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摘要：以苏教版《化学1》“物质的聚集状态”一课为例，对“翻转课堂”模式进行了课堂教学变革初步尝试。结合实际课堂流程的叙述和分析，论述了“翻转课堂”模式有助于提高学生自主学习能力、提高课堂学习效率，同时对教师提出了更高的要求。
关键词：翻转课堂；翻转理念；课堂教学变革
文章编号：1008-0546（2015）04-0033-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.011
源于美国的“翻转课堂”是一种新型教学模式——Flipped Classroom（颠倒的教室），已经掀起了一场席卷全球的教育革命。
当下我们很多学校的教育中，教师课堂上讲授知识，不少学生被动地接受知识，老师叫我听就听，老师叫我看就看，老师叫我做就做，一切都是听老师的，至于学得怎么样，自己不甚清楚。而真正有效的学习应该是建立在学生自我觉醒、自我求索、自主当家的基础上的。在传统的课堂教学中，其教学过程为：课前预习 课堂知识传递 课后应用内化。而“翻转课堂”的教学过程为：课前知识传递 课堂应用内化 课后补救总结[1]，学生真正需要老师和同学帮助时，“翻转课堂”正提供了一个老师学生在一起学的平台，所以“翻转课堂”就是真正的“以学生为中心”的人性化课堂。
那么，面对一个新型的教学模式是否每个环节都要生搬硬套呢？显然不一定，尤其是在我国，但是我们完全可以借鉴它的理念，“翻转理念”即“先学后教”“先练后讲”、“以学定教”的教学理念。第一次听说“翻转课堂”是2013年12月学军中学承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会，后来在一次教研活动中听了嘉兴一中一位老师介绍“翻转课堂”，笔者学习了大量关于“翻转课堂”的资料，并带着好奇心和探索欲望在高一化学教学中进行课堂教学变革尝试，下面以苏教版《化学1》专题一第一单元“物质的聚集状态”为例谈谈笔者的初步尝试。
一、教学过程
1. 课前知识传授
（1）选择微视频
本单元中“物质的聚集状态”的内容包括不同聚集状态物质的结构与性质、决定物质体积的因素、气体摩尔体积三个知识点，1课时确实有点紧张，而且高一新生刚接触物质的量、摩尔质量的概念和计算，普遍感觉较困难，必须让学生“先学后教”，才能提高课堂效率。所以选择这节内容进行“翻转课堂”尝试。教学视频可以由教师亲自录制或采用网上一些优秀的教育资源。由于是初次尝试，笔者选择微视频的原则：①教师讲课语言要有亲和力。②重难点有突破。③时间不超过10分钟。经过挑选采用优酷网上视频《高一优质课展示“气体摩尔体积”课堂实录》，时长9分钟。任教班级高一（11）班共42人，只有两人没有参加晚自习可以回家上网观看，其余40人在晚自修前统一观看下载好的视频。
（2）制作自助式学习菜单
制作自助式学习菜单可以使学生明确学习目标、拓展方向，了解学习的重点、难点和知识体系，同时以更高的视角审视当前所学的内容。毕竟高一学生自主学习能力较弱，展示学习菜单更有必要。
本节课如下设计：
（3）精编练习讲义
练习讲义编写原则：①根据学生实际，②按照微视频的内容设置思考问题和练习。③问题设置由浅入深。问题源于课本，本节课笔者引导学生从微观角度理解化学物质的存在状态，对比已学的“摩尔质量”进而学习新知“气体摩尔体积”、在做练习中提出疑问。翻转课堂对笔者和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。
讲义编写如下：
[思考1]决定物质体积的因素： 、 、
。
[思考2]决定气体体积的因素： 、
。
由于气体的体积与温度、压强等外界条件的关系非常密切。一定质量的气体，当温度升高时，气体分子之间的距离 ，当温度降低时，气体分子间的距离
；当压强增大时，气体分子间的距离 ，当压强减小时，气体分子间的距离 。
[练习1]判断下列说法是否正确？为什么？
①1mol H2的体积是22.4L
②1mol H2O在标准状况下的体积是22.4L
③标准状况下，任何气体的体积都约为22.4L
④25℃，101kPa时，32g氧气含有氧原子数为2NA
⑤ 当温度高于0℃时，1mol任何气体的体积都大于22.4L
