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摘 要：在小学英语教学中应用思维导图，其意义在于帮助教师梳理课堂的逻辑结构，完成教学任务；帮助学生以一种条理与趣味性去学习英语知识，避免枯燥乏味。针对当前小学英语教学中思维导图在单词教学、教师组织课堂、课堂知识梳理以及文章结构把握等方面展开讨论，以期为学生的英语学习奠定基础。
关键词：小学英语；思维导图；课堂逻辑
在我国教育体系设计之下，小学阶段是学生英语学习的启蒙与奠基阶段，尽管随着经济社会的发展以及教育观念的转变，部分学生会提前接触到英语学习，但是学校教育仍然承担着帮助学生构建学习体系、养成习惯的重要任务。在当前小学英语教学中，尝试运用思维导图展开教学工作，将思维导图的思想运用于课堂组织，能为英语课堂的发展奠定扎实的基础。
一、将思维导图运用到学生的单词学习中
在小学阶段，词汇的学习占据着重要地位，与汉语中汉字的学习一样，英语的字母、词汇是小学阶段英语学習的基础所在。在传统英语教学中，字母和词汇的教学往往更多地采用“死记硬背”的方式，要求学生去记忆；随着教育思路的进一步打开，部分教师也会尝试课堂的创新，活跃课堂氛围，然而最终词汇学习还是要落实到记忆中。运用思维导图组织小学英语词汇教学，可以回归到语言学习的本质——交流的作用。由于交流本身就是有逻辑的，所以词汇的学习也不再是杂乱无章的。例如，在学习了family，patents，mother，fatther等词语时，教师可以进一步地引导学生分析出grandmother，grandfather这样的词汇，这也是学生开始尝试组合词语的开始，并且可以将其进行归纳，汇合成“家庭成员”的相关词汇中。
二、思维导图帮助教师组织课堂
在小学阶段，由于学生本身的逻辑思维能力发展尚不完善，思维导图的运用更多的是融合在课堂中的。在教师组织和设计教学方案的过程中，以思维导图作为指导，能够帮助学生更好地组织课堂，构建课堂的教学逻辑。在教学方式的运用中，教师搭建课堂逻辑，能够将情境教学法、分层教学法、多媒体教学法等进行简单的设计，使课堂丰满、杂而不乱，形成服务于学生主体的教学氛围，如学习How much？一课时，教师可以先为学生准备一定的“前奏”，在接触到的新的句型“How much...？”时，先就地取材，pen，pencil，eraser等都可以进行提问，使学生熟悉句型，但是要把控好时间。进而带入单元的词汇主题，以“clothes”为主题，带学生学习dress，jacket，skirt等词汇，并且进一步推进教学工作的发展。这样可以看出教师在组织课堂时运用了一定的逻辑，而不再是按部就班地推动教学，体现了教学的智慧。
三、利用思维导图把握文章的结构
运用思维导图进行英语教学时，可以发挥其逻辑思维性，将其运用于阅读中。例如，在学习Dream Job一个单元内容时，可以先把握住阅读学习的核心是“job”，这里可以与语文学习的“中心思想”相类比，找到阅读文章的中心，才能有目的性地展开教学[1]。进一步，在词汇中会有doctor，teacher，cook，police officer等进行插入与组织。在句型结构上，如“What do you want to be？”等进行体现与插入。在利用思维导图进行篇章阅读组织时，可以具有两个方面的积极意义：其一，是便于学生英语的学习，能够使学生的课堂显得杂而不乱，更好地把握知识；其二，是在未来习惯的养成上，学生在日后的英语学习中可能会经常遇到陌生的词汇、旧词新义等情况，在这种情况之下，学生不会立即停下阅读去查询，而是要养成自己分析的习惯，通过文章整体推测词语的内涵，这种能力的养成，恰好需要在一定的逻辑、归类等能力的建立下[2]。
四、利用思维导图梳理课堂逻辑
在课堂教学中，学生不仅要输出，还要转化为自己的内容，在积累之下进行输出。利用思维导图梳理课堂，能使学生在知道自己学习逻辑的基础之上，将所学知识学活。例如，在讲解Sports Day一个单元中，从内容上有What’s your favorite sport？和what is...doing？等问题句型，在这些句型的反复练习与讲解中，到了课堂即将结束之时，教师可以将本单元的内容概括为“I can...，I will...，what is...doing？”这几个方面，包括各种运动词汇以及做运动的表述方式。这样，学生不仅在课堂中学习到了应有的句型、词语等知识，并且在日后的英语运用中，更好地将其转化为运用能力，清楚地知道自己有什么和怎么用。
在当前小学英语教学中，将思维导图渗透到英语课堂中，实现润物无声的效果，使学生在不自觉中掌握知识，并且掌握运用知识的逻辑，也能帮助教师形成课程构建的逻辑，推进课堂教学的逻辑化发展。当然，在具体的教学实践中，仍然需要教师在课堂中结合学生的实际情况，展开具体的教学工作。
参考文献：
[1]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，16（7）：66-68.
