师在教学过程中要想方设法灵活施教，唤起学生学习的热情，激发学生学习古诗文的兴趣，弘扬传统文化，使古诗文这颗文学宝库中的明珠，在中华民族的历史长河中永放光芒。
（责任编辑 陈剑平）
一、用中华民族的优秀文化吸引学生
中国五千年的历史创造了灿烂的民族文化，而古诗文就是其中一颗耀眼的珍珠，熠熠生辉。以《诗经》中的《关雎》为例，它是我国爱情诗之祖。它反映了一个男子对一位容貌美丽的姑娘的爱慕和追求，写他求而不得的痛苦和想象求而得之的喜悦。这首爱情抒情诗，除了运用起兴手法，还采用了一些双声叠韵的联绵字，增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性，在民间广泛流传，经久不衰。学生对这首诗表现出极大的兴趣，并且很快理解和掌握了“关雎”、“窈窕”、“淑女”、“君子”等重要词语的意思。
“居庙堂之高，则忧其民，处江湖之远，则忧其君”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是《岳阳楼记》里的句子。作者范仲淹，北宋著名的政治家、思想家、军事家和文学家，世称“范文正公”。他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。他倡导的先忧后乐思想和仁人志士的节操，是中华民族文明史上闪烁异彩的精神财富。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为千古佳句，也是他一生爱国的写照。我在教学这一课时先声情并茂地朗读了文章，按文章情感需要，时而语气低缓、语调低沉，时而语气语调明快、激昂。我朗读时陶醉其中的表情，再加上作者在文章中使用了大量整齐的排偶句，使文章节奏和谐，音调铿锵，增强了语言的音乐美和感染力。这些排偶句往往平仄相对，并且押韵，赋予了文章音韵美。这样开头，马上就吸引了学生的注意力，后来有的学生还加入了我的朗读之中。
这些经典诗文和名句，或在思想内容方面反映了当时的社会现实，揭示出深刻的哲理思想，或在语言运用方面表现出极高的审美价值，而这些都会使我们的情操得到陶冶，在潜移默化中得到熏陶。
二、巧用错误资源
在教学过程中我会适时巧用错误资源，就是运用学生在学习方面出现的错误。如教学陶渊明的《归园田居》，在分析第一句“种豆南山下，草盛豆苗稀”时提出问题：“从这一句诗中我们获得哪些信息？”答案是：地点——南山；目的——锄草；锄草的原因——草盛、苗稀；季节——春末夏初。我提问一个男生，他回答目的是“种豆”。因为这个男生平时学习不是很认真，所以他一回答完毕，全班学生就哄笑起来，这个男生羞愧得脸都红了。等学生们笑完，我却冷不防地大声鼓起掌来，弄得学生们面面相觑，都疑惑地看着我。“这掌声是表扬这位同学的，”我一字一顿地说，“这位同学只回答错一个地方，而老师当年在这个问题上错了两个地方！你们说不该为这位同学喝彩吗？”“应——该——”学生们异口同声地说，随即教室里响起雷鸣般的掌声。巧用错误资源，更好地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使学生在轻松的氛围中学到知识。
三、让学生在学习中互相测试
学生互测，简单来说就是学生之间互相提出问题，让对方解答，如果解答正确，就说明对这个知识点掌握了，反之亦然。实践证明，满堂灌的教学模式已不再适应当今的教育教学，只有留给学生一定的自主空间，让学生自主或相互之间消化知识、理解知识、掌握知识，学生最后才懂得与运用知识。