⑥ 1mol CO和CO2的混合气体在标准状况下，所占体积约为22.4L
[练习2]2.8gFe与足量的盐酸完全反应，最多可收集到多少体积（标准状况）的氢气？（写出计算过程）
2. 学生先行学习，提出问题
翻转课堂有一个学生“先学”的环节，经历“粗略浏览课本→观看视频→明确学习菜单→完成练习讲义（精读课本）→标注学习疑惑点”这样几个基本步骤。通过这样有目标有步骤的预习，让学生始终处于有目标的积极思维中，对自己感到疑惑之处可以重复观看一遍，并将遇到的困难和疑惑标注在讲义上，带着问题进入下一个环节的学习，有利于提高分析问题和解决问题的能力。
从学生的练习回答情况来看，不少同学已经对本节课的知识有了初步认识，但也存在一些问题：（1）对气体的性质不了解，如思考2中当压强增大时，气体分子间的距离减小很多同学不知道。（2）对22.4L·mol-1应用条件的理解不够透彻。在运用摩尔质量计算物质的量的过程中也在看温度压强，如判断题④20人做错。
要求学生提出自学过程中的问题，笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当真的看到学生的问题之后，发现这些担心是多余的。当然教师对学生所提要进行有效筛选，挑出有足够思维含量且和本节课内容相符合的问题，使对问题的探讨更为有效。笔者认为我们教师就应该为学生搭建平台、提供给学生提问、质疑的机会，“翻转理念”的下的课堂教学变革不正是给了我们很好的空间吗？ 3. 课堂应用内化
（1）答疑解惑，提升思维
在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。有句话说得好“疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进”，翻转课堂给我们提供了高效答疑解惑的机会，实现了真正的“以学定教”，有利于提升学生的思维能力。笔者对学生的问题进行整理，拍成图片，在课堂上用PPT逐一展示，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以小组讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。十分钟左右的课堂，气氛活跃，学生急切解决问题的热情高涨，但还剩下两个问题理解不清楚：①为什么气体体积主要取决于微粒的数目和微粒间的距离？②在非标准状况下，1mol气体的体积有没有可能是22.4L。
对于第一个问题，笔者精心设计了这样一个比喻，“请问西瓜和芝麻，谁的体积大？”答：“西瓜。” “为什么？”答：“西瓜直径大。”再问“西瓜和芝麻所占的体积谁大？“西瓜。”（此时学生还不知道老师用意）。“一个西瓜和一卡车的芝麻，谁的体积大？”答：“芝麻。”“为什么？”答：“芝麻的数目多。”“此时西瓜和芝麻谁占的体积大？”答：“芝麻。”“这回是100个西瓜和100粒芝麻分别均匀地悬浮在一个大礼堂内，谁占的体积大。”答：“一样大。”通过把气体分子比喻成西瓜和芝麻，三个问题一问，学生自然而然就理解了气体分子间间距远大于分子本身，决定体积大小的因素就是微粒的数目和间距。对于第二问题，关键是学生要理解气体的体积易受温度和压强的影响，笔者列举了一些生活中的实例，如：夏天打足气的自行车，易发生爆胎现象；常温常压下，氯气是气体，但是加压后，体积变小，液化成液体，储存在钢瓶中，便于运输。所以温度大于0 ℃，压强大于101kPa，1mol气体的体积就有可能是22.4L 。但是气体的质量就基本不受温度影响，问：“早上温度10℃，中午温度20℃，一瓶矿泉水质量会不会变化？”，答：“不会。”这样一来，学生自然就明白了判断题④25℃，101kPa时，32g氧气肯定是1moL。
笔者认为，“翻转课堂”中先通过微视频传授知识，有可能会出现教师肢体语言、人格魅力等缺失，而教学过程是师生心智碰撞的生命运动，教师在课堂上应注意作出适度的弥补。不少人认为，有了微视频，课堂翻转了，老师在课堂上的作用被削弱了，其实恰恰相反，翻转课堂是对老师提出了更高的要求，逼着老师改变“以我为主”的传统教学方式，要花更多时间去研究探究式、个性化的学习。” 在生生互动与师生互动中，激发学生学习化学兴趣，培养学生探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。