[2]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016，13（5）：118-119.
关键词：小学英语；思维导图；课堂逻辑
在我国教育体系设计之下，小学阶段是学生英语学习的启蒙与奠基阶段，尽管随着经济社会的发展以及教育观念的转变，部分学生会提前接触到英语学习，但是学校教育仍然承担着帮助学生构建学习体系、养成习惯的重要任务。在当前小学英语教学中，尝试运用思维导图展开教学工作，将思维导图的思想运用于课堂组织，能为英语课堂的发展奠定扎实的基础。
一、将思维导图运用到学生的单词学习中
在小学阶段，词汇的学习占据着重要地位，与汉语中汉字的学习一样，英语的字母、词汇是小学阶段英语学習的基础所在。在传统英语教学中，字母和词汇的教学往往更多地采用“死记硬背”的方式，要求学生去记忆；随着教育思路的进一步打开，部分教师也会尝试课堂的创新，活跃课堂氛围，然而最终词汇学习还是要落实到记忆中。运用思维导图组织小学英语词汇教学，可以回归到语言学习的本质——交流的作用。由于交流本身就是有逻辑的，所以词汇的学习也不再是杂乱无章的。例如，在学习了family，patents，mother，fatther等词语时，教师可以进一步地引导学生分析出grandmother，grandfather这样的词汇，这也是学生开始尝试组合词语的开始，并且可以将其进行归纳，汇合成“家庭成员”的相关词汇中。
二、思维导图帮助教师组织课堂
在小学阶段，由于学生本身的逻辑思维能力发展尚不完善，思维导图的运用更多的是融合在课堂中的。在教师组织和设计教学方案的过程中，以思维导图作为指导，能够帮助学生更好地组织课堂，构建课堂的教学逻辑。在教学方式的运用中，教师搭建课堂逻辑，能够将情境教学法、分层教学法、多媒体教学法等进行简单的设计，使课堂丰满、杂而不乱，形成服务于学生主体的教学氛围，如学习How much？一课时，教师可以先为学生准备一定的“前奏”，在接触到的新的句型“How much...？”时，先就地取材，pen，pencil，eraser等都可以进行提问，使学生熟悉句型，但是要把控好时间。进而带入单元的词汇主题，以“clothes”为主题，带学生学习dress，jacket，skirt等词汇，并且进一步推进教学工作的发展。这样可以看出教师在组织课堂时运用了一定的逻辑，而不再是按部就班地推动教学，体现了教学的智慧。
三、利用思维导图把握文章的结构
运用思维导图进行英语教学时，可以发挥其逻辑思维性，将其运用于阅读中。例如，在学习Dream Job一个单元内容时，可以先把握住阅读学习的核心是“job”，这里可以与语文学习的“中心思想”相类比，找到阅读文章的中心，才能有目的性地展开教学[1]。进一步，在词汇中会有doctor，teacher，cook，police officer等进行插入与组织。在句型结构上，如“What do you want to be？”等进行体现与插入。在利用思维导图进行篇章阅读组织时，可以具有两个方面的积极意义：其一，是便于学生英语的学习，能够使学生的课堂显得杂而不乱，更好地把握知识；其二，是在未来习惯的养成上，学生在日后的英语学习中可能会经常遇到陌生的词汇、旧词新义等情况，在这种情况之下，学生不会立即停下阅读去查询，而是要养成自己分析的习惯，通过文章整体推测词语的内涵，这种能力的养成，恰好需要在一定的逻辑、归类等能力的建立下[2]。
四、利用思维导图梳理课堂逻辑
在课堂教学中，学生不仅要输出，还要转化为自己的内容，在积累之下进行输出。利用思维导图梳理课堂，能使学生在知道自己学习逻辑的基础之上，将所学知识学活。例如，在讲解Sports Day一个单元中，从内容上有What’s your favorite sport？和what is...doing？等问题句型，在这些句型的反复练习与讲解中，到了课堂即将结束之时，教师可以将本单元的内容概括为“I can...，I will...，what is...doing？”这几个方面，包括各种运动词汇以及做运动的表述方式。这样，学生不仅在课堂中学习到了应有的句型、词语等知识，并且在日后的英语运用中，更好地将其转化为运用能力，清楚地知道自己有什么和怎么用。
在当前小学英语教学中，将思维导图渗透到英语课堂中，实现润物无声的效果，使学生在不自觉中掌握知识，并且掌握运用知识的逻辑，也能帮助教师形成课程构建的逻辑，推进课堂教学的逻辑化发展。当然，在具体的教学实践中，仍然需要教师在课堂中结合学生的实际情况，展开具体的教学工作。
参考文献：
[1]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，16（7）：66-68.
[2]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016，13（5）：118-119.