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【摘要】词汇教学是英语教学的基础，没有一定的词汇，即使有再扎实的语法，有很甜美的声音也无法很好地使用英语这种语言进行阅读和交流。而且新课程标准对高中生的词汇量的要求有大幅度提高，所以高中英语教学中词汇教学面临更大的挑战，如何在高中英语教学中更好地进行词汇教学呢？本文阐述语境在高中英语词汇教学中的重要地位以及相应的教学策略。
【关键词】语境 情景 文化 词汇教学
词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，可以传递有限的信息；没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见词汇的重要性。词汇教学是高中英语学习的重要内容，也是提高学生综合能力的基础。词汇量的大小直接决定学生的英语水平。学生只有掌握了一定量的词汇，才能听得懂、看得懂，才能写出、说出自己的想法。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。而语境又对词汇教学起到关键性的作用。
一、语境在高中英语词汇教学中的重要性
语境（context）这个概念最早是由20世纪30年代人类语言学家Malinowski提出来的。话语和环境互相结合在一起，语言环境对语言的理解起着非常重要的作用。除了语言本身的上下文以外，整个社会环境、文化、信仰、参加者的身份和历史，参加者的关系等，都是语境的一部分。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。它既符合学生的需要和心理特征，也能达到新课标要求。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，还能通过猜测，联想等方法激发学生的兴趣，把乏味的机械记忆变成充满兴趣的活动，加强学生对词汇的全面理解。从而达到我们的教学目的。
二、目前高中学生英语词汇教学中存在的问题
1.目前多数老师由于教学工作任务重，没时间探讨新的教学方法，所以就习惯了传统的词汇教学方法，通常采取模块教学，即一次性把单词教给学生，先是带读、汉语意思，接着是举出一些离学生的生活很远的例句、或讲解很多和单词相关的语法，基本没有话语语境、情景语境和文化语境，最后让学生在短时间内强行孤立地记忆这些单词，第二天找学生到黑板前听写。
2.学生缺少记忆的方法，常埋怨单词难记，但迫于考试压力还得硬着头皮去记忆，结果是在单词表里可能记住了，但到课文里又忘记了，或即使当时真的记住了，但语境一变就束手无策了。这样学生不仅可能会产生畏难情绪而且还会逐渐失去学习英语的兴趣，甚至会影响学生的性格发展。另外学生存在着对生词恐惧心理，阅读时遇到生词就紧张或急着去查词典，他们缺少根据上下文猜测词义的能力。
三、语境视角下的高中英语词汇教学策略
1.话语语境与高中英语词汇教学。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。词语，特别是多义词，离开了一定的语言环境，其意义就不能确定，甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多，对词语的恰当解释要依赖话语语境。
2.情景语境与高中英语词汇教学。情景语境是指语篇产生的环境，参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境涉及以下几个因素：谈话者、听者；语言过程中话语参与者进行的活动；外部客件与事件； “指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。
3.语法语境与高中英语词汇教学。英语单词通常一词多意，在不同的语法结构中有不同的意思，要根据他在句子中的句子成分和语法功能来判断其意思。
四、文化语境与高中英语词汇教学
语言是文化的载体，语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。在教学中，老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法，还应当引导学生树立跨文化交际意识，通过词汇教学，提高学生的跨文化交际能力。
总之，进行词汇教学必须遵守中学英语词汇教学的原则，贯彻新课改的理念，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，对于不同的情况，采用不同的词汇语境教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，从而达到提高英语词汇教学效果，实现词汇教学的教学目标。既在语境中学单词、记单词、用单词的这一基本原则，在词汇教学中要贯穿始终。
参考文献：
[1]Malinowski， B.The Problem of Meaning in Primitive Language， New York，1923.
[2]Wilkins， D.Linguistics and Language Teaching.London： Edward Arnold，1972.
【关键词】语境 情景 文化 词汇教学
词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，可以传递有限的信息；没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见词汇的重要性。词汇教学是高中英语学习的重要内容，也是提高学生综合能力的基础。词汇量的大小直接决定学生的英语水平。学生只有掌握了一定量的词汇，才能听得懂、看得懂，才能写出、说出自己的想法。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。而语境又对词汇教学起到关键性的作用。
一、语境在高中英语词汇教学中的重要性
语境（context）这个概念最早是由20世纪30年代人类语言学家Malinowski提出来的。话语和环境互相结合在一起，语言环境对语言的理解起着非常重要的作用。除了语言本身的上下文以外，整个社会环境、文化、信仰、参加者的身份和历史，参加者的关系等，都是语境的一部分。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。它既符合学生的需要和心理特征，也能达到新课标要求。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，还能通过猜测，联想等方法激发学生的兴趣，把乏味的机械记忆变成充满兴趣的活动，加强学生对词汇的全面理解。从而达到我们的教学目的。
二、目前高中学生英语词汇教学中存在的问题
1.目前多数老师由于教学工作任务重，没时间探讨新的教学方法，所以就习惯了传统的词汇教学方法，通常采取模块教学，即一次性把单词教给学生，先是带读、汉语意思，接着是举出一些离学生的生活很远的例句、或讲解很多和单词相关的语法，基本没有话语语境、情景语境和文化语境，最后让学生在短时间内强行孤立地记忆这些单词，第二天找学生到黑板前听写。
2.学生缺少记忆的方法，常埋怨单词难记，但迫于考试压力还得硬着头皮去记忆，结果是在单词表里可能记住了，但到课文里又忘记了，或即使当时真的记住了，但语境一变就束手无策了。这样学生不仅可能会产生畏难情绪而且还会逐渐失去学习英语的兴趣，甚至会影响学生的性格发展。另外学生存在着对生词恐惧心理，阅读时遇到生词就紧张或急着去查词典，他们缺少根据上下文猜测词义的能力。
三、语境视角下的高中英语词汇教学策略
1.话语语境与高中英语词汇教学。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。词语，特别是多义词，离开了一定的语言环境，其意义就不能确定，甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多，对词语的恰当解释要依赖话语语境。
2.情景语境与高中英语词汇教学。情景语境是指语篇产生的环境，参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境涉及以下几个因素：谈话者、听者；语言过程中话语参与者进行的活动；外部客件与事件； “指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。
3.语法语境与高中英语词汇教学。英语单词通常一词多意，在不同的语法结构中有不同的意思，要根据他在句子中的句子成分和语法功能来判断其意思。
四、文化语境与高中英语词汇教学
语言是文化的载体，语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。在教学中，老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法，还应当引导学生树立跨文化交际意识，通过词汇教学，提高学生的跨文化交际能力。
总之，进行词汇教学必须遵守中学英语词汇教学的原则，贯彻新课改的理念，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，对于不同的情况，采用不同的词汇语境教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，从而达到提高英语词汇教学效果，实现词汇教学的教学目标。既在语境中学单词、记单词、用单词的这一基本原则，在词汇教学中要贯穿始终。
参考文献：
[1]Malinowski， B.The Problem of Meaning in Primitive Language， New York，1923.
[2]Wilkins， D.Linguistics and Language Teaching.London： Edward Arnold，1972.