（2）反馈评价，落到实处
翻转课堂还应注重教学效果的反馈评价，真正把教学目标落到实处。笔者进行了随堂检测，检查学生对教学重点、难点的掌握程度。
[检测]请判断下列说法是否正确？如不正确请改正。
①在一定温度和压强下的理想气体，影响其所占体积大小的主要因素是分子间距离的大小。
②相同物质的量的各种固体和液体体积不相同，是因为粒子大小不同。
③ 在标准状况下，1molH2SO4的体积约是22.4L。
④ 常温常压下，1mol CO2的体积大于22.4L。
⑤1mol CO2和lmolCO所含的分子数相同，所占的体积也相同。
⑥ 常温常压下，64g SO2 所含的原子个数为3NA。
⑦150℃，101kPa时，18L CO2和18LH2O所含分子数相同。
从结果反馈来看，判断题的准确率明显提高，全对的同学达到29个，错1个的8位，错2个的5位，错3个的2位。
课堂上教师及时发现某些同学的错误之处，并给予评价反馈，学生将更清楚地知道自己的错误产生的根源，更加客观了解自己的学习情况[2]，只有这样，我们才能真正将“翻转”落到实处。
4. 课后补救总结
这一环节主要针对学习能力相对较弱的学生，结合课前完成的练习讲义和课堂检测这两方面的情况，教师可以发现学习能力相对较弱的学生，四五人可以组成一个合作小组。建议他们重复看一遍微视频，对课堂上有疑问的地方提出来，相互交流，共同解决，教师指导、答疑、解惑，并检查他们的课后作业。有些知识点阶段性跟踪监测，比如关于阿伏伽德罗常数的选择题，三天做一道，及时批阅，直到他们弄懂为止。
二、教学感悟
1. 对教师的要求更高了
“翻转课堂”的核心思想，先学后教、以学定教，其实对教师在专业技能方面的要求更高了。优秀教学视频的选择，需要花大量时间，如果是自行录制，还需要现代教育技术培训。教学的预设与生成，都翻转了。教师的角色演变成：①学习资源的提供者；②学生学习的引导者；③学生学习的评价者；④与学生组成学习共同体。为使更多的学生参与到课堂讨论和学习活动中来，需要教师提升专业素养，更新教育观念，建立与学生共同学习成长的课堂新关系。因此，在这次翻转课堂实践中，笔者切身感受到了课堂教学是否成功、有效，教师的专业引领才是源头活水。如果化学教师拥有扎实专业功底和处理细节的能力，在此基础上的教学引领必然是驾轻就熟、水到渠成的。阅读、思考、写作是一个教师需要完成的终身作业。
2. 学生的学习更主动了
“我要学”才有可能实现教育，“要我学”则远离了教育的本质。翻转课堂实施的总体反应较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，激发学生学习内驱力，使学生化被动为主动。学生课前学习知识，课堂进行内化。积极主动地学习，学习的过程自然而然形成了团队，课堂上的答疑解惑，交流讨论，有利于形成学生的批判思维。笔者以为，学生观看教学微视频是课外学习的一种方式，但不是唯一的方式。考虑到学生没法使用网络的情况，笔者认为文本式的导学案也适合课前的自主学习。当然，有个别学生缺乏学习自主性，课前学习的效果不太好，有些学生做作业速度慢，没有时间好好观看视频，练习也是草草完成。
3. 课堂效率提高了
本届高一大量增加了校本选修课，必修课时明显减少，笔者深切感受到必须要提高课堂教学效率，原本“物质的聚集状态”至少需要1.5课时新授课，经过本次实践，只需要1课时就能基本完成，而且还很好地解决了一些难点习题，何乐而不为呢？具体“翻转”哪些课，要根据学情而定，并不是所有的化学课都需要“翻转”，笔者认为较难理解的重点内容需要“翻转”，切忌为了“翻转”而“翻转”。 当然，学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论，能够更容易地对学生进行个别化的查询分析。如果一周能尝试上一节“翻转课堂”，对培养学生自主学习的能力非常有帮助。
翻转课堂“翻转”出教师的智慧，“翻转”出学生的热情，“翻转”出高效的课堂，“翻转”出教育的真实本质。从笔者的初步尝试和感悟来看，它具有独特的优势和良好的效果。我们不是要把传统彻底抛弃，也不是全盘照搬外国模式，而是要考虑在当前条件下怎样与传统课堂更好地结合。长时间的教学变革，无时无刻不在建构中翻转，也在翻转中建构，也许这种模式热一阵就会过去，但笔者相信，它的思想理念一定永存！
参考文献