如教学《捕蛇者说》，课堂讲课我用了约三十分钟的时间，余下的十五分钟就留给学生自行操作。针对本节课教师讲的问题，先同桌互相提问题、回答，并且对所提问题或回答双方都做好笔记。如甲同学用小字条出示：注音啮（ ）、御（ ）、得而腊（ ）之。乙同学就在字条上注音，之后一起批改。或者甲同学用小字条出示：永州之蛇异在何处？乙同学作答：异在外形、毒性、医疗效用三个方面。
每一节课留时间让学生互测，这样既避免了满堂灌的师生劳累型的“填鸭式”教学，让师生的身心在一定程度上得到放松，又让学生有时间对每节课的内容通过互测的方式，进行复习、巩固，提高了教学质量，符合“高效率的课堂教学”这一宗旨。
四、给学生一个表现的平台
随着新课改的深入，自主、合作、探究的学习方式已成为学生获取知识的途径。给学生创造一个宽松、自由、活泼向上、表现自我的平台，让学生把枯燥乏味的古诗文学习化为兴趣学习，这是我多年古诗文教学的追求。
如在教学《曹刿论战》之前，我布置学生先预习课文。上课时，先让学生读一遍课文，在整体感知课文之后，相邻学生组成一个小组，分角色把故事情节表演出来。表演之前，教师在黑板上分点提出表演的要求：（1）人物对话要注意人物的身份和个性；（2）人物对话要符合故事发生的背景和环境；（3）人物对话要有说话的特
点，不要把对话变成干巴巴的对台词等。小组表演完毕，再选出几位具有表演才能的学生到讲台上表演。通过再现故事情节的表演，活跃了课堂气氛，满足了学生的表演欲望，使学生对古诗文的学习有了兴趣。
还可以让学生当“小老师”，就是让学生利用之前学习古诗文的有关方法，充当教师的角色来学习新的课文。在教学白居易的《观刈麦》时，我就运用了这一方法。课前，我先另抽时间辅导学生备好课，将他们的教案收上来修改，然后选出较好的学生让他上课。上课的学生一心想上好课，虽然心情激动，但非常认真，听课的学生感觉很有趣，听得也很认真。当然，学生讲的课比不上教师上的课，不尽之处过后就由教师补上。学生在备课的过程中，就是对课本知识的一个整理认知过程，然后听自己的同学上课又是一个认知过程。这不但培养了学生自主学习的能力，而且发挥了学生的潜能，帮助学生树立学习的自信心。
五、用教师的才能吸引学生
每一位教师都应有自己的才能和特长，要想学生听你的话、听你的课，那就要让学生从心底里相信你、佩服你。教师的内在形象，如学识学风、教学能力、思维水平等无不影响着教师在学生心中的位置。灵活施教、可信赖的教师，往往成为学生崇拜的偶像，从而对他们的兴趣、爱好、理想、追求等产生深远的影响。
如一次教学完古诗文单元内容后，我让学生交流学习体会，学生纷纷说喜欢读古诗，朗朗上口，有韵味。有的学生饶有兴趣地说，要是自己也能写一首就好了。于是我告诉学生一些关于古诗的知识点，如律诗分为五律、七律，中间两联对偶，平仄相对，偶句押韵，等等。因为写律诗有一定的难度，我就让学生学写四句一首的近体诗。为了激发学生的创作热情，我在黑板上用楷书书写了以前去黄姚古镇游玩时写的一首诗《黄姚古镇晚景》：“古巷酒旗风，豉香霞晚中。童谣门外唱，坐等晚归娘。”因为这首诗是教师写的，学生就非常佩服。我指导学生要抓住熟悉的一景一物去写，不要写得太散。虽然学生写出的一首首诗实在显稚嫩，但他们在创作的过程中不但对古诗的一些知识无意中进行了复习，而且大大地激发了学习古诗文的热情。
古诗文是中华文学宝库中的一颗明珠，展现着中华文化的丰厚博大与民族智慧，具有永久的艺术魅力。教师在教学过程中要想方设法灵活施教，唤起学生学习的热情，激发学生学习古诗文的兴趣，弘扬传统文化，使古诗文这颗文学宝库中的明珠，在中华民族的历史长河中永放光芒。
（责任编辑 陈剑平）