[1] 曹晓粉. 翻转课堂：真·善·美[J].中国教育技术装备[J]，2014，（14）
[2] 金剑锋.基于“翻转课堂”模式的教学实践和反思[J].化学教与学，2014，（8）：20-22
关键词：翻转课堂；翻转理念；课堂教学变革
文章编号：1008-0546（2015）04-0033-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.011
源于美国的“翻转课堂”是一种新型教学模式——Flipped Classroom（颠倒的教室），已经掀起了一场席卷全球的教育革命。
当下我们很多学校的教育中，教师课堂上讲授知识，不少学生被动地接受知识，老师叫我听就听，老师叫我看就看，老师叫我做就做，一切都是听老师的，至于学得怎么样，自己不甚清楚。而真正有效的学习应该是建立在学生自我觉醒、自我求索、自主当家的基础上的。在传统的课堂教学中，其教学过程为：课前预习 课堂知识传递 课后应用内化。而“翻转课堂”的教学过程为：课前知识传递 课堂应用内化 课后补救总结[1]，学生真正需要老师和同学帮助时，“翻转课堂”正提供了一个老师学生在一起学的平台，所以“翻转课堂”就是真正的“以学生为中心”的人性化课堂。
那么，面对一个新型的教学模式是否每个环节都要生搬硬套呢？显然不一定，尤其是在我国，但是我们完全可以借鉴它的理念，“翻转理念”即“先学后教”“先练后讲”、“以学定教”的教学理念。第一次听说“翻转课堂”是2013年12月学军中学承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会，后来在一次教研活动中听了嘉兴一中一位老师介绍“翻转课堂”，笔者学习了大量关于“翻转课堂”的资料，并带着好奇心和探索欲望在高一化学教学中进行课堂教学变革尝试，下面以苏教版《化学1》专题一第一单元“物质的聚集状态”为例谈谈笔者的初步尝试。
一、教学过程
1. 课前知识传授
（1）选择微视频
本单元中“物质的聚集状态”的内容包括不同聚集状态物质的结构与性质、决定物质体积的因素、气体摩尔体积三个知识点，1课时确实有点紧张，而且高一新生刚接触物质的量、摩尔质量的概念和计算，普遍感觉较困难，必须让学生“先学后教”，才能提高课堂效率。所以选择这节内容进行“翻转课堂”尝试。教学视频可以由教师亲自录制或采用网上一些优秀的教育资源。由于是初次尝试，笔者选择微视频的原则：①教师讲课语言要有亲和力。②重难点有突破。③时间不超过10分钟。经过挑选采用优酷网上视频《高一优质课展示“气体摩尔体积”课堂实录》，时长9分钟。任教班级高一（11）班共42人，只有两人没有参加晚自习可以回家上网观看，其余40人在晚自修前统一观看下载好的视频。
（2）制作自助式学习菜单
制作自助式学习菜单可以使学生明确学习目标、拓展方向，了解学习的重点、难点和知识体系，同时以更高的视角审视当前所学的内容。毕竟高一学生自主学习能力较弱，展示学习菜单更有必要。
本节课如下设计：
（3）精编练习讲义
练习讲义编写原则：①根据学生实际，②按照微视频的内容设置思考问题和练习。③问题设置由浅入深。问题源于课本，本节课笔者引导学生从微观角度理解化学物质的存在状态，对比已学的“摩尔质量”进而学习新知“气体摩尔体积”、在做练习中提出疑问。翻转课堂对笔者和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。
讲义编写如下：
[思考1]决定物质体积的因素： 、 、
。
[思考2]决定气体体积的因素： 、
。
由于气体的体积与温度、压强等外界条件的关系非常密切。一定质量的气体，当温度升高时，气体分子之间的距离 ，当温度降低时，气体分子间的距离
；当压强增大时，气体分子间的距离 ，当压强减小时，气体分子间的距离 。
[练习1]判断下列说法是否正确？为什么？
①1mol H2的体积是22.4L
②1mol H2O在标准状况下的体积是22.4L
③标准状况下，任何气体的体积都约为22.4L
④25℃，101kPa时，32g氧气含有氧原子数为2NA
⑤ 当温度高于0℃时，1mol任何气体的体积都大于22.4L
⑥ 1mol CO和CO2的混合气体在标准状况下，所占体积约为22.4L
[练习2]2.8gFe与足量的盐酸完全反应，最多可收集到多少体积（标准状况）的氢气？（写出计算过程）
2. 学生先行学习，提出问题
翻转课堂有一个学生“先学”的环节，经历“粗略浏览课本→观看视频→明确学习菜单→完成练习讲义（精读课本）→标注学习疑惑点”这样几个基本步骤。通过这样有目标有步骤的预习，让学生始终处于有目标的积极思维中，对自己感到疑惑之处可以重复观看一遍，并将遇到的困难和疑惑标注在讲义上，带着问题进入下一个环节的学习，有利于提高分析问题和解决问题的能力。
从学生的练习回答情况来看，不少同学已经对本节课的知识有了初步认识，但也存在一些问题：（1）对气体的性质不了解，如思考2中当压强增大时，气体分子间的距离减小很多同学不知道。（2）对22.4L·mol-1应用条件的理解不够透彻。在运用摩尔质量计算物质的量的过程中也在看温度压强，如判断题④20人做错。
要求学生提出自学过程中的问题，笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当真的看到学生的问题之后，发现这些担心是多余的。当然教师对学生所提要进行有效筛选，挑出有足够思维含量且和本节课内容相符合的问题，使对问题的探讨更为有效。笔者认为我们教师就应该为学生搭建平台、提供给学生提问、质疑的机会，“翻转理念”的下的课堂教学变革不正是给了我们很好的空间吗？ 3. 课堂应用内化
（1）答疑解惑，提升思维
在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。有句话说得好“疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进”，翻转课堂给我们提供了高效答疑解惑的机会，实现了真正的“以学定教”，有利于提升学生的思维能力。笔者对学生的问题进行整理，拍成图片，在课堂上用PPT逐一展示，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以小组讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。十分钟左右的课堂，气氛活跃，学生急切解决问题的热情高涨，但还剩下两个问题理解不清楚：①为什么气体体积主要取决于微粒的数目和微粒间的距离？②在非标准状况下，1mol气体的体积有没有可能是22.4L。
对于第一个问题，笔者精心设计了这样一个比喻，“请问西瓜和芝麻，谁的体积大？”答：“西瓜。” “为什么？”答：“西瓜直径大。”再问“西瓜和芝麻所占的体积谁大？“西瓜。”（此时学生还不知道老师用意）。“一个西瓜和一卡车的芝麻，谁的体积大？”答：“芝麻。”“为什么？”答：“芝麻的数目多。”“此时西瓜和芝麻谁占的体积大？”答：“芝麻。”“这回是100个西瓜和100粒芝麻分别均匀地悬浮在一个大礼堂内，谁占的体积大。”答：“一样大。”通过把气体分子比喻成西瓜和芝麻，三个问题一问，学生自然而然就理解了气体分子间间距远大于分子本身，决定体积大小的因素就是微粒的数目和间距。对于第二问题，关键是学生要理解气体的体积易受温度和压强的影响，笔者列举了一些生活中的实例，如：夏天打足气的自行车，易发生爆胎现象；常温常压下，氯气是气体，但是加压后，体积变小，液化成液体，储存在钢瓶中，便于运输。所以温度大于0 ℃，压强大于101kPa，1mol气体的体积就有可能是22.4L 。但是气体的质量就基本不受温度影响，问：“早上温度10℃，中午温度20℃，一瓶矿泉水质量会不会变化？”，答：“不会。”这样一来，学生自然就明白了判断题④25℃，101kPa时，32g氧气肯定是1moL。
笔者认为，“翻转课堂”中先通过微视频传授知识，有可能会出现教师肢体语言、人格魅力等缺失，而教学过程是师生心智碰撞的生命运动，教师在课堂上应注意作出适度的弥补。不少人认为，有了微视频，课堂翻转了，老师在课堂上的作用被削弱了，其实恰恰相反，翻转课堂是对老师提出了更高的要求，逼着老师改变“以我为主”的传统教学方式，要花更多时间去研究探究式、个性化的学习。” 在生生互动与师生互动中，激发学生学习化学兴趣，培养学生探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。
（2）反馈评价，落到实处
翻转课堂还应注重教学效果的反馈评价，真正把教学目标落到实处。笔者进行了随堂检测，检查学生对教学重点、难点的掌握程度。
[检测]请判断下列说法是否正确？如不正确请改正。
①在一定温度和压强下的理想气体，影响其所占体积大小的主要因素是分子间距离的大小。
②相同物质的量的各种固体和液体体积不相同，是因为粒子大小不同。
③ 在标准状况下，1molH2SO4的体积约是22.4L。
④ 常温常压下，1mol CO2的体积大于22.4L。
⑤1mol CO2和lmolCO所含的分子数相同，所占的体积也相同。
⑥ 常温常压下，64g SO2 所含的原子个数为3NA。
⑦150℃，101kPa时，18L CO2和18LH2O所含分子数相同。
从结果反馈来看，判断题的准确率明显提高，全对的同学达到29个，错1个的8位，错2个的5位，错3个的2位。
课堂上教师及时发现某些同学的错误之处，并给予评价反馈，学生将更清楚地知道自己的错误产生的根源，更加客观了解自己的学习情况[2]，只有这样，我们才能真正将“翻转”落到实处。
4. 课后补救总结
这一环节主要针对学习能力相对较弱的学生，结合课前完成的练习讲义和课堂检测这两方面的情况，教师可以发现学习能力相对较弱的学生，四五人可以组成一个合作小组。建议他们重复看一遍微视频，对课堂上有疑问的地方提出来，相互交流，共同解决，教师指导、答疑、解惑，并检查他们的课后作业。有些知识点阶段性跟踪监测，比如关于阿伏伽德罗常数的选择题，三天做一道，及时批阅，直到他们弄懂为止。
二、教学感悟
1. 对教师的要求更高了
“翻转课堂”的核心思想，先学后教、以学定教，其实对教师在专业技能方面的要求更高了。优秀教学视频的选择，需要花大量时间，如果是自行录制，还需要现代教育技术培训。教学的预设与生成，都翻转了。教师的角色演变成：①学习资源的提供者；②学生学习的引导者；③学生学习的评价者；④与学生组成学习共同体。为使更多的学生参与到课堂讨论和学习活动中来，需要教师提升专业素养，更新教育观念，建立与学生共同学习成长的课堂新关系。因此，在这次翻转课堂实践中，笔者切身感受到了课堂教学是否成功、有效，教师的专业引领才是源头活水。如果化学教师拥有扎实专业功底和处理细节的能力，在此基础上的教学引领必然是驾轻就熟、水到渠成的。阅读、思考、写作是一个教师需要完成的终身作业。
2. 学生的学习更主动了
“我要学”才有可能实现教育，“要我学”则远离了教育的本质。翻转课堂实施的总体反应较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，激发学生学习内驱力，使学生化被动为主动。学生课前学习知识，课堂进行内化。积极主动地学习，学习的过程自然而然形成了团队，课堂上的答疑解惑，交流讨论，有利于形成学生的批判思维。笔者以为，学生观看教学微视频是课外学习的一种方式，但不是唯一的方式。考虑到学生没法使用网络的情况，笔者认为文本式的导学案也适合课前的自主学习。当然，有个别学生缺乏学习自主性，课前学习的效果不太好，有些学生做作业速度慢，没有时间好好观看视频，练习也是草草完成。
3. 课堂效率提高了
本届高一大量增加了校本选修课，必修课时明显减少，笔者深切感受到必须要提高课堂教学效率，原本“物质的聚集状态”至少需要1.5课时新授课，经过本次实践，只需要1课时就能基本完成，而且还很好地解决了一些难点习题，何乐而不为呢？具体“翻转”哪些课，要根据学情而定，并不是所有的化学课都需要“翻转”，笔者认为较难理解的重点内容需要“翻转”，切忌为了“翻转”而“翻转”。 当然，学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论，能够更容易地对学生进行个别化的查询分析。如果一周能尝试上一节“翻转课堂”，对培养学生自主学习的能力非常有帮助。
翻转课堂“翻转”出教师的智慧，“翻转”出学生的热情，“翻转”出高效的课堂，“翻转”出教育的真实本质。从笔者的初步尝试和感悟来看，它具有独特的优势和良好的效果。我们不是要把传统彻底抛弃，也不是全盘照搬外国模式，而是要考虑在当前条件下怎样与传统课堂更好地结合。长时间的教学变革，无时无刻不在建构中翻转，也在翻转中建构，也许这种模式热一阵就会过去，但笔者相信，它的思想理念一定永存！
参考文献
[1] 曹晓粉. 翻转课堂：真·善·美[J].中国教育技术装备[J]，2014，（14）
[2] 金剑锋.基于“翻转课堂”模式的教学实践和反思[J].化学教与学，2014，（8）：20-22